设计年径流及其年内分配课件

设计年径流及其年内分配26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。设计年径流及其年内分配设计年径流及其年内分配26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。571述72影响年径流的因素73有长期资料时设计年径流计算74有短期资料时设计年径流计算7.5缺乏资料时设计年径流计算Q76设计枯水径流量分析计算7.7流量历时曲线英语字母教学作为学习英语的基础，是小学英语教学中的重要一环。字母教学是学生英语学习的起始，由于学生所掌握的英语知识十分有限，字母教学容易陷入单一枯燥的学习氛围中。尤其是处于偏远农村学校，师资的缺乏以及学校硬件条件设施的不足这些情况下，如何使字母教学省时高效又充满趣味呢？一、存在问题的现象学生在书写26个字母时，一是不能真正正确区分字母的印刷体和手写体，只是机械的模仿抄写，在遇到一些字母的印刷体和手写体不一样的时候，照抄老师在黑板上的板书，一般不会出错，当照着书上写的时候，很多学生也会照着印刷体抄，不能真正做到将印刷体转换为手写体。二是学生不能正确书写字母的大小写，特别是当字母的大小写一样，但占的格子不一样的时候，很多学生就会不管是大写还是小写，他们都统统写成字母的大写形式。三是英语字母书写倾斜的问题，很大部分学生都会将英语字母写得像汉子似的，端端正正的。最后就是，学生学完字母的书写，很快就忘了，不管老师怎么纠正，当下次遇到同一个字母的书写的时候，有一部分学生还是会按他们以前错误的方式写，不管抄多少遍，头脑中还是不能真正记住该字母的正确书写。二、解决问题的方法在学习字母阶段，教师要利用一切可利用的资源，创设情境，让学生和字母做游戏、交朋友。字母趣味书写教学的方法，就是让孩子在游戏中学习英语，提高他们学习英语的兴趣。（一）字母字形教学人都有想象力，儿童对想象的依赖性更大。而字母的书写首先要求学生能正确区分一些形近的字母。有些字母可以通过对字母想象、联想的方法让学生记住它们的形状特点。在学生基本掌握字母的形状后，还可以让学生根据字母的一小部分来猜字母，这种方式比直接叫学生认读字母要好得多。教师还可以编一些趣味的谜语，如：1减1不等于0――H山连着山――M1加3不等于4――B钓鱼钩――J不倒翁――O一把椅子――h在教学中我们还可以编一些儿歌，如：大写M像高山，两座高山肩并肩；大写N三兄弟，手牵手不分离。弯弯的月亮（C）、零的突破（Q）、盘山公路（S）、三叉路口（T）、半只葫芦（B）、一座宝塔（A）、胜利的象征（V）、大号鱼钩（J）、一张弓（D）、一扇小门（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）、什么字母是个昆虫？（Bb）、什么字母是我自己？（I）、什么字母既不是我，也不是他，而是你？（Uu）、盲人最喜欢什么字母？（Ii）（二）字母书写教学字母书写应该注意三点：占格数、笔画、笔顺。在教学时查阅了大量的资料，有一首儿歌很不错，大写字母一二格，上不顶线是原则；小写字母很有趣，上面有‘辫’一二格，下面有‘尾’二三格，无‘辫’无‘尾’中间格，“f，j，p”占三格；“i，t”中上一格半。英语字母的书写不同于汉字的书写，它没有间架结构的要求，学生只要慢慢地书写，每一笔划都写到位，没有写不好字母的学生。当有些学生书写不够认真时，让他们在老师的监督下一笔一划地完成书写任务，然后及时地表扬他们，并在全班同学的面前展示他们的书写。这样，他们肯定会产生成功的喜悦，从而促使他们更加认真地进行书写。最后还应该采取一些适当的活动，让学生觉得书写是一件愉快的事。比如，可进行定期的书写竞赛等。（三）字母书写评价发展性评价是指通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程，旨在促进被评价者不断地发展。新课改中的英语教学评价，应该建立促进学生全面和终身发展的发展性英语教学评价体系。学生气质多种多样，英语教学评价的方法要多样，如观察、谈话、自我报告、班级互评和成长记录袋等，无论采取什么样的方法，教师要有明确的目的，在此基础上，发挥各种评价的优势。英语教学评价倡导给予多次机会和综合应用多种方法。在英语基础阶段，尤其是在英语字母趣味书写的学习过程中。教师应大量运用观察、提高、座谈、问卷等方式了解学生对英语字母趣味书写学习的兴趣情况。