《小学数学作业设计研究》课题总结

《小学数学有效作业设计》课题研究总结《小学数学有效作业设计》课题研究总结有效性数学作业把学生从过多过滥作业中解脱出来，使学生作业以趣味训有效性数学作业把学生从过多过滥作业中解脱出来，使学生作业以趣味训练、体验成功、探索创新、自主选择为主，让学生的知识在作业中升华，技能在练、体验成功、探索创新、自主选择为主，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。实施新课程以来，我们小学数学的课堂发生了巨大的改变，在实施有效实施新课程以来，我们小学数学的课堂发生了巨大的改变，在实施有效出新颖、有趣、开放的新型数学作业，提高学生的学习能力，应引起我们数学教出新颖、有趣、开放的新型数学作业，提高学生的学习能力，应引起我们数学教原则。原则。一、设计层次性作业，满足不同学生的需求一、设计层次性作业，满足不同学生的需求“不同的人在数学上得到不同的发展得到不同的发展”的理念。多元智能理论指出：每个人都是用各自独特的组合方异，因而教育的内容、形式、要求必须有多样性。为了让学生能自主地、富有个异，因而教育的内容、形式、要求必须有多样性。为了让学生能自主地、富有个般可分为必做题般可分为必做题类学生完成）、选做题类学生完成）、挑战题类学生完成）。生完成）。如我在教学《如我在教学《8的乘法口诀》时把作业设计成一个学生喜欢的肯德基的作业氛围，使不同层次的学生，都能较好地参与作业，培养数学能力。作业氛围，使不同层次的学生，都能较好地参与作业，培养数学能力。AA餐：写出每道题的积及相应的口诀。4×8=（）8×7=（）口诀：（）口诀:（）5×8=（口诀：（））8×3=（口诀：（））BB餐：填上合适的数。（）（）×8=408×（）=56（）（）×4=328×（）=64CC餐：想一想，括号里能填几？8×6+8=8×8×6+8=8×（）8×6-8=8×（）以上练习，不同层次的学生按不同的要求完成。学困生和中等学生要求以上练习，不同层次的学生按不同的要求完成。学困生和中等学生要求ABA餐中的两道题目、道题目、B餐的一道题目和C餐中的题目。作业分层布置，既能调动优生的学习积极性，也能兼顾到中下生，体现了新课标的教学理念二、设计实践性作业，拓宽学生的学习空间《新课标》指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学制作、小设计师等。例如，学习“精确数和近似数”知识后，我给学生留了这样的一道作业。同学们，近几天，我们已经学习了“近似数”“精确数”，这两个概念。下面是我们班同学搜集到的一些资料，你能判断这些数字是近似数还是精确数吗？填在括号里。上海东方明珠电视塔高468米。（ ）我从《中国少年百科全书》中查到了在地球上住着约55亿人口。（ ）第五次人口普查表明中国人约为13亿这个数据是从人口报上查（ ）世界上有190个国家（ ），56个国际组织（ ）。5.5.36100万平方千米。（）三、设计开放性作业，激发学生的创新意识三、设计开放性作业，激发学生的创新意识学习是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的动态过程。为此作业学习是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的动态过程。为此作业发散思维为中心，引导学生会思考，善思考，巧思考，强化学生的创新意识，使发散思维为中心，引导学生会思考，善思考，巧思考，强化学生的创新意识，使入口宽、解法活、策略多的题目。入口宽、解法活、策略多的题目。我们的教学应建立在对学生积极鼓励、引导学生进行探索、以学生为中我们的教学应建立在对学生积极鼓励、引导学生进行探索、以学生为中心的基础之上，设计内容丰富、形式多样的分层作业、开放作业、是课堂教学改心的基础之上，设计内容丰富、形式多样的分层作业、开放作业、是课堂教学改革的延伸与发展，也是国家《课程标准》中的基本理念的进一步落实。这样的作革的延伸与发展，也是国家《课程标准》中的基本理念的进一步落实。这样的作式地解决问题的过程，进一步培养他们的探究能力和创新意识。式地解决问题的过程，进一步培养他们的探究能力和创新意识。注重课堂练习和作业设计开放性，能让学生展开想象和创新的翅膀，把数注重课堂练习和作业设计开放性，能让学生展开想象和创新的翅膀，把数维和创造才能。维和创造才能。四、设计探究性作业，激发创新意识探究作业就是让学生在数学作业中，通过发现问题、动手操作、调查分指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”长期以来，我们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高，然而，真实情况却恰恰相反，这样的作业制约了学生多种能