教育行动研究方法及其应用课件

教育行动研究方法及其应用教育行动研究方法及其应用1一、教育行动研究是一种什么样的研究方法？二、如何开展教育行动研究？三、职业教育行动研究案例分析一、教育行动研究是一种什么样的研究方法？二、如何开展教育行21、教师不需要开展专家通常所进行的那种基础理论研究。•这不是教师的主要工作。教师是实际工作者，主要工作是教书育人，教师每天很忙，很辛苦；以构筑理论或模式为主要目的的基础研究，是高校或其他部门专业教育研究人员的事而不是教师的主要任务。（一）教师需要开展怎样的研究？一、教育行动研究是一种什么样的研究方法？

1、教师不需要开展专家通常所进行的那种基础理论研究。（一）32：教师需要研究，但这种研究必须要结合自己的实际工作，目的是适应新情况，解决实际工作中的问题。•研究主要分基础研究和应用研究两大类，前者以构建和发展理论为主，后者以解决实际问题为主。前者适合于理论工作者，而后者适合于实际工作者。行动研究就是一种应用研究，教师作为教育领域的实际工作者，应该而且也有能力开展行动研究。教育行动研究方法及其应用课件4•教师的研究必须结合实际工作，才会有实效性。以往学校的课题研究，往往出现“两头热，中间冷”的现象，开题时热热闹闹，结题时声势浩大，而对研究过程则没有给予足够的重视。对于教师的业务水平的提高效果有限。•教育行动研究是适合教师开展的研究。它是对教学经验总结的一种提升，主要表现在它的规范性、理论性和合作性。它研究过程规范、重视理论的参照作用、强调教师之间的合作、交流与分享。教育行动研究方法及其应用课件5（二）教育行动研究及其特点

1、行动研究的定义行动研究是包含三个步骤的一个螺旋式过程：（1）探索性的计划；（2）采取行动；（3）探求行动的结果。（1947）行动研究是实际工作者力图对他们的问题进行科学的研究，以指导、改进和评估自己的决定和行动的过程。（1953）教育中的行动研究是同行在学校环境下对他们的活动进行研究，以实现改进教学的目的。（1992）行动研究是一种奇特的方式，它说，让我们研究学校里发生的事，再决定如何使它变得更好。（1994）行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价，对自己的工作过程的理性认识和正确评价，对自己的工作环境的理性认识和正确评价。（二）教育行动研究及其特点

1、行动研究的定义62、教育行动研究的内涵教育行动研究（）是目前国际上流行的一种教师研究和教师校本培训模式。它强调以工作在教学第一线的学校教师为研究的主体，针对自己在学科教学和班级管理中所出现种种问题，在校外专业教育研究人员的指导下进行诊断和分析，找出问题的原因，制定解决问题的具体计划和方案，并对实施结果进行评估。如果评估结果不佳，或出现其他的问题，再进行诊断、分析，制定进一步方案，进行实施和评估，如此循环往复，使教师的教学和管理行为不断得到改善与提高。教育行动研究方法及其应用课件7○教育行动研究以问题解决为导向，以教师实际工作中的问题为题材，以教师行为的改进为重心，包含“问题的提出”、“问题的归因”、“措施与行动”、“评估与反思”四个互相连接循环往复的阶段。问题的提出问题的归因措施与行动评估与反思○教育行动研究以问题解决为导向，以教师实际工作中的问题为题83、教育行动研究的特点•教师是研究者：行动研究是适合基层教师开展的一种研究模式，是教师自己的研究，教师既是研究者，也是研究结果的消费者。•研究的起点：来自教师自身工作中的问题，而非出自外部专家的理论设计和假设。•研究的目的：不是为了验证专家的理论假设，而是为了改进或改善教师自身的教学和管理行为、使教师养成对自己工作进行反思的良好习惯、提高教师的专业敏感性，促使他们更加有效地工作。•教师与专家的关系：研究以学校教师为主体，校外专业教育研究人员只是在幕后提供技术性和专题性的咨询和指导，体现了专业教育研究人员和学校教师之间的一种新型的伙伴关系。•研究过程：包含问题的提出、问题的归因、措施与行动、评估与反思四个循环往复的阶段，实际上也是一个不断证伪的过程。3、教育行动研究的特点94、教育行动研究与基础研究的区别主题基础研究行动研究研究者所需的训练深入的专业训练有指导的自我训练研究目的建立和发展理论解决实际工作中的问题研究问题的确定回顾以往的研究当前面临的问题或目标取样方法随机取样或典型取样直接的研究对象-学生研究的设计严格控制，设计时间长比较松散，并在研究过程中随时修正.资料分析统计测验；定性技术重视实际效果（而非统计效果）；递交原始资料研究结果的评介强调理论意义强调实际意义4、教育行动研究与基础研究的区别主题基础研究行动研究研究10理论假设了解理论校外专家基层教师专家为主、基层教师为辅的教科研模式（基础研究）学校取样基层教师提供样本提供原始资料资料分析得出结论假设证实或修正基层教师理论假设了解理论校外专家基层教师专家为主、基层教师为辅的教11基层教师为主、专家为辅的教科研模式（行动研究）发现问题了解现象/概括问题基层教师校外专家诊断问题校外专家协助归因指导措施措施与行动评估与反思校外专家校外专家促进反思基层教师为主、专家为辅的教科研模式发现问题了解现象/概括问题125、教育行动研究与教学经验总结的区别研究过程教育行动研究教学经验总结问题的提出重视理论和课程标准的参照作用，研究的问题感较强。重视对问题的初始调查。问题的主观性和随意性较强，缺乏理论的支持，问题的焦点比较模糊。问题的归因重视理论和经验的启发作用，以实证的调查为最终的依据。主要依靠主观推断和臆测，有时甚至未经适当归因，就提出措施并行动。措施与行动措施建立在调查归因的基础之上，并体现在课堂教学和班级管理的行动中。注意收集日常资料。包括行动过程、研究叙事和教学反思等。传统的教研活动主要集中在这一部分，如措施要结合到备课和教案中去，日常资料的收集包括课堂实录、课后记、教学日记等。展示措施与行动还会涉及上示范课、评课与说课等活动。评估与反思重视在实证观察的基础上对措施和行动的有效性进行评估与反思。比较缺乏，如果有，也是缺乏实证材料的支持，而且往往正面的评价居多，反思的空间较少。5、教育行动研究与教学经验总结的区别研究过程教育行动研究教学13行动研究流程示意图

