4学习习惯及其形成的影响因素

PAGEPAGE3学习习惯及其形成的影响因素一、学习习惯的概念及其作用惯与一般学习行为有着本质的区别。学习习惯有好坏之分，而学习技能只有水平高低之分。法的作用。积累养成的，不受遗传因素的影响。重视发挥学生的主体意识，使学生积极、主动地进行学习，学会学习、学会关心和学会生存，是当前教学改革的一个特点。布鲁姆认为，学生学好的先决条件有两个：第一是“认知前提能力即学习新学科相应的知识基础及预习课程的学习习惯等；第二是“情感前提能力”，即学习兴趣和自信心。这一观点准确指明了培养学生良好学习习惯在学生有效学习中的地位。和提高学生的学习成绩的角度来认识。经济运用到新学习情境，使学习变为容易的能力。30(C.L.Hull)SEr=D×sHrsEr代表习惯强度。该公式指学习是由内驱力和习惯强度的乘积所的。当内驱力为零时，反应势能就会为零；当内驱力增大时，反应势能就增高，增到多高，要视习惯强度而定。美国哈佛大学的珀金斯(D.N.Perkings智力=power+tactics+内容知识。这里的tactics指策略性知识。制约。这一观点从另一个侧面指出了学习习惯对学习活动的影响。20世纪70年代开始，人们开始重视研究元认知在学习活动中的作用。所谓元认知，指个体对认知活动的自我意识与自我监控。它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控等三个部分。研究表明，学习习惯与元认知有着密切的关系。美国教育心理学家威特罗克(M.C.Wittrock)在其生成学习论中指出，生成模式的一个根本前提，就是人们倾向于生成与以前的学习相一致的知觉与意义”威特罗克进一步指出生成模式包括四个主要成分即生成动机注意和先前的知识知觉。 学习习惯对学习的作用，主要表现在以下几个方面：学习习惯有利于学习策略的形成，提高学习效率，激发学生学习的积极性和主动性。珀金斯学习习惯养成是带有根本性的学习策略。系统性的最重要途径，也是保证学习高效益的具体操作方式。学习缺乏组织性和系统性，学习活动就不能有效地形成结构化的智力活动和知识结构，就不可能有高质量的学习。二、学习习惯的养成及其与认知因素的关系重要特点。通常，自发形成的许多学习习惯往往是不良学习习惯。习惯是个人内部自相适应的一种自动化行为动力系统。一种习惯一旦形成，人们的优势心理反改变它的过程十分困难。在不良学习习惯改变的初期，会引起学生心理上的不适应感。这种不适应感会阻碍不良学习习惯的改善。是促进学生有效学习和获得成功学习经验，并促进学生全面发展的操作化途径之一。个人的认知经验是学习习惯形成的基础。因此，探讨学习习惯的形成，首先需要讨论个人的认元认知水平越高，学习习惯也就越容易形成，而认知风格决定学习习惯形成的快慢，使学习习惯具有独特的个人色彩。(J.H.FlavellMetaoognition,CognitionandHuman》第3页，第105页)。元认知由元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分组成，其实质是个体对认知活动的自我意识和自我调控。(R.J.Sternberce)在其智力的三重结构理论(triarchictheoryintellingence)中提出，智力应包括三个成分：元认知成分、操作成分、知识获得成分，其中元认知成分最重要。美国心理学家B.M.Shor和A.C.Dovers的研究(1986)发现，元认知的水平与认知风格的有效性和H.L.Swanson现，在测验中具有高元认知能力的学生，其测验成绩比一般学生要好。Hannardf和Carey(1981在这里，高元认知能力的学习对自己的学习过程有较强的自觉监控和引导，有良好的学习过程操作方式(学习习惯)。认知风格或认知方式(cogntitivestyle)是人们对信息和知识经验进行组织加工时所表现出来的一种认识倾向。认知风格主要有冲动型--思考型和场独立型--场依存型划分。具有强烈的感情色彩。思考型学生的感知、思维方式是以反省为特征，逻辑性强，情绪稳定，能按计划学习。一般说来，思考型的学生比冲动型的学生在解决问题的策略上更为成熟。有些研究者(Borkowski,Peck,Reid&Kurtz,1983;Bowkowsk,1987)知方式妨碍对问题的有效认识和解决。伯尔科斯基(Borkowski,1983)等人也发现，冲动型学生与思较不成熟。所以，冲动型学生其学习习惯的形成需要一个较长的过程，而思考型的学生就比较容易形成良好的学习习惯，且一旦形成就比较稳定。具有较高分析性、系统性，善于运用分析性的知觉方式，其认知倾向于以自己的储存信息为参照，在思想上偏于随意、自主、求异创新、喜欢从多方面来寻找问题的答案，因此不易受他人或情境所影响。这种认知倾向，对于形成稳固而个性化的学习习惯具有积极意义。受他人暗示、学习努力程度受教师和他人的表扬和鼓励的限制，学习习惯的形成就相对较慢。三、个性因素与社会背景因素对学习习惯养成的影响实现的。一方面，动机越强烈，学习习惯形成就越容易。研究表明，如果个体对学习习惯作用的认识明确，可以很好地帮助良好学习习惯的形成。因此，教师或家长在培养学生学习习惯时，要引导学生认识学习习惯的重要性，懂得良好学习习惯是成功学习的基础。自我效能感(self-efficacy)最早是由美国心理学家班杜拉(AlbertBandura)提出的，指个体对自己从事某一活动能力及其生成后果的知觉或期待。班杜拉认为，自我效能感影响着个体行为的发生及发展水平，具体表现在四个方面，即自我效能感影响个体对活动的选择、个人表现的品质、决定着个体努力程度和坚持性、影响着人们在