氧化石墨烯液晶及宏观组装纤维课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思氧化石墨烯液晶及宏观组装纤维氧化石墨烯液晶及宏观组装纤维6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思氧化石墨烯液晶及宏观组装纤维2011~2012年度最令人难忘的科学图片《NATURE》2012年北极海冰面积打破最低纪录化学是高中阶段的重要课程之一，经过初中一年的化学学习，学生们对化学形成了初步的认识，并且在化学学习上的差异性也凸显出来。由于高中化学知识涉及的范围较广，教学内容也比较抽象，学生们在化学学习上的差距拉大，在进行化学教学时，教师不能够采取单一的模式进行化学教学。如果在化学课堂上，教师不能照顾到不同的学生，必然会不利于学生整体水平的提高。在新课改下所倡导的课堂教学是围绕全体学生展开的课堂教学，课堂教学就是要让每位学生经过课堂学习之后都有所收获。怎样才能落实新课标，促进学生的共同发展呢？这就需要教师做好分层教学，因材施教工作。作为一名高中化学教师，要想做好分层教学工作，首先要对高中化学教学内容和本班的学生有充分的了解，只有以此为基础才能够顺利开展分层教学工作。下面，笔者结合多年的高中化学教学经验，谈谈在高中化学教学中，如何做好分层教学工作。一、学生分层工作的实施所谓的分层教学是因为学生在学习上存在着差异，因此在教学时要根据实际情况的不同结合学生实际进行分层教学。在分层教学中，学生的分层工作是基础和关键。只有做好学生分层工作，把学生置于符合自己发展的层次之上，才能够让学生在学习中真正学有所得，发挥出分层教学的优势。为了做好学生分层工作，教师在对学生分层之前，首先要对学生有充分的了解。教师可以通过不同的途径去了解学生。例如，研究学生的入学化学成绩，对学生进行化学小测试，和学生交流谈心等等，在了解了学生的化学水平、兴趣爱好、智力因素等方面之后，教师再进行学生分层工作，就会得心应手，并且把每个学生都归入到合理的层次之中。在做好学生分层工作之后，教师还要让学生明白自己所处的层次水平。因为学生是课堂教学的主体，课堂教学是围绕学生展开的，只有让学生知道自己的层次水平，学生才能够找到自己的发展方向。但是，为了保护每一位学生的自尊心，教师不可在课堂上公布学生所处的层次水平，教师可以单独找学生谈心，让其明白自己所处的位置。由于学生的学习成绩不是一成不变的，在学习之后，部分同学会有不同程度的提高和发展，因此，学生们所处的层次也不能够是固定不变的。在经过一个阶段的学习之后，教师要结合学生当时的化学成绩对学生所处的层次进行合理的调整，以让学生更好的进行下一阶段的学习。二、制定分层教学目标由于学生的基础不同，在课堂教学时教师就不能采取统一的标准要求学生，不能让学生在学习之后达到同一个水平。为了更好地让学生进行学习，达到自己应有的水平，教师就要为学生制定出不同的教学目标。在制定教学目标时，教师要充分考虑每个层次学生的实际水平和发展需求，为他们量身定做出适合他们发展的教学目标，教师所制定的教学目标以接近他们的最近发展区为宜。只有结合学生实际情况制定出分层教学目标，让学生向着自己的目标不断前行，才能让学生体会到学习的快乐，产生浓厚的学习兴趣，从而对接下来的学习充满期待。例如，在学习“乙烯”这一部分的内容时，教师可以结合学生层次的不同为他们制定这样的发展目标：第一层次的学生，即学困生，要求他们掌握乙烯的结构；化学性质；鉴别甲烷和乙烯的方法；乙烯的用途。第二层次的学生，即中等生，要求他们掌握第一层次教学目标之外，还要求他们掌握除去甲烷中乙烯杂质的方法，明白乙烯和甲烷燃烧现象不同的原因。