发现问题问题的定位（意义）问题的初始调查问题的归因制定措施并行动评估与反思重新发现问题以此类推意义不大对问题作再归因效果不佳以此类推1、问题的提出2、问题的归因3、措施与行动4、评估与反思二、教师如何开展教育行动研究？

行动研究流程示意图发现问题问题的定位（意义）问题的初始调查问14○养成从实际工作中去发现问题的习惯。教师要敢于提问，善于提问，并将问题作为教育行动研究的课题去研究。○问题的类型和基本判断标准：学科教学方面：以国家新颁布的政策为依据班级管理方面：以班集体建设理论和班主任工作的理论为依据心理健康方面：学生日常心理问题、症状与诊断○其实教师在提出问题时，可以有两种模式：一是从个人的实践感觉出发，参考相关文献和同行意见，确定问题的价值；二是从学校的总体导向出发，反思自己的实践，提出有价值的问题。（一）问题的提出

（一）问题的提出

15学校的选题自下而上学校的总课题教师的研究需求调查重点子课题自下而上自上而下分解渗透教师的研究需求调查形成行动研究课题的两种启动模式自由申报模式指导性申报模式学校的选题自下而上学校的总课题教师的研究需求调查重点子课题自16个人型与教师专业发展和学校科研发展的关系合作型与教师专业发展和学校科研发展的关系教师开展行动研究的方式

个人型与教师专业发展和学校科研发展的关系教师开展行动研究17自上而下合力模式个人型自下而上动态模式合作型

18行动研究需求表：课题来源原始资料

行动研究需求表：课题来源原始资料

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要重视对问题的初始调查，一方面确定问题在自己实际工作情景中的严重程度及解决问题的迫切性，另一方面也为今后措施和行动之后的成效评估提供问题的初始参照。模糊的想法和反思确认是问题明确问题当事人明确问题表现指标明确调查方法调查并分析结果得出问题的初始值问题的初始调查流程示意图问题的初始调查：模糊的想法和反思确认是问题明确问题当事人明确问题表现指标明201、理论的来源2、经验的来源3、调查的来源（二）问题的归因

（二）问题的归因

21（一）经验的来源1、教师的原因2、学生的原因（二）理论依据（一）经验的来源1、教师的原因2、学生的原因（二）理论依据221.理论与经验的启发2.反思排查、确定重点3.调查求证4.确定原因问题的归因流程