兴趣很大程度上影响着学习的效果，特别是在基础阶段。教师要根据了解的情况对教学采取相应的措施以保障和促进学生的学习英语的兴趣。三、解决问题的意义我国《英语课程标准》明确要求学生：“能正确书写英语字母和单词”。《义务教育新课程标准》指出：“英语学习的初始阶段必须重视字母教学，这不仅能帮助学生学会记忆英语单词，而且对培养学生的英语思维和听、说、读、写能力起着重要作用”。小学英语课程教学对字母教学要达到两个目标：第一，让学生对英语的初步学习产生兴趣；第二，让学生在字母书写上有很大提高。立足于基础教学，着眼于农村学校英语教学的实际问题，为学生学习单词及其他英语知识扫清障碍，铺垫基石，对提高学生学习积极性、激发学生的想象力，以及养成良好的书写习惯有着重要的意义。由于学生所掌握的英语知识十分有限，学起字母书写会倍感枯燥，而通过教师多样化的教学方法，打破这种单一的教学模式，让学生在快乐中的体验中学习会字母。一方面改变了教师的教育观念，让其更好的去理解和运用教材，以生活为出发点，探索适合学生学习英语字母书写的有效教学模式。另一方面教师注重创新，通过多种形式的激趣教学方式，激发学生的学习字母书写兴趣，改变学生被动抄写字母和枯燥记忆字母的现象，充分调动学生的学习热情，真正发挥学生在学习中的主体地位，拓展学生的学习潜力，课堂教学充满活力，真正促进学生的学习方式的改变。生活在农村的人总羡慕城市，特别是农村教师，认为农村教学资源相当贫乏，没有城市的繁华大街；没有高耸入云的大厦；没有娓娓动听的音乐；没有惹人注目的霓虹灯。节假日，师生可到游乐园玩玩，坐坐惊险的高悬列车，到动物园可观赏各种动物。农村没有这样多姿多彩的资源，但有一片天地。我认为，农村教学资源有广泛的空间、有更广泛的潜在魅力。宇宙万象是语文教学资源取之不尽的源泉。语文教学可以让学生走出教室，扑进大自然的怀抱，去领略大自然的美妙神奇，去产生与大自然和谐共处的情感，这是使学生修身养性、陶冶情感、提升其精神生活，改进生活质量的重要方式。中国地大物博，风光优美，历史悠久，更是语文教学课程资源开发的宝库。在教学中，利用农村的实际资源，走进第二课堂，到原野去领略大自然的风光，根据不同的时令而陶冶情操。春天，万物回归，一切都欣欣然，张开了眼。你看，小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里、田野里、山坡上，瞧去，一大片一大片满是绿的，桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。“随风潜入夜，润物细无声”你看，春天的雨，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿都绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。“吹面不寒杨柳风”不错的，像母亲的手抚摸着你，天上风筝渐渐多了，地上的孩子也多了，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了，舒活筋骨，抖数抖数精神。春的气息，五彩缤纷，耀眼夺目，会让你目不暇接。夏天，你站在田野或山坡上，你会领略到夕阳的美景，白天劳动的欢乐场面。晚霞像火焰一般燃烧，遮掩了半个天空。附近的空气似乎特别清澈，像玻璃一样。夕阳落山不久，西方的天空，还燃烧着一片橘红色的晚霞。天空的霞光渐渐地淡下去了，深红的颜色变成了绯红，绯红又变为浅红。最后，当这一切红光都消失了的时候，那突然显得高而远的天空，则呈现出一片肃穆的神色。最早出现的启明星，在这深蓝色的天幕上闪烁起来，它是那么大，那么亮，整个广漠的天幕上只有它在那里放射着令人注目的光辉，活像一盏悬挂在高空的明灯。白天，田野里刚刚割过的麦子；那挑着七、八片绿叶的棉花；那朝天举喇叭筒的高粱、玉米；那在地上匍匐前进的瓜秧，无不进发出旺盛的活力。这时，她们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作最后的冲刺。夏热刚过，秋风送爽，秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶。真可谓“稻花香里说丰年听取蛙声一片”的感观倾陶在你的心里。冬天，那美景别有一番风采，你一定会品味出她的神韵。