第三层次的学生，即优等生要求他们掌握前两个层次的教学目标之外，还要提出更高的要求，要求学生了解乙烯的加聚反应以及由乙烯的化学性质推测烯烃的化学通性等。通过为不同层次的学生制定不同的教学目标，让每个层次的学生都有了奋斗目标，学习欲望得到了满足。三、课堂教学过程中的分层课堂教学是学生获取知识的主要途径，在进行分层教学时，课堂教学过程中的分层是重中之重，是至关重要的环节。在进行课堂教学时，教师要结合为不同层次学生制定的教学目标组织课堂教学，为了满足学生层次的不同，教师一定要选择最有效的教学方法。方法的选择非常重要，只有学生能够接受，能够把教学内容讲解清楚的方法才能称之为有效的教学方法。基于学生水平的不同，教师可以采取讨论法、归纳总结法、教师点拨法、讲授法等不同的方法进行课堂教学。在授课过程中，教师通常可以以中等层次学生为基准展开课堂教学，同时兼顾两头的学生。在教学过程中做到循序渐进，为了让每个层次的学生都得到较好的发展，对于个别内容不利于在课堂上讲授的，教师可以对学生进行单独的辅导和讲解。课堂练习是课堂教学不可忽视的一部分内容。只有经过课堂练习阶段，才能够对学生所学内容进行检验，同时对所学内容进行巩固和提高。在进行课堂练习时，对于习题的布置教师也要做好分层布置。针对每个层次学生的学习情况，为他们选择最有利于检测自己实际的习题。分层教学是在尊重学生个体差异的基础上实施的课堂教学工作，在分层教学过程中，能够发挥不同层次学生的潜能，让不同发展水平的学生都参与到课堂教学中，取得不同程度的提升。因此，在大力提倡素质教育的今天，教师一定要做好分层教学工作，促进学生的发展。高中历史教学过程中，老师应该采用多种教学方法创造历史情境激发学生的学习兴趣，使学生在学习过程中积极参与，在参与中掌握知识和锻炼能力，在参与活动中使学生的情感态度与价值观得到升华。下面笔者结合高中历史课堂教学来谈谈如何创设课堂情境进行有效教学。一、采用先学后教法创设小组竞赛的情境学生在认知水平和基础知识方面存在差异，教师要做到因材施教就必须进行分层教学，而分层教学最有效的方法就是先学后教，有针对性地进行教学。法国著名的教育家卢梭提出“有比较就会有进步”，学生在自我比较和他人的比较中，课堂的学习活动会更有效。基于这两点，为了调动学生学习的积极性和提高课堂的有效性，笔者采用先学后教法创设小组竞赛的情境。笔者在教学岳麓版必修三第19课《诗歌、小说与戏剧》这一课的过程中，为了讲述19世纪以来欧洲的文学有四种形式：浪漫主义文学、批判现实主义文学、无产阶级革命文学、现代荒诞派戏剧时，笔者按照学生原始的座位将班级学生分成四小组，第一步：由四个小组的学生先学，先自学四种文学形式的代表人物、代表作和地位，在学生自学的过程中，老师对学生进行指导。第二步：采用竞赛抢答的形式展示学生自学的成果；第三步：依据不同层次的学生掌握知识的情况，老师进行有的放矢的点评总结，从而使不同层面的学生都能学有所得。教师创设先学后教小组竞赛的情境，不仅培养学生的竞争意识，而且提高课堂历史教学的有效性，从而真正体现了新课程“学生主体地位”的理念。二、采用历史角色扮演法创设学生体验历史的情境课堂教学体现了“以学生为主体”的原则，也可以通过历史教学扮演的方法来实现。学生表演历史故事，无疑能够激发学生的学习兴趣和积极性。学生在扮演的过程中，会融入历史的情境，身临其境，感同身受，为后面老师的讲解做好铺垫。笔者在教学岳麓版必修三第13课《挑战教皇的权威》这一课中，在讲到1517年，教皇利奥十世以修教堂为名，向信徒出售赎罪券搜刮民脂民膏。教会兜售赎罪券引发各阶层的不满，成为引发欧洲宗教改革烈火的导火线。为了反对这一贪得无厌的做法，马丁?路德在教会门口张贴《关于赎罪券的功效》的文章，要求和以教皇为首的教会进行辩论赎罪券的功效问题。