1.理论与经验的启发2.反思排查、确定重点3.调查求证23•书本、经验要重视，但是它只是为调查提供了可能的线索和思路，不能代替调查。调查来的原因才是最真实的。•许多教师在归因时，习惯于将问题的原因推给学生、家长或社会，这种心态无助于教师自我反思，也不利于问题的解决。教育行动研究方法及其应用课件241、措施与归因的结果相对应2、措施应该结合到自己的实际工作中去，有操作性。3、制定的措施不应该以加重学生负担为代价4、注意对措施的实施进行日常的监控•在这部分，可以看到传统的教研活动的内容，如措施要结合到备课和教案中去，日常资料的收集包括课堂实录、课后反思、教学日记、叙事。展示措施与行动还会涉及评课与说课等活动。因此，科研和教研的结合在这一部分体现得最为明显。（三）措施与行动

（三）措施与行动

25所谓评估，指的是研究者根据在新措施实施过程中所收集到的材料，在实施过程结束后对新措施、新方法的实施是否解决了问题，或在多大程度上解决了问题，作出基本的分析与判断。（四）评估与反思

（四）评估与反思

26教育行动研究“小课题”结束之前，研究者还可以做两个方面的反思，一是措施的副作用分析，二是措施的替代分析，从中去发现新的问题，或对成效不彰的个案进行初步的重归因，为下一轮教育行动研究奠定基础。现有措施解决或改善问题预料外不良结果1预料外不良结果N发现新问题教育行动研究“小课题”结束之前，研究者还可以做两个方面的27现有措施解决或改善问题其他措施1其他措施N归因再归因○不论是新问题的出现，还是老问题的再研究，研究者通过对研究结果的副作用分析和替代分析，既标志着一轮教育行动研究的结束，也可能预示着新一轮教育行动研究的开始。因此，评估与反思部分，充分体现了教育行动研究呈螺旋式的循环往复过程的特点。措施的替代分析

现有措施解决或改善问题其他措施1其他措施N归因再归因○不论28（五）行动研究报告的撰写

1、题目的表述行动研究选题的表述：要尽量突出措施和问题解决之间的因果关系，避免文学化和情感化的选题表述方式。（1）以问题为中心的开放性研究，如“解决╳╳问题的尝试”、“╳╳问题的成因与对策”、“关于╳╳问题的行动研究”、“关于╳╳问题的个案研究”等等。（2）突出从某个具体措施入手去解决问题，如“从╳╳入手，解决╳╳问题”。

（五）行动研究报告的撰写

1、题目的表述292、摘要与关键词3、正文的组成（1）问题的提出（2）问题的归因（3）措施与行动（4）评估与反思

2、摘要与关键词304、致谢5、附录问题初始调查的具体设计，包括问卷的内容、谈话纪录、观察纪录等。问题的归因调查的具体设计。措施与行动部分的具体支持材料，包括具体的教案、课堂实录、观察纪录、等。评估调查的具体设计。4、致谢31三、职业教育行动研究案例分析电子线路项目化教学的行动研究中等职业学校装潢专业“教学做一体化”课程开发与实践探究中职语文模块化教学改革研究基于合作的课堂观察行动研究高职院校道德教育的行动研究混合式学习促进实践应用能力培养的行动研究高职大学英语课程模块教学之行动研究三、职业教育行动研究案例分析电子线路项目化教学的行动研究32听了以上的介绍和分析，想一想，你工作中最急需解决的问题是什么呢？

开始行动研究吧！听了以上的介绍和分析，想一想，你工作中最急33谢谢！欢迎提问！谢谢！欢迎提问！34教育行动研究方法及其应用教育行动研究方法及其应用35一、教育行动研究是一种什么样的研究方法？二、如何开展教育行动研究？三、职业教育行动研究案例分析一、教育行动研究是一种什么样的研究方法？二、如何开展教育行361、教师不需要开展专家通常所进行的那种基础理论研究。•这不是教师的主要工作。教师是实际工作者，主要工作是教书育人，教师每天很忙，很辛苦；以构筑理论或模式为主要目的的基础研究，是高校或其他部门专业教育研究人员的事而不是教师的主要任务。（一）教师需要开展怎样的研究？一、教育行动研究是一种什么样的研究方法？