最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了给蓝天镶上一道银边。山坡上有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤，等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害羞了，微微露出点粉色。这些优美的景色，在城市是无法寻到的，而在我们农村随手可得，无不显示出她丰满的神韵，给你增添无穷的魅力。农村这片广阔的沃土，给初中语文教学资源带来无穷的魅力。只要你到农村来，观察体验，一定有取之不尽的语文素才资源。你一定会有所感激：感激江河，才会有“江东去，浪淘尽，千古风流人物”喟叹；感激山峦，才会有“会当凌绝顶，一览众山小”的雄心；感激草木，才会有“野火烧不尽，春风春又生”的企盼，感激雪花，才会有“风雨送春归，飞雪迎春到”的陶醉。是啊！这就是农村初中语文教学资源的潜在魅力。设计年径流及其年内分配26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和1设计年径流及其年内分配课件2571述72影响年径流的因素73有长期资料时设计年径流计算74有短期资料时设计年径流计算7.5缺乏资料时设计年径流计算Q76设计枯水径流量分析计算7.7流量历时曲线571述3设计年径流及其年内分配课件4§7.1.1年径流的变化特征年径流量:在一个年度内,通过河流出口断面的水量,叫做该断面以上流域的年径流量年平均流量「年径流总量Q(m3/s)W(104m年径流深年径流模数R(mmM(m3/skm2)§7.1.1年径流的变化特征5概念理解年平均流量——是指河流断面按已有水文系列计算的多年流量平均值年径流量年内(水文年)流经河道上指定断面的全部水量,称为年径流量径流深度——把径流总量均匀地铺在流域面积上所得的水层厚度。径流模数——单位面积上在单位时间内动的平均水量概念理解6径流系数与径流模数■径流系数——任意时段内的径流深度R(或径流总量w与同时段内的降水深度ⅹ(或降水总量)的比值,称为径流系数。径流系数α说明在降水量中有多少变成了径流,它综合反映了流域内自然地理要素对降水——径流关系的影响。径流模数——单位流域面积上单位时间所产生的径流量。单位立方米/秒*平方千米。在所有计算径流的常用量中,径流模数消除了流域面积大小的影响,最能说明与自然地理条件相联系的径流特征。通常用径流模数对不同流域的径流进行比较。径流系数与径流模数7转化关系O=W/TR=W/FM=Q/F转化关系81、某流域的集水面积为60km,其多年平均径流总量为5亿m,试问其多年平均流量、多年平均径流深、多年平均径流模数为多少J5×10多年平均流量Q015.9m3/sT31536000多年平均径流深RT5×10°833mm1000F1000×600多年平均径流M。=100001000×15.926.6L!s.kF6001、某流域的集水面积为60km,其多年平均径流总量为5亿m,9年径流变化特性(1)地理分布不均(2)年内变化洪水期(汛期)枯水期(3)年际变化丰水年回=(230平水年②=Q枯水年o=(0102)丰水年组枯水年组年径流变化特性10流量3/sg00Z0I23456789101112图3流量11设计年径流及其年内分配课件12设计年径流及其年内分配课件13设计年径流及其年内分配课件14设计年径流及其年内分配课件15设计年径流及其年内分配课件16设计年径流及其年内分配课件17设计年径流及其年内分配课件18设计年径流及其年内分配课件19设计年径流及其年内分配课件20设计年径流及其年内分配课件21设计年径流及其年内分配课件22设计年径流及其年内分配课件23设计年径流及其年内分配课件24设计年径流及其年内分配课件25设计年径流及其年内分配课件26设计年径流及其年内分配课件27设计年径流及其年内分配课件28设计年径流及其年内分配课件29设计年径流及其年内分配课件30设计年径流及其年内分配课件31设计年径流及其年内分配课件32设计年径流及其年内分配课件33设计年径流及其年内分配课件34设计年径流及其年内分配课件35设计年径流及其年内分配课件36设计年径流及其年内分配课件37设计年径流及其年内分配课件38设计年径流及其年内分配课件39设计年径流及其年内分配课件40设计年径流及其年内分配课件41设计年径流及其年内分配课件42设计年径流及其年内分配课件43设计年径流及