笔者在课堂中采用扮演历史角色法创设学生体验历史的情境，笔者来扮演教皇，学生扮演路德，来一场关于赎罪券功效的辩论，学生认真阅读教材及老师提供的材料，用自己的语言组织观点来批驳老师所扮演的教皇，来否定赎罪券的功效。学生反驳教皇的观点：“心中有上帝，虔诚地向上帝忏悔的人即使没有赎罪券灵魂也可以得到救赎。”“如果赎罪券能赎罪使灵魂得到救赎，那么要买几次赎罪券？以前的赎罪券难道就不管用了吗？”在师生激烈的辩论中，水到渠成地引出路德宗教改革的核心思想――因信称义，即人能否获救不在于购买赎罪券，而在于自己的信仰。赎罪券不能使人的灵魂得救，人可以直接阅读《圣经》，信徒只要向上帝虔诚的忏悔，就能得到救赎，不用通过以教皇为首的天主教会，从而使人们的精神获得自由。在辩论的过程中，教皇与路德针锋相对，师生通过角色扮演进行有效对话，真理越辩越明，师生互动辩论中学习了本课的知识。这样的教学情境既激发学生的兴趣，又锻炼了学生的语言表达能力，体现了掌握知识和锻炼能力并重的教学理念。三、采用音乐渲染法创设学习历史事件的情境课堂教学中如果能恰当运用歌曲帮助学生理解历史史实可以收到事半功倍的效果。如，在学习了《改革开放》和《建设有中国特色的社会主义》后，笔者先跟学生说我们接下来听一首歌，听歌前让学生知道歌词中：“老人”指的是谁？“圈”指的是什么？“老人在中国的南海边画了一个圈”对社会发展产生了什么影响？“写下诗篇”又指什么？这一历史事件有什么重要历史意义？欣赏歌曲《春天的故事》后，学生依据老师的问题进行回答，归纳总结出邓小平在改革开放过程中的历史地位。又如，在讲到《梨园春秋》这一课，播放了《说唱脸谱》这首歌，听完歌曲后让学生讨论今天应该如何继承和发扬国粹“京剧”？京剧唱的咿咿呀呀，听也听不懂，看也看不明白，如何才能吸引当代小青年，让男女老少都爱看？如何让京剧这种民族文化一代代发扬光大？听音乐陶冶了学生的情操，通过音乐引出问题，学生经过探讨歌词，激活了学生的思维，升华了学生的情感态度与价值观。四、采用网络语言创设学生高效记忆的情境宋代教育家朱熹曾经说过：学生如果对学习不感兴趣，教学效果肯定很不理想。同样的教学方法，采用不同的教学语言，会有不同的教学效果。《百家讲坛》栏目中易中天的品三国风云人物，语言风趣幽默，通俗的语言让观众听得懂，幽默的讲解让大家喜欢听。易中天老师在百家讲坛讲解历史故事的方式对笔者有很大的启发。历史教师要用通俗易懂、生动形象的语言来解读历史事件，才能吸引学生的注意力，激发学生对历史的学习兴趣，从而提高历史教学效果。岳麓版必修三《百家争鸣》这一课的课程标准要求之一：识记儒家、道家、墨家、法家学派代表人物的主要思想观点。对于历史知识的记忆，学生往往采用死记硬背的方式来掌握，不形象不求甚解就很容易忘记，所以笔者在课堂教学中会使用学生比较熟知的网络流行语来帮助记忆。例如，为了让学生对本节课中儒家、道家、法家和墨家的代表性人物有更加直观深刻的认识，笔者将孔子、孟子、荀子比喻成儒家学派“三巨头”，很多高中男生喜欢看NBA，对NBA“三巨头”可以娓娓道来，这样一比喻学生立刻精神抖擞，老师指导学生通过联想记忆，让学生掌握春秋战国时期儒家三个重要代表人物。道家思想也可以称为老庄思想，老子和庄子就如道家“二人转”，韩非子冷峻的目光似乎看透了世间的利害关系，主张用严刑峻法来治理国家，所以课堂上笔者形象地把韩非子说成依“法”治国鼻祖，墨子宣言兼爱非攻，反对不正义的战争，所以把墨子当成战国时期“和平使者”，如果生活在今天就最有可能获得诺贝尔和平奖。用流行网络的词语分别用来比喻不同学派的代表性人物，不仅加深了学生对不同学派的代表人物记忆；而且极大地激发了学生进一步探究这些人物思想内容的欲望，耳熟能详的网络语言，引发了学生进一步联想，深入思考为什么要这么比喻，从而提升了课堂的氛围，增强了记忆的有效性和长久性。