推荐优秀的幼儿教师音乐论文范例欣赏（共3篇）

推荐优秀的幼儿教师音乐论文范例欣赏〔共3篇〕第1篇：浅谈幼儿老师怎样运用音乐活动进行幼儿音乐教学音乐活动是幼儿园最基础的艺术活动。自从新的纲要颁布后，教育界开始把艺术教育定位在“审美教育〞，而且反复强调了幼儿审美感受和审美情趣培养的主要性，而要发挥音乐教育的作用，幼儿老师必需结合幼儿智力发展的现在状况，考虑幼儿对音乐的承受能力，利用音乐活动，恰到好处的对幼儿开展音乐教育。一、通过音乐活动对幼儿进行音乐教育的作用首先，幼儿老师通过音乐活动对幼儿进行音乐教学，能够较好的发掘幼儿的想象力和创造力。这是由于，音乐这门艺术，它是通过声音来进行表达的，因而，它在表现人的感情变化、心理活动、思维走向等方面，效果比其余艺术都好。假如幼儿老师让幼儿在音乐活动中，通过欣赏音乐、演唱歌曲、加入音乐活动等，对幼儿的心理能够产生美妙的刺激，使得幼儿的情感谢发表现得更为直接和强烈。其次，幼儿音乐活动有利于幼儿听力和记忆力的发展。音乐是一门听觉艺术。在幼儿欣赏音乐时，会对节拍、音高、力度、音色等方面有一定的识别能力，这就使幼儿在听觉方面有很好的提升和加强。当然，在这个经过中不单单是要靠听，幼儿在学习歌曲和律动练习时必需在记住歌词和动作的前提下能力够进行，这又有效地促进了幼儿记忆力的发展。二、当下幼儿老师利用音乐活动进行音乐教学存在问题〔一〕对音乐教育的了解比较片面，不够看重据了解，如今幼儿老师队伍素质参差不齐，普遍存在“老龄化〞的现象，例如我毕业以后所实习的那个幼儿园，固然在当地口碑比较，可是全园13名老师中，幼教专业毕业的仅3个，其余都是从小学转过来的，平均年龄接近40岁。所有这些客观因素造成了很多幼儿园老师教育教学观念的陈腐，教学有“小学化〞倾向，经常使用集中教育的授课形式，更重视对计算、语言的教学，经常会听到从幼儿园传来的“朗朗读书声〞；由于她们缺乏专业的幼教知识，导致了对幼儿音乐教育的作用和在学前教育中的主要性理解不够透彻、对幼儿音乐教育的目的、任务不够明确，以为音乐活动就是唱几首歌、跳几支舞，不看重的幼儿情感体验和音乐素质的培养。〔二〕音乐活动的开展形式单一、教法机械据了解，如今很多幼儿老师开展的音乐活动不重视质量，形式比较单一，所谓的音乐活动其实局势歌曲教学，轻舞蹈、节拍乐等等传统教学。很少有老师会上音乐欣赏、打击乐活动等，但是经常会听到老师们讨论今天音乐课要教唱哪首歌，或这个学期班上幼儿学会了几首歌……。没有更多考虑音乐活动给幼儿带来的品德、情感态度、技巧能力方面的影响，只是单纯的完成学习任务，寻求教学结果。老师在音乐活动中使用的教学方法也比较简单机械，例如在实习时，在一次音乐公开课上，一位老师教唱歌曲〔种瓜〕，经过就是先出示相应挂图，引导幼儿观察，然后完好听一遍音乐磁带后，老师唱一句，幼儿跟唱一句，跟唱几遍后分小组演唱，最后全班跟音乐一起合唱。评课时，很多教师都夸奖这节课效果很好，幼儿很快就学会了〔种瓜〕。整节课下来，固然幼儿学会了〔种瓜〕这首歌，但是这只是机械的记忆，幼儿体验不到音乐的快乐，枯燥的练习只会使幼儿对音乐活动的兴趣渐渐失去。三、幼儿老师利用音乐活动进行音乐教学应采用的对策〔一〕改变教育观念要更好的通过音乐活动来进行音乐教学，幼儿老师就应该改变观念，要让幼儿真正成为活动的主人，教师要为幼儿提供自动活动的时机。如：在我班为我们为孩子们设置了一个音乐表演角，孩子们能够在区角游戏时间或自在活动时间自己组织表演活动。小朋友们在学习了游戏〔逛公园〕后，都兴致勃勃地表演起来。按以往的经历体验我肯定还会为孩子们预备大量的道具，然后会帮孩子们布置角色，引导他们按歌曲的发展情节和对话进行表演。可是，这一次，我有意识地没有给孩子们预备任何道具，只放了一些材料在一旁，就作为一名观众很有兴趣地观看表演。真不能小看孩子们，歌曲中的几个角色，他们都演得惟妙惟肖，在表演的经过中，他们需要不断地走来走去，地方小，演的人又多，我正担忧他们会撞起来，但是，他们没有。在演得的经过中，孩子们不时地在争辩，也有的为自己的意见没有被采用而悲伤，不外他们自由自在，非常地快活。