其年内分配课件44设计年径流及其年内分配课件45设计年径流及其年内分配课件46设计年径流及其年内分配课件47设计年径流及其年内分配课件48设计年径流及其年内分配课件49设计年径流及其年内分配课件50设计年径流及其年内分配课件51设计年径流及其年内分配课件52设计年径流及其年内分配课件53设计年径流及其年内分配课件54设计年径流及其年内分配课件55设计年径流及其年内分配课件56设计年径流及其年内分配课件57设计年径流及其年内分配课件58设计年径流及其年内分配课件59设计年径流及其年内分配课件60设计年径流及其年内分配课件61设计年径流及其年内分配课件62设计年径流及其年内分配课件63设计年径流及其年内分配课件64设计年径流及其年内分配课件65设计年径流及其年内分配课件66设计年径流及其年内分配课件67设计年径流及其年内分配课件68设计年径流及其年内分配课件69设计年径流及其年内分配课件70设计年径流及其年内分配课件71设计年径流及其年内分配课件72谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，73设计年径流及其年内分配26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。设计年径流及其年内分配设计年径流及其年内分配26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。571述72影响年径流的因素73有长期资料时设计年径流计算74有短期资料时设计年径流计算7.5缺乏资料时设计年径流计算Q76设计枯水径流量分析计算7.7流量历时曲线英语字母教学作为学习英语的基础，是小学英语教学中的重要一环。字母教学是学生英语学习的起始，由于学生所掌握的英语知识十分有限，字母教学容易陷入单一枯燥的学习氛围中。尤其是处于偏远农村学校，师资的缺乏以及学校硬件条件设施的不足这些情况下，如何使字母教学省时高效又充满趣味呢？一、存在问题的现象学生在书写26个字母时，一是不能真正正确区分字母的印刷体和手写体，只是机械的模仿抄写，在遇到一些字母的印刷体和手写体不一样的时候，照抄老师在黑板上的板书，一般不会出错，当照着书上写的时候，很多学生也会照着印刷体抄，不能真正做到将印刷体转换为手写体。二是学生不能正确书写字母的大小写，特别是当字母的大小写一样，但占的格子不一样的时候，很多学生就会不管是大写还是小写，他们都统统写成字母的大写形式。三是英语字母书写倾斜的问题，很大部分学生都会将英语字母写得像汉子似的，端端正正的。最后就是，学生学完字母的书写，很快就忘了，不管老师怎么纠正，当下次遇到同一个字母的书写的时候，有一部分学生还是会按他们以前错误的方式写，不管抄多少遍，头脑中还是不能真正记住该字母的正确书写。二、解决问题的方法在学习字母阶段，教师要利用一切可利用的资源，创设情境，让学生和字母做游戏、交朋友。字母趣味书写教学的方法，就是让孩子在游戏中学习英语，提高他们学习英语的兴趣。（一）字母字形教学人都有想象力，儿童对想象的依赖性更大。而字母的书写首先要求学生能正确区分一些形近的字母。有些字母可以通过对字母想象、联想的方法让学生记住它们的形状特点。在学生基本掌握字母的形状后，还可以让学生根据字母的一小部分来猜字母，这种方式比直接叫学生认读字母要好得多。教师还可以编一些趣味的谜语，如：1减1不等于0――H山连着山――M1加3不等于4――B钓鱼钩――J不倒翁――O一把椅子――h在教学中我们还可以编一些儿歌，如：大写M像高山，两座高山肩并肩；大写N三兄弟，手牵手不分离。弯弯的月亮（C）、零的突破（Q）、盘山公路（S）、三叉路口（T）、半只葫芦（B）、一座宝塔（A）、胜利的象征（V）、大号鱼钩（J）、一张弓（D）、一扇小门（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）、什么字母是个昆虫？（Bb）、什么字母是我自己？（I）、什么字母既不是我，也不是他，而是你？（Uu）、盲人最喜欢什么字母？（Ii）（二）字母书写教学字母书写应该注意三点：占格数、笔画、笔顺。在教学时查阅了大量的资料，有一首儿歌很不错，大写字母一二格，上不顶线是原则；小写字母很有趣，上面有‘辫’一二格，下面有‘尾’二三格，无‘辫’无‘尾’中间格，“f，j，p”占三格；“i，t”中上一格半。