高中历史有效教学一定要紧紧抓住学生的注意力，通过多种教学方法创设高效课堂教学的情境来提高历史教学的有效性。当然除了上面举例的方法：采用先学后教创设小组竞赛的情境，扮演历史角色创设学生体验历史的情境，运用音乐创设学习历史事件的情境，运用网络语言创设学生高效记忆的情境以外，还有很多创设历史情境的方法，如看图说史、史料讲解、表格数据的分析等。老师通过课堂历史情境，让历史课堂形象生动，让历史人物栩栩如生，让历史课学生喜欢听、听得懂、有感悟，真正做到课堂“以生为本”，真正落实三维目标。教师应该从学生的情感入手，想方设法紧紧吸引学生课堂的注意力，为不断提高高中历史课堂教学的有效性而不懈探索。6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔氧化石墨烯液晶及宏观组装12011~2012年度最令人难忘的科学图片《NATURE》2011~2012年度最令人难忘的科学图片22012年北极海冰面积打破最低纪录2012年北极海冰面积打破最低纪录3活体斑马鱼的血-脑屏障活体斑马鱼的血-脑屏障42012年6月,美国发生的一场龙卷风2012年6月,美国发生的一场龙卷风52012年8月31日太阳表面等离子体喷射画面2012年8月31日太阳表面等离子体喷射画面62012年8月6日,美国“好奇号”登陆火星2012年8月6日,美国“好奇号”登陆火星7俄罗斯白海岸发现的沙蚕属新种俄罗斯白海岸发现的沙蚕属新种8黑獒蝙蝠的胚胎黑獒蝙蝠的胚胎9头盔星云“雷神”头盔星云“雷神”10啡的晶体形状啡的晶体形状11氧化石墨烯液晶及宏观组装纤维课件12氧化石墨烯液晶及宏观组装纤维课件13氧化石墨烯液晶及宏观组装纤维课件14氧化石墨烯液晶及宏观组装纤维课件15氧化石墨烯液晶及宏观组装纤维课件16氧化石墨烯液晶及宏观组装纤维课件17氧化石墨烯液晶及宏观组装纤维课件18氧化石墨烯液晶及宏观组装纤维课件19氧化石墨烯液晶及宏观组装纤维课件20氧化石墨烯液晶及宏观组装纤维课件21氧化石墨烯液晶及宏观组装纤维课件22氧化石墨烯液晶及宏观组装纤维课件23氧化石墨烯液晶及宏观组装纤维课件24氧化石墨烯液晶及宏观组装纤维课件25氧化石墨烯液晶及宏观组装纤维课件26氧化石墨烯液晶及宏观组装纤维课件27氧化石墨烯液晶及宏观组装纤维课件28氧化石墨烯液晶及宏观组装纤维课件29氧化石墨烯液晶及宏观组装纤维课件30氧化石墨烯液晶及宏观组装纤维课件31氧化石墨烯液晶及宏观组装纤维课件32氧化石墨烯液晶及宏观组装纤维课件33氧化石墨烯液晶及宏观组装纤维课件34氧化石墨烯液晶及宏观组装纤维课件35氧化石墨烯液晶及宏观组装纤维课件36氧化石墨烯液晶及宏观组装纤维课件37氧化石墨烯液晶及宏观组装纤维课件38氧化石墨烯液晶及宏观组装纤维课件39氧化石墨烯液晶及宏观组装纤维课件40氧化石墨烯液晶及宏观组装纤维课件41氧化石墨烯液晶及宏观组装纤维课件42氧化石墨烯液晶及宏观组装纤维课件436、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺446、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思氧化石墨烯液晶及宏观组装纤维氧化石墨烯液晶及宏观组装纤维6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思氧化石墨烯液晶及宏观组装纤维2011~2012年度最令人难忘的科学图片《NATURE》2012年北极海冰面积打破最低纪录化学是高中阶段的重要课程之一，经过初中一年的化学学习，学生们对化学形成了初步的认识，并且在化学学习上的差异性也凸显出来。