小学一年级语文《家》的教学反思6篇

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身为一名刚到岗的人民教师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学才能，那么写教学反思需要留神哪些问题呢?下面是我为大家收集的一年级语文《家》的教学反思，梦想能够扶助到大家。

一年级语文《家》的教学反思1

首先，我以谈话的方式导人，激发学生交流的兴趣。让学生谈自己的家在哪儿?和在自己家里觉得幸福吗?从而透露课题并板书课题：家。这时我用形义联想法，把"家'字拆解编成歌谣，边说边写"家'字。其目的是要引起学生对字形的留神。由于在书写的过程中，学生自然意会了"家'字的形义。接着，我以简笔画的方式出示白云、小鸟、鱼儿、种子图让学生认一认。一方面激发学习兴趣，另一方面以图为凭借熟悉相应的四个词，并顺遂过渡到听读课文。

利用孩子热爱的动画，交给学生朗读的方法。让学生在脑海中浮想与词语相关的明显概括的形象"蓝天万里，白云朵朵;树林里小鸟在欢唱;清清的河水中，鱼儿自由自由地游玩;小小的种子破土而出，长出嫩芽'从而进一步悟出"家'的内涵温馨、喜悦，获得初步的情感体验。同时，教师适时的评价点拨给了学生天性化朗读更大的空间，让他们在体验中把对语言文字独到的理解感悟，通过读张扬出来，从而形成语感。

突破难点，学习结果两行。通过熟悉祖国的地图，教读祖国的名字和赏识祖国的风景图片等方式，学生情感得到了熏陶，入情入境，从而达成与、教材情感的共鸣。

拓展延迟，句式迁移：儿童诗的句式往往可以举一反三，迁移运用。《家》这课中的句式"(什么)是(谁)的家'就是很好的例子。当学完整首诗后，让学生用此句式创编儿童诗，自由议论，合作完成。这种创编，是学生超越生活阅历的创造思维，是发自内心的自由抒发，不仅培养了他们运用语言文字的才能，同时在运用所积累的词语和句子，丰富阅历，积淀对语文内涵的感悟。

本节课的缺乏是：教学过程中，激励学生的语言贫乏，缺乏激情，不能应用多种方式激发学生的学习兴趣。更加是后半截课，所以，以后在这些方面要多加强，多磨练。

一年级语文《家》的教学反思2

本课要求识记14个生字，会写4个生字。考虑到识字量大，而且是学生刚接触识字学习，本课教学我努力做到以下几点，并取得较梦想的效果。

一、激发学生的识字兴趣

"兴趣是最好的老师。'上课时，以鼓舞性评价为主，激励学生多识字。热爱得到别人的赞美，渴望得到老师的表扬是每一位小学生的心理需求。因此，在课堂上，我特别关注每一位学生，擅长抓获每一位学生的点滴赏光点，实时赋予断定和表扬，使学生容许识字，体会到识字的乐趣。激励学生当"小老师'。小学生有着分外强的表现欲望，让学生当"小老师'，学生可以充分表现自己。我让学生同桌合作，轮替当小老师，这样既复习稳定了拼音教学，减轻了教师的负担，又可以提高学生学习生字的兴趣。

二、崇敬学生的主体地位

由于学生采纳才能不是很强，再加上对于拼音掌管得不是更加梦想，因此实际课堂操作与预设相差甚远。本以为，40分钟可以完成熟悉8个词语，识记"沙发'等8个生字，以及书写"上、土'两个字，但在去掉图片与拼音，让学生识字时，才察觉大多数学生还是不熟悉字。于是，我随即放弃了原先的预设方案，教案是死的，课堂是活的。从学生的实际启程，扎扎实实地举行识字教学。40分钟很快过去了，我的教学任务无法完成，课自然不完备。尽管如此，可在课余时间，检查学生所学处境，察觉大多数学生，对这节课所学的学识掌管很好。我想这一切都缘于我对学生的崇敬，缘于我把学生放在第一位的理念。

三、提防学生学习习惯的养成

有人说过这样的话："播种行为，收获习惯;播种习惯，收获性格;播种性格，收获命运。'好的习惯都是从小开头养成的。一年级的学生还没有形成确定的学习习惯，因而需要老师多个心眼，时刻关注、指点。课堂上，我特别关注学生专心倾听别人发言，爱动脑，积极发言等习惯的培养。如，我指点"会听的孩子是最聪明的，由于专心听别人发言，可以从别人那里学到好多学识。'用鼓舞性的语言指点学生课堂上理应怎么做，不理应怎么做。促使学生养成良好的习惯。

一年级语文《家》的教学反思3

今天上的是《画家乡》的第一课时，记得一年前我也上过这课，当时的情景照旧明显地在我的眼前浮现，虽然当时上得并不梦想，但是一拿到这篇课文就感觉更加亲切，我想这样的亲切感给了士气和气力再次尝试。经过反反复复地研读课文，查阅了大量相关的资料，我才动手重新备课，在我备课的时候我察觉以前一些想不通的问题现在一下子就想通了，也能找到应对的策略，总得来说，当时觉得自己备得还是对比合理的。经过与孩子们一起学习课文，有一些想法现总结如下：

