在体验中学习数学

在体验中学习数学五星小学徐志红目前，新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，主动地解决生活中实际问题。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合。以下是我的几点认识。一、学习素材的生活化小学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来感到吃力，这就需要我们在教学这些知识之前，组织学生参与一些实践活动，收集生活中相关的数学素材，为教学提供感性认识。如：我在教学六年级“利息”内容时，要求学生到银行去了解有关存款方面的知识，与工作人员交谈，学生获得了不少有关储蓄的知识，如储蓄的种类、储蓄降息的原因，以及从1999年11月开始征收20%的利息税等。学生有了这些亲身经验，上课时思路打开了，热情很高，学习起来轻松多了。数学知识源于生活，生活中处处有数学，教学时可以根据需要补充一些生活中的数学。例如：学习“圆的面积”时，学生理解了圆的面积计算方法后，我设计了这样的问题：想办法，算一算教室门前大樟树的横截面积是多少。孩子们踊跃发言，有的说求面积要知道半径，得砍树量出半径；有的反对，树砍了太可惜了。经过争论，大家统一了意见，先量出树干的周长，算出半径，再用面积公式求树的横截面面积。下课后，孩子们都迫不及待地去量，去算，他们已经完全进入到亲身体验的境界。因此，教学时，教师要努力让数学走入生活，使数学问题生活化。二、在动手操作中体验数学学习学生有爱实践活动的天性和成功的欲望，我们应该放手让学生动手，使他们在“做中学、想中学”，在各种探索活动中体验数学。如：教学“小学的认识”时，让学生用米尺去量周围一些物体的长是多少米。孩子们有的量教室的长，有的量教室的宽，有的量黑板的长，有的量课桌的长。他们在量的过程中发现有6米多或3米多，就提出来：“老师，3物品名称周长直径（半径）周长：直径（半径）学生们很有兴趣地将自己准备的各种圆形物品进行测量，分工合作，有的用绳子量圆形物品的周长，有的用尺子量直径或半径，有的计算比值，有的填表。在实践中学生不难发现“一个圆的周长总是它的直径的3倍多一些”。只有这样，学生才真正成为了认识事物的主体。三、在合作交流中体验数学学习交流的目的，不在于学生解决多少问题，获得多少知识，而是让学生在分析问题，解决问题的过程中学会合作，学会思考。课堂交流是一种开放的探索活动，它比教师讲和个人自学更能调动学生的积极性和主动性，提高他们应用知识的兴趣。例如：学习“分数应用题”后，我出了这样一道题：“有两根同样长的绳子，第一根用去八分之一米，第二根用去八分之一。哪根剩下的部分长一些”这是一个开放性的问题，孩子们都争着发言，各说各的意见，课堂气氛十分活跃，有的画线段表示，有的还拿出东西比划。这样的讨论，对于养成学生的探索精神，培养学生的创新意识，都会起到积极的作用。又如：在学习《圆的认识》一节时，让学生尝试不用圆规画一个圆，对于这个挑战性的问题，学生热情很高，有的说：“用量角器画两个同样大小的半圆，就是一个圆了。”有的说：“用一个圆盖子比画出一个圆。”还有的说：“先画一个正方形，在正方形里也能画出一个圆。”……学生的方法多种多样，他们讨论非常热烈，在讨论交流中对圆已经有了初步认识。四、在数学实践中体验数学学习数学实践活动的过程，就是数学与生活实际联系的过程，也是学生利用数学的思想方法解决身边问题的过程。有一道思考题：拿一枚一元的硬币，投掷50次，记录一下出现正面和反面的次数，各占投掷次数的几分之几我组织学生进行实践。结果显示，出现正反两面的几率非常接近，我又现场进行一次摸奖活动。让学生在获得概率知识以后，我又引导他们去分析、计算有关买彩票的中奖率，使他们体会到买几张彩票，为社会献爱心做贡献是对的，如果想靠它发财，那概率实在是太小了。又如：结合有关数学知识的学习，安排“游乐园中的数学问题”，让学生在实践中学数学，再用数学知识解决实际问题。教学两位数乘法后，安排这样一个数学问题：学校开展敬老活动，邀请老年人和小朋友一起去秋游。老年人20人，小朋友130人，老师3人，公园门口写着：“门票成人每人30元，学生每人15元，团体30人以上每人20元。”设计一种你认为最好的购票方案。结果不同的学生有不同的设计方案：全买团体票：（最新03）*20不买团体票：（203）*30130*15一部分买团体票，一部分不买：（2037）*最新3*15通过不同方案的比较，培养学生数学应用优化意识，体现不同层次学生学习数学的不同水平。通过这一过程的学习，学生觉得数学不是白学，可以用