由于高中化学知识涉及的范围较广，教学内容也比较抽象，学生们在化学学习上的差距拉大，在进行化学教学时，教师不能够采取单一的模式进行化学教学。如果在化学课堂上，教师不能照顾到不同的学生，必然会不利于学生整体水平的提高。在新课改下所倡导的课堂教学是围绕全体学生展开的课堂教学，课堂教学就是要让每位学生经过课堂学习之后都有所收获。怎样才能落实新课标，促进学生的共同发展呢？这就需要教师做好分层教学，因材施教工作。作为一名高中化学教师，要想做好分层教学工作，首先要对高中化学教学内容和本班的学生有充分的了解，只有以此为基础才能够顺利开展分层教学工作。下面，笔者结合多年的高中化学教学经验，谈谈在高中化学教学中，如何做好分层教学工作。一、学生分层工作的实施所谓的分层教学是因为学生在学习上存在着差异，因此在教学时要根据实际情况的不同结合学生实际进行分层教学。在分层教学中，学生的分层工作是基础和关键。只有做好学生分层工作，把学生置于符合自己发展的层次之上，才能够让学生在学习中真正学有所得，发挥出分层教学的优势。为了做好学生分层工作，教师在对学生分层之前，首先要对学生有充分的了解。教师可以通过不同的途径去了解学生。例如，研究学生的入学化学成绩，对学生进行化学小测试，和学生交流谈心等等，在了解了学生的化学水平、兴趣爱好、智力因素等方面之后，教师再进行学生分层工作，就会得心应手，并且把每个学生都归入到合理的层次之中。在做好学生分层工作之后，教师还要让学生明白自己所处的层次水平。因为学生是课堂教学的主体，课堂教学是围绕学生展开的，只有让学生知道自己的层次水平，学生才能够找到自己的发展方向。但是，为了保护每一位学生的自尊心，教师不可在课堂上公布学生所处的层次水平，教师可以单独找学生谈心，让其明白自己所处的位置。由于学生的学习成绩不是一成不变的，在学习之后，部分同学会有不同程度的提高和发展，因此，学生们所处的层次也不能够是固定不变的。在经过一个阶段的学习之后，教师要结合学生当时的化学成绩对学生所处的层次进行合理的调整，以让学生更好的进行下一阶段的学习。二、制定分层教学目标由于学生的基础不同，在课堂教学时教师就不能采取统一的标准要求学生，不能让学生在学习之后达到同一个水平。为了更好地让学生进行学习，达到自己应有的水平，教师就要为学生制定出不同的教学目标。在制定教学目标时，教师要充分考虑每个层次学生的实际水平和发展需求，为他们量身定做出适合他们发展的教学目标，教师所制定的教学目标以接近他们的最近发展区为宜。只有结合学生实际情况制定出分层教学目标，让学生向着自己的目标不断前行，才能让学生体会到学习的快乐，产生浓厚的学习兴趣，从而对接下来的学习充满期待。例如，在学习“乙烯”这一部分的内容时，教师可以结合学生层次的不同为他们制定这样的发展目标：第一层次的学生，即学困生，要求他们掌握乙烯的结构；化学性质；鉴别甲烷和乙烯的方法；乙烯的用途。第二层次的学生，即中等生，要求他们掌握第一层次教学目标之外，还要求他们掌握除去甲烷中乙烯杂质的方法，明白乙烯和甲烷燃烧现象不同的原因。第三层次的学生，即优等生要求他们掌握前两个层次的教学目标之外，还要提出更高的要求，要求学生了解乙烯的加聚反应以及由乙烯的化学性质推测烯烃的化学通性等。通过为不同层次的学生制定不同的教学目标，让每个层次的学生都有了奋斗目标，学习欲望得到了满足。三、课堂教学过程中的分层课堂教学是学生获取知识的主要途径，在进行分层教学时，课堂教学过程中的分层是重中之重，是至关重要的环节。在进行课堂教学时，教师要结合为不同层次学生制定的教学目标组织课堂教学，为了满足学生层次的不同，教师一定要选择最有效的教学方法。方法的选择非常重要，只有学生能够接受，能够把教学内容讲解清楚的方法才能称之为有效的教学方法。