演出结束后，我发自内心地为孩子们精彩的表演鼓起了掌，孩子们围在我身边说：郭教师，我们今天真开心，以后能不能天天演？我使劲地点点头，为孩子们的自动活动的需要得到知足而打动，为孩子们在自动活动中所表现出来的创造性、解决问题的能力而感慨。通过此次活动，让我感遭到促进幼儿自动学习对幼儿身心发展的真正意义。〔二〕设计丰富多彩的音乐活动幼儿老师要提升音乐活动的质量，更好的进行音乐教学，就应该设计出丰富多彩的音乐活动来。这是由于，音乐活动的设计是进行音乐教育的前提，而幼儿能否能自动学习与学习活动的新颖性和兴趣性亲密相关，设计音乐活动应根据教学目的来选择适宜的活动形式和活动内容，还应考虑到幼儿的年龄特点和班级的详细情况，根据循序渐进的原则，使音乐活动经过紧紧围绕学习目的逐步向深条理发展。而音乐活动的形式不仅要考虑到对幼儿进行基本技能训练的要求，还要留意培养幼儿对音乐的感受力、表现力和创造力，在音乐活动经过中，要灵敏运用各种教学方法，激发幼儿对学习音乐的兴趣，当幼儿的学习兴趣产生之后，就能有效提升学习音乐的自动性和积极性。如在音乐活动〔大雨和小雨〕中，老师设计幼儿模拟对唱和乐器伴奏的形式，让幼儿身临其境进行演唱，不仅提升了幼儿对演唱的兴趣，还有效地加强了幼儿对歌曲内容中〔大雨和小雨〕比照性理解，使幼儿产生了积极自动的学习兴趣，进而有效地提升了音乐教学活动的效果。四、结束语总之，创造意识和能力是现代化高素质人才的主要条件，幼儿音乐教学中蕴含着丰富的促使幼儿创造的资源，有待我们老师去发掘。音乐是幼儿离不开的伙伴，幼儿的快乐生活需要音乐，音乐能够促进幼儿的全面发展。郭建荣第2篇：从三则案例看幼儿老师的音乐鉴赏素质案例一在大班奥尔夫音乐活动〔雕塑〕中，老师引导幼儿听音乐做相应的动作造型，要求幼儿在每一乐句末的长音处，各自创造出一个雕塑的造型。老师先示范。后率领幼儿一起做。为了提升幼儿的音乐经历体验。老师问：“应该在音乐的什么时候摆造型呢？〞幼儿A说：“在吹喇叭的时候。〞老师没有理睬他的回答，继续发问。其他幼儿与幼儿A的回答类似。老师只得提示性地说：“是在听到长音的时候，音乐的每一句结束都有一个长音。〞分析：老师希望幼儿回答在每一乐句末的长音处摆造型，但幼儿的回答却是在吹喇叭时，这与预设的答案:不符。因而，老师没有理睬幼儿的回答，被迫向幼儿提示预设的答案:。其实，幼儿A回答“在吹喇叭的时候〞，是从音乐的音色元素回答的；而老师的预设答案:“长音〞，是从音的长短元素设计的。在老师播放的录音中，音乐的长音是由合成器模仿的小号吹出的，在这里“音色的差别〞与“音的长短〞，是同一结合表现的。因而，幼儿A的回答并无不当。事实上老师在课前备音乐时，往往只考虑了唯一的长音答案:，而不能多角度地去分析同一问题可能存在不同的答案:。这就导致了老师在详细活动中不能及时应变，老师也就缺失了一次引导幼儿倾听音乐音色的机会。改良建议：老师可接着幼儿A的回答引导：“真了不起。你听出了吹喇叭的声音!那么这喇叭声吹得长还是短啊？〞进而天然地引导幼儿感悟音乐的音色与音长这两个基本元素。案例二在中班韵律活动〔节拍邀请舞〕中，老师播放了一段音乐，幼儿说：“听到了快乐的好听的声音。〞播放第二遍音乐时，老师出示了有连续的八分音符、二分音符以及四分音符的节拍谱，让幼儿边看节拍谱边听音乐拍打节拍。老师问：“看着节拍谱，说说音乐哪里快？哪里慢？〞幼儿说：“这里(二分音符的地方)慢，这里(八分音符的地方)快。〞分析：幼儿在老师的引导下说出：“这里(二分音符的地方)慢，这里(八分音符的地方)快。〞明显是混同了节拍与速度这两个形式要素。“节〞为长短，“奏〞为章法，通俗地说，“节拍〞就是长短音按一定的章法组织起来。“速度〞，当然指的是快慢。改良建议：老师的语言表达应严谨，节拍表现能够借助形象的动作理解，如：连续的八分音符：跑跑跑跑跑跑跑跑；连续的二分音符：走——走——。诸如此类的练习能够让幼儿在潜移默化中领会不同音乐中节拍的变化，而不是简单地看到八分音符就快点打节拍，看到二分音符就慢点打节拍。案例三在大班音乐欣赏活动〔喜洋洋〕中，老师引导幼儿倾听民乐合奏〔喜洋洋〕，想象到果园里去帮果农摘果子的情景。