1、教师不需要开展专家通常所进行的那种基础理论研究。（一）372：教师需要研究，但这种研究必须要结合自己的实际工作，目的是适应新情况，解决实际工作中的问题。•研究主要分基础研究和应用研究两大类，前者以构建和发展理论为主，后者以解决实际问题为主。前者适合于理论工作者，而后者适合于实际工作者。行动研究就是一种应用研究，教师作为教育领域的实际工作者，应该而且也有能力开展行动研究。教育行动研究方法及其应用课件38•教师的研究必须结合实际工作，才会有实效性。以往学校的课题研究，往往出现“两头热，中间冷”的现象，开题时热热闹闹，结题时声势浩大，而对研究过程则没有给予足够的重视。对于教师的业务水平的提高效果有限。•教育行动研究是适合教师开展的研究。它是对教学经验总结的一种提升，主要表现在它的规范性、理论性和合作性。它研究过程规范、重视理论的参照作用、强调教师之间的合作、交流与分享。教育行动研究方法及其应用课件39（二）教育行动研究及其特点

1、行动研究的定义行动研究是包含三个步骤的一个螺旋式过程：（1）探索性的计划；（2）采取行动；（3）探求行动的结果。（1947）行动研究是实际工作者力图对他们的问题进行科学的研究，以指导、改进和评估自己的决定和行动的过程。（1953）教育中的行动研究是同行在学校环境下对他们的活动进行研究，以实现改进教学的目的。（1992）行动研究是一种奇特的方式，它说，让我们研究学校里发生的事，再决定如何使它变得更好。（1994）行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价，对自己的工作过程的理性认识和正确评价，对自己的工作环境的理性认识和正确评价。（二）教育行动研究及其特点

1、行动研究的定义402、教育行动研究的内涵教育行动研究（）是目前国际上流行的一种教师研究和教师校本培训模式。它强调以工作在教学第一线的学校教师为研究的主体，针对自己在学科教学和班级管理中所出现种种问题，在校外专业教育研究人员的指导下进行诊断和分析，找出问题的原因，制定解决问题的具体计划和方案，并对实施结果进行评估。如果评估结果不佳，或出现其他的问题，再进行诊断、分析，制定进一步方案，进行实施和评估，如此循环往复，使教师的教学和管理行为不断得到改善与提高。教育行动研究方法及其应用课件41○教育行动研究以问题解决为导向，以教师实际工作中的问题为题材，以教师行为的改进为重心，包含“问题的提出”、“问题的归因”、“措施与行动”、“评估与反思”四个互相连接循环往复的阶段。问题的提出问题的归因措施与行动评估与反思○教育行动研究以问题解决为导向，以教师实际工作中的问题为题423、教育行动研究的特点•教师是研究者：行动研究是适合基层教师开展的一种研究模式，是教师自己的研究，教师既是研究者，也是研究结果的消费者。•研究的起点：来自教师自身工作中的问题，而非出自外部专家的理论设计和假设。•研究的目的：不是为了验证专家的理论假设，而是为了改进或改善教师自身的教学和管理行为、使教师养成对自己工作进行反思的良好习惯、提高教师的专业敏感性，促使他们更加有效地工作。•教师与专家的关系：研究以学校教师为主体，校外专业教育研究人员只是在幕后提供技术性和专题性的咨询和指导，体现了专业教育研究人员和学校教师之间的一种新型的伙伴关系。•研究过程：包含问题的提出、问题的归因、措施与行动、评估与反思四个循环往复的阶段，实际上也是一个不断证伪的过程。3、教育行动研究的特点434、教育行动研究与基础研究的区别主题基础研究行动研究研究者所需的训练深入的专业训练有指导的自我训练研究目的建立和发展理论解决实际工作中的问题研究问题的确定回顾以往的研究当前面临的问题或目标取样方法随机取样或典型取样直接的研究对象-学生研究的设计严格控制，设计时间长比较松散，并在研究过程中随时修正.资料分析统计测验；定性技术重视实际效果（而非统计效果）；递交原始资料研究结果的评介强调理论意义强调实际意义4、教育行动研究与基础研究的区别主题基础研究行动研究研究44理论假设了解理论校外专家基层教师专家为主、基层教师为辅的教科研模式（基础研究）学校取样基层教师提供样本提供原始资料资料分析得出结论假设证实或修正基层教师理论假设了解理论校外专家基层教师专家为主、基层教师为辅的教45基层教师为主、专家为辅的教科研模式（行动研究）发现问题了解现象/概括问题基层教师校外专家诊断问题校外专家协助归因指导措施措施与行动评估与反思校外专家校外专家促进反思基层教师为主、专家为辅的教科研模式发现问题了解现象/概括问题465、教育行动研究与教学经验总结的区别研究过程教育行动研究教学经验总结问题的提出重视理论和课程标准的参照作用，研究的问题感较强。重视对问题的初始调查。问题的主观性和随意性较强，缺乏理论的支持，问题的焦点比较模糊。问题的归因重视理论和经验的启发作用，以实证的调查为最终的依据。主要依靠主观推断和臆测，有时甚至未经适当归因，就提出措施并行动。措施与行动措施建立在调查归因的基础之上，并体现在课堂教学和班级管理的行动中。注意收集日常资料。包括行动过程、研究叙事和教学反思等。传统的教研活动主要集中在这一部分，如措施要结合到备课和教案中去，日常资料的收集包括课堂实录、课后记、教学日记等。展示措施与行动还会涉及上示范课、评课与说课等活动。评估与反思重视在实证观察的基础上对措施和行动的有效性进行评估与反思。比较缺乏，如果有，也是缺乏实证材料的支持，而且往往正面的评价居多，反思的空间较少。5、教育行动研究与教学经验总结的区别研究过程教育行动研究教学47行动研究流程示意图