基于学生水平的不同，教师可以采取讨论法、归纳总结法、教师点拨法、讲授法等不同的方法进行课堂教学。在授课过程中，教师通常可以以中等层次学生为基准展开课堂教学，同时兼顾两头的学生。在教学过程中做到循序渐进，为了让每个层次的学生都得到较好的发展，对于个别内容不利于在课堂上讲授的，教师可以对学生进行单独的辅导和讲解。课堂练习是课堂教学不可忽视的一部分内容。只有经过课堂练习阶段，才能够对学生所学内容进行检验，同时对所学内容进行巩固和提高。在进行课堂练习时，对于习题的布置教师也要做好分层布置。针对每个层次学生的学习情况，为他们选择最有利于检测自己实际的习题。分层教学是在尊重学生个体差异的基础上实施的课堂教学工作，在分层教学过程中，能够发挥不同层次学生的潜能，让不同发展水平的学生都参与到课堂教学中，取得不同程度的提升。因此，在大力提倡素质教育的今天，教师一定要做好分层教学工作，促进学生的发展。高中历史教学过程中，老师应该采用多种教学方法创造历史情境激发学生的学习兴趣，使学生在学习过程中积极参与，在参与中掌握知识和锻炼能力，在参与活动中使学生的情感态度与价值观得到升华。下面笔者结合高中历史课堂教学来谈谈如何创设课堂情境进行有效教学。一、采用先学后教法创设小组竞赛的情境学生在认知水平和基础知识方面存在差异，教师要做到因材施教就必须进行分层教学，而分层教学最有效的方法就是先学后教，有针对性地进行教学。法国著名的教育家卢梭提出“有比较就会有进步”，学生在自我比较和他人的比较中，课堂的学习活动会更有效。基于这两点，为了调动学生学习的积极性和提高课堂的有效性，笔者采用先学后教法创设小组竞赛的情境。笔者在教学岳麓版必修三第19课《诗歌、小说与戏剧》这一课的过程中，为了讲述19世纪以来欧洲的文学有四种形式：浪漫主义文学、批判现实主义文学、无产阶级革命文学、现代荒诞派戏剧时，笔者按照学生原始的座位将班级学生分成四小组，第一步：由四个小组的学生先学，先自学四种文学形式的代表人物、代表作和地位，在学生自学的过程中，老师对学生进行指导。第二步：采用竞赛抢答的形式展示学生自学的成果；第三步：依据不同层次的学生掌握知识的情况，老师进行有的放矢的点评总结，从而使不同层面的学生都能学有所得。教师创设先学后教小组竞赛的情境，不仅培养学生的竞争意识，而且提高课堂历史教学的有效性，从而真正体现了新课程“学生主体地位”的理念。二、采用历史角色扮演法创设学生体验历史的情境课堂教学体现了“以学生为主体”的原则，也可以通过历史教学扮演的方法来实现。学生表演历史故事，无疑能够激发学生的学习兴趣和积极性。学生在扮演的过程中，会融入历史的情境，身临其境，感同身受，为后面老师的讲解做好铺垫。笔者在教学岳麓版必修三第13课《挑战教皇的权威》这一课中，在讲到1517年，教皇利奥十世以修教堂为名，向信徒出售赎罪券搜刮民脂民膏。教会兜售赎罪券引发各阶层的不满，成为引发欧洲宗教改革烈火的导火线。为了反对这一贪得无厌的做法，马丁?路德在教会门口张贴《关于赎罪券的功效》的文章，要求和以教皇为首的教会进行辩论赎罪券的功效问题。笔者在课堂中采用扮演历史角色法创设学生体验历史的情境，笔者来扮演教皇，学生扮演路德，来一场关于赎罪券功效的辩论，学生认真阅读教材及老师提供的材料，用自己的语言组织观点来批驳老师所扮演的教皇，来否定赎罪券的功效。学生反驳教皇的观点：“心中有上帝，虔诚地向上帝忏悔的人即使没有赎罪券灵魂也可以得到救赎。”“如果赎罪券能赎罪使灵魂得到救赎，那么要买几次赎罪券？以前的赎罪券难道就不管用了吗？”在师生激烈的辩论中，水到渠成地引出路德宗教改革的核心思想――因信称义，即人能否获救不在于购买赎罪券，而在于自己的信仰。