我国教师合作文化研究的问题和方法

我们国家教师合作文化研究的问题和方法合作教育理念是社会发展对现代教育的要求。在当今多元文化背景下，老师合作文化是社会文化现代化的现实诉求，是新课程背景下老师文化建设的重要走向。建设老师合作文化，对老师专业发展和教育教学改革具有深条理支撑作用。鉴于此，本文对我们国家学术界关于老师合作文化的研究进行梳理与概括，以期丰富我们国家老师文化理论、老师专业发展的研究。一、老师合作文化研究的背景社会转型的经过，也就是文化更新的经过，传统的文化心理、思维定势、价值取向、行为方式假使得不到改造，转型的经过便永远不会完成，现代社会也永远不会到来[1]。当然，教育的发展和变更也将遭到整个社会文化的影响，而且应承当起通过人才培养和文化辐射引领社会文化现代化这一主要职责。当下的新课程改革就是社会文化革新的必定要求，它所诉求的不只是对课程文本的变化，更是对课程文化的重建。它要求学校文化的变更;而老师文化，作为学校文化中主要部分，也必定发生变化。新课改尤其是课程综合化的发展，一方面要请教师事实上的合作和沟通，另一方面要请教师构成与之相适应的文化，通过共同努力实现老师群体力量的最大化。因而，老师合作文化是社会文化现代化的现实诉求，是新课程背景下老师文化建设的必定走向。老师合作文化是老师专业发展的应然寻求。它代表了老师文化不断走向团体合作、团体共生的趋向。老师发展强调专业自立意识，但不料味着把自己孤立起来，而是要打破互相隔离，寻求同事的合作与帮助[2]。老师之间一旦构成合作文化，将会以一种内隐的方式规约着老师群体的行为，这无疑将成为提升老师整体素质，推动教育发展的软因素。因而，努力探寻求索其可行路径，呼唤老师合作文化的自发，将是一项特别主要和迫切的任务。80年代后，在教育改革潮水的支撑下，对个人主义老师文化的批判在西方教育界也渐高涨，合作文化逐步遭到关注。对其研究比较权威的是学者哈格里夫斯，他从社会转型的角度，指出老师文化的变更是学校获得发展和实现教育变更的主要因素，并把老师文化的形态划分为个人主义文化、派别主义文化、人为合作文化和天然合作文化;从组织文化和微观政治学的视角，以为是老师们在日常生活中天然而然地生成的一种互相开放、信赖、增援性的同事关系，具有自觉性、自愿性、超出时空、不可预测等特征[3]。他以为天然合作文化是真正的老师合作文化，创始了现代对老师文化类型研究的新方向，为我们国家老师合作文化的研究奠定了基础。二、关于老师合作文化研究的文献分布状态国内学者大多在借鉴国外相关研究结果的基础上，结合本国的教育实情，对老师合作文化进行探寻求索，这些学者的研究结果值得学习和借鉴。通过搜索相关书籍，发现关于老师合作文化的专门著作还没有，只是零散分布在教育文化学、教育社会学、老师文化等书中。大多具体表现出在文献上，而且多是在2000年后的。通过CNKI以老师合作文化为主题词，对20002013年的相关文献进行检索，共得到文献160篇。而输入老师合作文化或含合作型老师文化，以精到准确为匹配方式进行检索，得到文献189篇。其中期刊论文132篇;优秀硕士学位论文、博士论文52篇;主要会议论文1篇;主要报纸文章1篇。通过对研究文献的年份分布进行统计，得到结果如此图1。从图中能够看出，我们国家老师合作文化方面的文献数量比较少，但总体上呈现上升趋势，说明此问题越来越遭到关注。在2000至2004年这一段时间，人们对此问题关注要少一些。2005年以后，文献数量明显上升，2010年到达了当前研究的最高值36篇。这一现象很大水平上反映了新课改对老师合作文化的现实诉求。还能够看出，每年期刊类文献占总文献的大部分，说明硕、博学位论文等方面对此研究还有待强化，许多方面的研究还须深切进入。三、老师合作文化研究的重要内容1.老师合作文化的概念老师合作文化这个概念是从国外引进的，且在我们国家研究时间比较短，多是在对个人主义文化的批判中应运而生的。国内学者多在借鉴哈格里夫斯定义的基础上对其界定。有学者从老师日常生活的角度出发，以为老师合作文化作为老师文化的一种，直接表现于老师的日常教学行为中，在观念上，老师们具有广泛分享的教育目的和价值观念，为了学生的全面发展和自我价值的共同实现而协作，合作成为老师的生存状况及工作方式[4]。有的学者通过比照，指出合作型老师文化是老师根据某种合作方式，在互动经过中互相开放、信赖、协作、支持以达成一定目的，进而促进老师共同发展的关系形式。