音乐分为ABA’三段：A段，老师启发幼儿分析音乐的特点是热情弥漫，引导幼儿快快乐乐地做摘果子动作；B段。老师启发幼儿分析音乐的特点是缓慢抒情。引导幼儿用舞蹈表现劳动间歇时的娱乐；A’段。幼儿听出音乐是再现A段，老师引导幼儿到另一个果园去劳动。分析：A’段并不是完全再现A段，而是加进了打击乐器，衬托出更为热烈的气氛。B段与A段坚持在统一的速度之中，变了的是旋律，而且旋律节拍变得舒展，木鱼以规整的节拍加以陪衬，使得B段富于抒情又显得轻快。而老师启发幼儿分析B段音乐的特点是缓慢抒情，显然是不够正确的。改良建议：老师不妨这样预设方案：热情弥漫的A段引导幼儿以小组形式摘果子，气氛更为热烈的A’段则是全班幼儿摘果子：或者A段摘一种果子，A’段摘很多种果子；B段抒情轻快，木鱼的陪衬很规整，可引导幼儿联想运送果子上路的小毛驴，铃声叮当，脚步轻快。音乐形象具有不确定性、模糊性，只要是基于恰当合理的分析，预设的方案能够是多样的。吴彩娟第3篇：音乐教学对于提升幼儿老师艺术素养及德育培养的功能研究幼儿老师作为承受学校教育的主要主体，在知足幼儿教育需求的同时幼儿老师还需要让幼儿获得快乐的成长体验，让幼儿构成正确的价值观念。因而，幼儿老师的艺术素养与德育培养至关主要。当下，幼儿老师的艺术素养与德育培养有待提升，而音乐教学是提升两者的主要途径之一，因而针对音乐教学对于提升幼儿老师艺术素养及德育培养的功能进行研究有侧重要的实际意义。一、提升幼儿老师艺术素养及德育培养的主要性艺术涵养是指人对艺术行为与艺术的审美档次以及在进行艺术经过中获构成的精神感受。在个人的精神发展经过中艺术涵养有着极其主要的作用，以至能够说艺术涵养是人们发现生活美的主要媒介之一。幼儿老师通过音乐老师提升艺术素养不单单是幼儿教育发展的需求，同时是幼儿老师提升自我素养的内在需求[1]。音乐教学能够有效的提升幼儿老师的艺术素养，让幼儿老师能够以愈加正确的态度与审美来理解音乐知识，进而获得积极的教学态度。幼儿时期是每一段人生的起点，每一位孩子都有权利承受良好的基础教育，在基础教育中德育教育是不可忽视的主要内容，而在幼儿教育环节中要做好德育教育则必需要保证幼儿老师的道德品质，幼儿老师肩负着培养幼儿的主要责任，要顺利完成幼儿的德育培养则必需要具备高素质的专业素养与道德品质。二、音乐教学提升幼儿老师艺术素养〔一〕音乐教学让幼儿老师获得艺术审美幼儿老师的艺术素养并不是与生俱来的，而是需要后期学习训练培养而成的。幼儿老师要获得高水平的艺术素养不需要经过专业的艺术训练，而是能够通过各种音乐、舞蹈教学来改善幼儿老师的兴趣，让幼儿老师对艺术产生学习的欲望。音乐是一种听觉的艺术，通过音乐教学能够提升幼儿老师的艺术素养，让幼儿老师在音乐教学经过中具体表现出本身的艺术创造理念，从中获得艺术审美感受。在音乐教学中，幼儿老师能够通太多媒体辅助技术等方式来直观感遭到音乐的意境，充足感遭到音乐的魅力。〔二〕音乐教学让幼儿老师感受多元文化音乐教学的涵盖范围广，在音乐教学中我们国家的民族音乐是伟大的艺术结果之一。优秀的中华民族在几千年的文明中创造构成了诸多优秀、令人难忘的民族音乐，培养了令人瞩目的音乐文化。在音乐教学中幼儿老师能够感受富有魅力的中华民族音乐，从传统民族艺术中提升本身艺术素养。同时，在音乐教学中必定还会接触到其他风格、其他类型的音乐，例如黑人音乐、美声等等，不同的音乐都存在其不同的特点[2]。幼儿老师在承受音乐教学经过中触碰到不同类型与形式的音乐有利于其真正感遭到音乐的内涵，清楚明晰明确民族音乐在音乐中的地位与价值。幼儿老师通过赏析不同类型音乐的风格与特点能够感遭到音乐包括的多元文化，进而提升本身的艺术素养。〔三〕音乐教学让幼儿老师开展艺术理论音乐教学是理论性与操作性兼具的经过，十分是音乐教学的表现领域，愈加凸显了音乐技能的特征。演唱、演奏、创作、舞蹈、表演等都与音乐理论活动有着而亲密的联络。音乐教学经过的实质就是音乐艺术理论的经过。所以，在全部的音乐教学活动中都需要看重艺术理论的主要性，将音乐理论作为幼儿老师获得艺术审美体验以及把握音乐知识与技能的基本途径之一。因而，幼儿老师需要在承受音乐的教学中进行音乐理论，积极参与艺术活动，以在艺术理