发现问题问题的定位（意义）问题的初始调查问题的归因制定措施并行动评估与反思重新发现问题以此类推意义不大对问题作再归因效果不佳以此类推1、问题的提出2、问题的归因3、措施与行动4、评估与反思二、教师如何开展教育行动研究？

行动研究流程示意图发现问题问题的定位（意义）问题的初始调查问48○养成从实际工作中去发现问题的习惯。教师要敢于提问，善于提问，并将问题作为教育行动研究的课题去研究。○问题的类型和基本判断标准：学科教学方面：以国家新颁布的政策为依据班级管理方面：以班集体建设理论和班主任工作的理论为依据心理健康方面：学生日常心理问题、症状与诊断○其实教师在提出问题时，可以有两种模式：一是从个人的实践感觉出发，参考相关文献和同行意见，确定问题的价值；二是从学校的总体导向出发，反思自己的实践，提出有价值的问题。（一）问题的提出

（一）问题的提出

49学校的选题自下而上学校的总课题教师的研究需求调查重点子课题自下而上自上而下分解渗透教师的研究需求调查形成行动研究课题的两种启动模式自由申报模式指导性申报模式学校的选题自下而上学校的总课题教师的研究需求调查重点子课题自50个人型与教师专业发展和学校科研发展的关系合作型与教师专业发展和学校科研发展的关系教师开展行动研究的方式

个人型与教师专业发展和学校科研发展的关系教师开展行动研究51自上而下合力模式个人型自下而上动态模式合作型

52行动研究需求表：课题来源原始资料

行动研究需求表：课题来源原始资料

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要重视对问题的初始调查，一方面确定问题在自己实际工作情景中的严重程度及解决问题的迫切性，另一方面也为今后措施和行动之后的成效评估提供问题的初始参照。模糊的想法和反思确认是问题明确问题当事人明确问题表现指标明确调查方法调查并分析结果得出问题的初始值问题的初始调查流程示意图问题的初始调查：模糊的想法和反思确认是问题明确问题当事人明确问题表现指标明541、理论的来源2、经验的来源3、调查的来源（二）问题的归因

（二）问题的归因

55（一）经验的来源1、教师的原因2、学生的原因（二）理论依据（一）经验的来源1、教师的原因2、学生的原因（二）理论依据561.理论与经验的启发2.反思排查、确定重点3.调查求证4.确定原因问题的归因流程

1.理论与经验的启发2.反思排查、确定重点3.调查求证57•书本、经验要重视，但是它只是为调查提供了可能的线索和思路，不能代替调查。调查来的原因才是最真实的。•许多教师在归因时，习惯于将问题的原因推给学生、家长或社会，这种心态无助于教师自我反思，也不利于问题的解决。教育行动研究方法及其应用课件581、措施与归因的结果相对应2、措施应该结合到自己的实际工作中去，有操作性。3、制定的措施不应该以加重学生负担为代价4、注意对措施的实施进行日常的监控•在这部分，可以看到传统的教研活动的内容，如措施要结合到备课和教案中去，日常资料的收集包括课堂实录、课后反思、教学日记、叙事。展示措施与行动还会涉及评课与说课等活动。因此，科研和教研的结合在这一部分体现得最为明显。（三）措施与行动

（三）措施与行动

59所谓评估，指的是研究者根据在新措施实施过程中所收集到的材料，在实施过程结束后对新措施、新方法的实施是否解决了问题，或在