一、面向全体，发扬天性

我在设计教学的时候就把面向全体学生，发扬孩子天性放在第一位。在识字环节中，我让孩子们在自由读，小老师带读词语过后就发挥自己的识字才干，把需要指点大家留神的地方大声地说出来，孩子们做得很棒，有好多孩子都能发挥平日的水平，说得像模像样，如讲到了"市'是翘舌音，还说到了"宽'"奔'是前鼻音，说到了"密'与"蜜'要区分开来，"匹'和"四'、"楼'和"数'长得差不多，"捡'要用手来捡，所以是提手旁，而"脸'是身体的片面，所以是有月字旁的等。在几处语言训练中，孩子能积极动脑，说出自己的风格，说得与其它人不一样，这一点值得表扬。在用"那么那么'说话时，孩子们就说到"山那么远，那么高。'"花那么美，那么香。'"小草那么绿，那么密。'"学校那么大，那么美丽。'等好句子。

二、用心设计，促进表达

近期我们一向都努力地在把作业揉进课堂，这篇课文作业本上没有什么更加的作业，最多的就是说话训练，所以我结合课文后面的"读读说说'设计了多处语言训练点。第一自然段有用"爱也爱'来说，其次自然段有用"那么那么'来说，结果还有一个仿照课文来说的练习"我的家乡在。这里的那么那么'。孩子们说下来以后，我斟酌着，其实我有时切实小看他们了，原本以为他们说不出第三个练习，还打定了大量照片想给他们提示，但其实小挚友有自己的想法，假设我把提示给他们看了，他们可能倒说不出来，由于我给的是一些著名的地方，但这些地方对于他们来说更加目生。而他们说的都是身边的事物，如"我的家乡在农村。这里的学校那么大，那么美丽。'"我的家乡在海盐。这里的楼房那么多，那么新。'"我的家乡在平原。这里的花那么香，那么美。'从这里我深深地懂得了语文是生活的提炼，生活是语文的`外延，只有引导孩子们专心生活，留心查看生活中的细小事物，才能促进他们说出世动活泼的句子。

三、以读促悟，以悟促读

低年级孩子重朗读，当孩子有了自己的理解就能读出不同的韵味来。在这一点上，我也努力着使孩子们能更自然地更轻松地培养语感。

这节课中，我主要引导孩子读懂读好涛涛家乡的这一段。经过自由读，孩子们能够知道涛涛家乡的海很蓝很宽，再让孩子读出很蓝很宽的感觉，他们就一个比一个读得好，当然必要的评价能更好地激发孩子们表现的欲望。我在评价时用到了"我的眼前好象就有这么一个很蓝很宽的大海。'"你读得更蓝更宽了。'"你的大海真美呀!'等。

在感受鱼虾和船多时他们都能找到关键词，更加是一个男孩能说出"一艘艘'和"一艘'的识别，"一艘艘有两个艘，表示船好多，而一艘只表示一只船'经过引导，孩子们也能说较多这样的词，如"一片片落叶'"一朵朵花儿'"一棵棵大树'等。孩子们理解了课文，读起来自然就更有感觉了。

四、细数缺乏，努力完善

一堂课下来，还是有好多地方值得探讨的，需要在以后的教学生涯中细细琢磨，努力完善。在朗读感悟时，我察觉孩子们个别读时大片面能有确定的感情和天性，而齐读时效果就没那么好，鲜明班中一些孩子的语感还需要好好培养。在体会鱼虾多的时候，一个孩子能找到装满，但是当我想让孩子们说说满到什么程度时，一些孩子就想偏了，说船上装了大量贝壳，装了大量海鲜，这主要还是引导时的语言切实度不够。在孩子说到一艘艘表示船多后，我连忙再请其它小挚友来说一个表示数量多的词，站起来的孩子没说对，其实像这样的问题是可以制止的，我理应让方才理解这个词的孩子先说一个，再请其它小挚友去说。遇到一些需要我斟酌一下再给出评价的回复时，我缺少了明确的反应，这种模棱两可的评价会给孩子造成困惑，而我的迟疑也可能会带给学生不好的影响，让他们养成一些不好的习惯，在今后的教学中我要努力改掉。我觉得各个环节之间连接得对比紧凑，但在某些环节中，我的节奏稍微慢了点，所以缩短了孩子们写字的时间，留给孩子们写字的时间太短，这是需要提升的。

一年级语文《家》的教学反思4

教学《青蛙搬家》，故事浅显易懂，但要让孩子真正理解故事所蕴含的道理，并以此指引自己的做法，这对于只有六七岁的孩子们来说，并不轻易。教师的引导就显得很重要。

一、提问要有层次。

第一层次，提问"为什么青蛙会遇到这样的下场?'，这是分析理由。其次层次，提问"我们帮青蛙出出方法，它理应怎么制止悲剧的发生?'这是斟酌怎么办。第三层次，当学生想到了手段，但手段有漏洞时，应引导修正。提问："假设你就是站在下面的人们，你听到青蛙大声地说是自己想到的手段，你会怎么评价青蛙?'以此引导孩子进一步斟酌，去接近青蛙失败的本质。

二、评价要以积极评价为主。

学生经过斟酌后对问题的回复，可能有偏颇之处，但答案都闪烁着聪慧的光彩，教师理应赋予孩子理解、断定、赞美，赋予积极评价，这样有利于激发孩子斟酌的欲望，将斟酌向纵深生发。如案例中的积极评价语："是的!'，"哦，真会想手段!'"这真是一只谦逊的青蛙，大度的青蛙，有团队精神的青蛙!令人佩服!'