英语字母的书写不同于汉字的书写，它没有间架结构的要求，学生只要慢慢地书写，每一笔划都写到位，没有写不好字母的学生。当有些学生书写不够认真时，让他们在老师的监督下一笔一划地完成书写任务，然后及时地表扬他们，并在全班同学的面前展示他们的书写。这样，他们肯定会产生成功的喜悦，从而促使他们更加认真地进行书写。最后还应该采取一些适当的活动，让学生觉得书写是一件愉快的事。比如，可进行定期的书写竞赛等。（三）字母书写评价发展性评价是指通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程，旨在促进被评价者不断地发展。新课改中的英语教学评价，应该建立促进学生全面和终身发展的发展性英语教学评价体系。学生气质多种多样，英语教学评价的方法要多样，如观察、谈话、自我报告、班级互评和成长记录袋等，无论采取什么样的方法，教师要有明确的目的，在此基础上，发挥各种评价的优势。英语教学评价倡导给予多次机会和综合应用多种方法。在英语基础阶段，尤其是在英语字母趣味书写的学习过程中。教师应大量运用观察、提高、座谈、问卷等方式了解学生对英语字母趣味书写学习的兴趣情况。兴趣很大程度上影响着学习的效果，特别是在基础阶段。教师要根据了解的情况对教学采取相应的措施以保障和促进学生的学习英语的兴趣。三、解决问题的意义我国《英语课程标准》明确要求学生：“能正确书写英语字母和单词”。《义务教育新课程标准》指出：“英语学习的初始阶段必须重视字母教学，这不仅能帮助学生学会记忆英语单词，而且对培养学生的英语思维和听、说、读、写能力起着重要作用”。小学英语课程教学对字母教学要达到两个目标：第一，让学生对英语的初步学习产生兴趣；第二，让学生在字母书写上有很大提高。立足于基础教学，着眼于农村学校英语教学的实际问题，为学生学习单词及其他英语知识扫清障碍，铺垫基石，对提高学生学习积极性、激发学生的想象力，以及养成良好的书写习惯有着重要的意义。由于学生所掌握的英语知识十分有限，学起字母书写会倍感枯燥，而通过教师多样化的教学方法，打破这种单一的教学模式，让学生在快乐中的体验中学习会字母。一方面改变了教师的教育观念，让其更好的去理解和运用教材，以生活为出发点，探索适合学生学习英语字母书写的有效教学模式。另一方面教师注重创新，通过多种形式的激趣教学方式，激发学生的学习字母书写兴趣，改变学生被动抄写字母和枯燥记忆字母的现象，充分调动学生的学习热情，真正发挥学生在学习中的主体地位，拓展学生的学习潜力，课堂教学充满活力，真正促进学生的学习方式的改变。生活在农村的人总羡慕城市，特别是农村教师，认为农村教学资源相当贫乏，没有城市的繁华大街；没有高耸入云的大厦；没有娓娓动听的音乐；没有惹人注目的霓虹灯。节假日，师生可到游乐园玩玩，坐坐惊险的高悬列车，到动物园可观赏各种动物。农村没有这样多姿多彩的资源，但有一片天地。我认为，农村教学资源有广泛的空间、有更广泛的潜在魅力。宇宙万象是语文教学资源取之不尽的源泉。语文教学可以让学生走出教室，扑进大自然的怀抱，去领略大自然的美妙神奇，去产生与大自然和谐共处的情感，这是使学生修身养性、陶冶情感、提升其精神生活，改进生活质量的重要方式。中国地大物博，风光优美，历史悠久，更是语文教学课程资源开发的宝库。在教学中，利用农村的实际资源，走进第二课堂，到原野去领略大自然的风光，根据不同的时令而陶冶情操。春天，万物回归，一切都欣欣然，张开了眼。你看，小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里、田野里、山坡上，瞧去，一大片一大片满是绿的，桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。“随风潜入夜，润物细无声”你看，春天的雨，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿都绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。“吹面不寒杨柳风”不错的，像母亲的手抚摸着你，天上风筝渐渐多了，地上的孩子也多了，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了，舒活筋骨，抖数抖数精神。春的气息，五彩缤纷，耀眼夺目，会让你目不暇接。夏天，你站在田野或山坡上，你会领略到夕阳的美景，白天劳动的欢乐场面。