赎罪券不能使人的灵魂得救，人可以直接阅读《圣经》，信徒只要向上帝虔诚的忏悔，就能得到救赎，不用通过以教皇为首的天主教会，从而使人们的精神获得自由。在辩论的过程中，教皇与路德针锋相对，师生通过角色扮演进行有效对话，真理越辩越明，师生互动辩论中学习了本课的知识。这样的教学情境既激发学生的兴趣，又锻炼了学生的语言表达能力，体现了掌握知识和锻炼能力并重的教学理念。三、采用音乐渲染法创设学习历史事件的情境课堂教学中如果能恰当运用歌曲帮助学生理解历史史实可以收到事半功倍的效果。如，在学习了《改革开放》和《建设有中国特色的社会主义》后，笔者先跟学生说我们接下来听一首歌，听歌前让学生知道歌词中：“老人”指的是谁？“圈”指的是什么？“老人在中国的南海边画了一个圈”对社会发展产生了什么影响？“写下诗篇”又指什么？这一历史事件有什么重要历史意义？欣赏歌曲《春天的故事》后，学生依据老师的问题进行回答，归纳总结出邓小平在改革开放过程中的历史地位。又如，在讲到《梨园春秋》这一课，播放了《说唱脸谱》这首歌，听完歌曲后让学生讨论今天应该如何继承和发扬国粹“京剧”？京剧唱的咿咿呀呀，听也听不懂，看也看不明白，如何才能吸引当代小青年，让男女老少都爱看？如何让京剧这种民族文化一代代发扬光大？听音乐陶冶了学生的情操，通过音乐引出问题，学生经过探讨歌词，激活了学生的思维，升华了学生的情感态度与价值观。四、采用网络语言创设学生高效记忆的情境宋代教育家朱熹曾经说过：学生如果对学习不感兴趣，教学效果肯定很不理想。同样的教学方法，采用不同的教学语言，会有不同的教学效果。《百家讲坛》栏目中易中天的品三国风云人物，语言风趣幽默，通俗的语言让观众听得懂，幽默的讲解让大家喜欢听。易中天老师在百家讲坛讲解历史故事的方式对笔者有很大的启发。历史教师要用通俗易懂、生动形象的语言来解读历史事件，才能吸引学生的注意力，激发学生对历史的学习兴趣，从而提高历史教学效果。岳麓版必修三《百家争鸣》这一课的课程标准要求之一：识记儒家、道家、墨家、法家学派代表人物的主要思想观点。对于历史知识的记忆，学生往往采用死记硬背的方式来掌握，不形象不求甚解就很容易忘记，所以笔者在课堂教学中会使用学生比较熟知的网络流行语来帮助记忆。例如，为了让学生对本节课中儒家、道家、法家和墨家的代表性人物有更加直观深刻的认识，笔者将孔子、孟子、荀子比喻成儒家学派“三巨头”，很多高中男生喜欢看NBA，对NBA“三巨头”可以娓娓道来，这样一比喻学生立刻精神抖擞，老师指导学生通过联想记忆，让学生掌握春秋战国时期儒家三个重要代表人物。道家思想也可以称为老庄思想，老子和庄子就如道家“二人转”，韩非子冷峻的目光似乎看透了世间的利害关系，主张用严刑峻法来治理国家，所以课堂上笔者形象地把韩非子说成依“法”治国鼻祖，墨子宣言兼爱非攻，反对不正义的战争，所以把墨子当成战国时期“和平使者”，如果生活在今天就最有可能获得诺贝尔和平奖。用流行网络的词语分别用来比喻不同学派的代表性人物，不仅加深了学生对不同学派的代表人物记忆；而且极大地激发了学生进一步探究这些人物思想内容的欲望，耳熟能详的网络语言，引发了学生进一步联想，深入思考为什么要这么比喻，从而提升了课堂的氛围，增强了记忆的有效性和长久性。高中历史有效教学一定要紧紧抓住学生的注意力，通过多种教学方法创设高效课堂教学的情境来提高历史教学的有效性。当然除了上面举例的方法：采用先学后教创设小组竞赛的情境，扮演历史角色创设学生体验历史的情境，运用音乐创设学习历史事件的情境，运用网络语言创设学生高效记忆的情境以外，还有很多创设历史情境的方法，如看图说史、史料讲解、表格数据的分析等。老师通过课堂历史情境，让历史课堂形象生动，让历史人物栩栩如生，让历史课学生喜欢听、听得懂、有感悟，真正做到课堂“以生为本”，真正落实三维目标。教师应