三、引导在关键处。

案例中学生说假设青蛙坐在大雁的背上，这样它就可以张嘴说话，不会掉下去。这个学生是开动了脑筋想了一个制止掉下去的好手段，却不是青蛙掉下去的实质理由，假设老师把课上到这儿就终止的话，那孩子们无法深入本质去考虑问题。因此这就需要考验老师处理课堂生成的才能。赋予孩子充分的断定后追根溯源，追问："哦，真会想手段，假设你就是站在下面的人们，你听到青蛙大声地说是自己想到的手段，你会怎么评价青蛙。'孩子们自会豁然开朗，熟悉到假设这样青蛙也会被人们批评高傲，批评不礼貌。

一年级语文《家》的教学反思5

一、提防方法，培养学生主识字的才能

识字教学是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。语文课程标准在识字教学的目标中提出要让学生"热爱学习识字，有主动识字的愿望。'如何激发兴趣，让孩子乐学，把单调乏味的生字变成入耳的音符，在有限的时间内，既要完成教学任务，又不能让学生感到疲乏和无趣。我在设计教学的时候就把面向全体学生，发扬孩子天性放在第一位。在识字环节中，我让孩子们发挥自己的识字才干，孩子们说得像模像样，如讲到"匹'和"四'、"楼'和"数'长得差不多，"捡'要用手来捡，所以是提手旁，而"脸'是身体的片面，所以是有月字旁的等，还有好多同学自己编了好多顺口溜举行识字，每个同学都有着很高的识字欲望。

二、图文结合，唤起学生的体验

根据低段孩子形象思维对比丰富的特点，在课上运用了形象的图片，来扶助学生理解和说话，这样就降低了说话的难度，使更多的学生主动地参与到说话中来。譬如在学习其次段的时候，我让学生学着那么那么的句式说话，对于一年级的学生来说还是很有难度的，我就利用课本中展现的图片，给学生们创造良好的说话情境，使得孩子们也有话可说，使学生在理解句子的过程中，在情感体验上得到一次升华，这样即培养学生的说话才能又积累语言。

三、以读促悟，以悟促读。

提防学生的朗读，在读中悟其理，悟其情。让学生自己对课文内容的领悟取代教师对教材的讲解分析，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生天性，激发学生灵性服务。但是在本堂课教学中，由于自己评价语的匮乏与不切实性，使得朗读指导不到位，学生情感没有被充分激发出来。例如在查看涛涛捡贝壳时，我只是问"捡到这么多的贝壳，假设你是涛涛，心情如何?'学生回复"欣喜'"那就让我们带着这种感受再来读这句话。'引导孩子读出欣喜的心情。这种一问一答的形式过于简朴，没有引起学生内心深处的共鸣。这里假设我这样处理，问：涛涛在海滩上捡了大量的贝壳，他捡的贝壳有什么样的呢?学生可能会回复：有五角形的、有扇形的、有三角形的、有像蜗牛的壳接着问：请你用一个词语来形容好吗?学生可能会回复：五颜六色、各种各样、奇形怪状是啊，他捡了大量外形各异的贝壳，多得都拿不下了，难怪他的脸上露出了那么开心的笑容。那就让我们一起和涛涛去海边捡贝壳吧!这样一来，学生可以诚恳的感受到涛涛捡到贝壳时的欣喜心情，这种欣喜是发自内心的。因此，在今后的教学中，要擅长挖掘教材，从学生的认知点启程，让学生从生活、活动、思量、合作交流中学习，尽可能多给一点斟酌的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机遇，让学生多一点创造的信仰，多一点告成的体验。

一堂课上完，有了好多的收获，但同时也察觉了好多缺乏的地方：

1.课堂上应关注全体学生，让每一个学生都参与到学习过程中。譬如在让学生整体感知五位小挚友的家乡在哪里的这个环节，可以让学生边读边画，这样会更好地让每一个学生都参与学习。

2.识字教学时应让学生在确定的语境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文，通过从文到句，从句到词，从词到字的不断复现，提高识字效率。在学生积累了多样化的识字方法的根基上，可以激励学生采用归类的方法识字，提高课堂效率。

3.在朗读领悟的过程中，可以更好地利用图片，指导学生说话练习，积累学生的语言，丰富学生的语言，让学生更好地感受大海的美，在读的时候可以读得更充实。

一年级语文《家》的教学反思6

创设情景，带学生去小红家做客，激发学生的学习兴趣，把孩子很自然地带入要学习的内容。然后老师把配有彩色图形的词语卡片出示给学生，使抽象的生字与概括的形象结合起来，既激发了学生学习的兴趣，又初步地使学生熟悉了生字所代表的