晚霞像火焰一般燃烧，遮掩了半个天空。附近的空气似乎特别清澈，像玻璃一样。夕阳落山不久，西方的天空，还燃烧着一片橘红色的晚霞。天空的霞光渐渐地淡下去了，深红的颜色变成了绯红，绯红又变为浅红。最后，当这一切红光都消失了的时候，那突然显得高而远的天空，则呈现出一片肃穆的神色。最早出现的启明星，在这深蓝色的天幕上闪烁起来，它是那么大，那么亮，整个广漠的天幕上只有它在那里放射着令人注目的光辉，活像一盏悬挂在高空的明灯。白天，田野里刚刚割过的麦子；那挑着七、八片绿叶的棉花；那朝天举喇叭筒的高粱、玉米；那在地上匍匐前进的瓜秧，无不进发出旺盛的活力。这时，她们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作最后的冲刺。夏热刚过，秋风送爽，秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶。真可谓“稻花香里说丰年听取蛙声一片”的感观倾陶在你的心里。冬天，那美景别有一番风采，你一定会品味出她的神韵。最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了给蓝天镶上一道银边。山坡上有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤，等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害羞了，微微露出点粉色。这些优美的景色，在城市是无法寻到的，而在我们农村随手可得，无不显示出她丰满的神韵，给你增添无穷的魅力。农村这片广阔的沃土，给初中语文教学资源带来无穷的魅力。只要你到农村来，观察体验，一定有取之不尽的语文素才资源。你一定会有所感激：感激江河，才会有“江东去，浪淘尽，千古风流人物”喟叹；感激山峦，才会有“会当凌绝顶，一览众山小”的雄心；感激草木，才会有“野火烧不尽，春风春又生”的企盼，感激雪花，才会有“风雨送春归，飞雪迎春到”的陶醉。是啊！这就是农村初中语文教学资源的潜在魅力。设计年径流及其年内分配26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和74设计年径流及其年内分配课件75571述72影响年径流的因素73有长期资料时设计年径流计算74有短期资料时设计年径流计算7.5缺乏资料时设计年径流计算Q76设计枯水径流量分析计算7.7流量历时曲线571述76设计年径流及其年内分配课件77§7.1.1年径流的变化特征年径流量:在一个年度内,通过河流出口断面的水量,叫做该断面以上流域的年径流量年平均流量「年径流总量Q(m3/s)W(104m年径流深年径流模数R(mmM(m3/skm2)§7.1.1年径流的变化特征78概念理解年平均流量——是指河流断面按已有水文系列计算的多年流量平均值年径流量年内(水文年)流经河道上指定断面的全部水量,称为年径流量径流深度——把径流总量均匀地铺在流域面积上所得的水层厚度。径流模数——单位面积上在单位时间内动的平均水量概念理解79径流系数与径流模数■径流系数——任意时段内的径流深度R(或径流总量w与同时段内的降水深度ⅹ(或降水总量)的比值,称为径流系数。径流系数α说明在降水量中有多少变成了径流,它综合反映了流域内自然地理要素对降水——径流关系的影响。径流模数——单位流域面积上单位时间所产生的径流量。单位立方米/秒*平方千米。在所有计算径流的常用量中,径流模数消除了流域面积大小的影响,最能说明与自然地理条件相联系的径流特征。通常用径流模数对不同流域的径流进行比较。径流系数与径流模数80转化关系O=W/TR=W/FM=Q/F转化关系811、某流域的集水面积为60km,其多年平均径流总量为5亿m,试问其多年平均流量、多年平均径流深、多年平均径流模数为多少J5×10多年平均流量Q015.9m3/sT31536000多年平均径流深RT5×10°833mm1000F1000×600多年平均径流M。=100001000×15.926.6L!s.kF6001、某流域的集水面积为60km,其多年平均径流总量为5亿m,82年径流变化特性(1)地理分布不均(2)年内变化洪水期(汛期)枯水期(3)年际变化丰水年回=(230平水年②=Q枯水年o=(0102)丰水年组枯水年组年径流变化特性83流量3/sg00Z0I23456789101112图3流量84设计年径流及