[5]有的学者基于老师专业发展的视角以为老师合作文化是老师群体拥有共同的教育理想和教育理念，以合作的方式分担教学任务，共同共享教学思想和素材[6]。还有的研究基于新课改背景，提出老师合作文化指老师在教育教学活动中选择、构成与发展起来的具有合作性的自我意识、价值体系与行为规范，具有整合性、积极的互依性、合目的性、主体性以及流动性等特征。[7]本人以为，老师合作文化是指老师群体在教育教学理论经过中自动选择、构成和发展起来的具有合作性的价值观念、人际关系和行为方式，是以此促进学校共同目的实现的文化。它是生成于老师之间的合作，但又高于老师合作的一种老师文化。它是复合、动态、开放的系统，详细划分为：合作理念、合作组织制度和合作行为三个条理。其中，合作理念是老师合作文化的核心。2.老师合作文化的现在状况研究〔1〕老师合作文化意义的研究已有研究关于其意义的阐述重要表如今下面几个方面：首先，对老师而言，有利于老师在合作的文化气氛下构成群体凝聚力，促进老师专业发展。其次，老师合作文化有利于学生合作精神的培养，促进学生全面发展。老师通过加入合作性的活动，影响到课堂层面真实的教学水平，进而影响了学生的发展水平。最后，老师合作文化是学校文化的一种，有利于培育优秀的学校文化[8]，而且促进了学校管理形式的优化和学校教育质量的提升。大多数学者指出，老师在沟通与合作中体验成功，积极营造一种合作气氛与合作精神，有团结向上的奋斗目的和价值认同是推动学校改革和发展的基础[9]。〔2〕老师合作形式的研究老师合作形式是建构老师合作文化的主要依托。当前国内的老师合作形式重要分为：第一，在传统的文化背景和教育制度的基础上构成的合作形式，比方：集体备课、师徒制、集体听课说课评课等。第二，伴随着教育改革中对国外优秀经历体验的吸收，而对国外各种合作理念与合作形式的介绍，多是把这些理念详细化、操作化，如合作科研、老师学习共同体、团队教学等。还有的是在这些合作形式的基础上改良本国的老师合作方式，如借鉴国外的同伴互助经历体验来改良我们国家的教研组[10]。后者是针对第一种的弊端而提出，已经显示出天然合作文化中互相讨论、观摩以及研讨等行为。〔3〕老师合作文化现在状况问题的研究关于老师合作的现在状况问题，不同研究者都做了揭示，其研究结论归纳起来能够看到，学校中老师合作文化普遍存在的问题有三个：一是合作的缺乏;二是虚假的合作，即合作的形式主义;三是人为的合作多于自觉的合作。有学者指出现有的老师合作仍然是以现有体系为单位，并没有组织构造上的突破，因此造成了老师对合作认识不足，对合作形式没有概念，使合作出现了一定水平上的形式主义[11]。大多学者以为这背后的原因受制于传统文化的影响，也与当下的教育现实有关，老师面临着较大的升学压力，没有多余的时间和精神进行真实意义上的合作[12]。〔4〕关于老师合作文化构建策略的研究国内学者关于老师合作文化构建策略的观点可谓多种多样。总的来说包含下面几个方面：第一，激发老师合作的共同愿景，加强老师合作意识，建立积极互异性为核心的老师合作文化[13]。在积极的互依情境下，个体为了实现共同的目的，更愿意分享信息资源，更愿意为目的的实现与其他个体积极合作，会产生促进性的互动。第二，加强学校的民主管理，改革学校评价制度。第三，组织教育科研活动、优化合作组织构造、开展各种老师团队学习活动等等。第四，充足发挥学校领导人在构建老师合作文化中的引领作用。通过将孤立的老师文化和合作的老师文化比照，从营造适宜的组织气氛，建构老师间的互相对话，善用教学观摩进行专业沟通，运用民主参与的合作成长形式和建构互相支持的协同合作网络等方面全面地提出相应策略[14]。3.有关农村老师合作文化的研究通过之前对老师合作文化相关文献搜索结果，以农村为检索词进行二次检索，得到相关文献10篇，其中硕士论文7篇，博士论文0篇。而以农村和老师合作文化为篇名的文献仅有3篇，说明对农村老师合作文化的研究很少，有待相关方面的深切进入研究。经过归纳与整理，相关研究的视角重要分为：第一，从老师专业发展的视角，重要强调构建老师合作文化为农村老师专业发展提供一条新的途径，丰富了生态取向老师专业发展理论。如有学者采取问卷法、访谈法对农村校校老师的合作现在状况进行调查，并提出具有指点意义的重建策略[15]。第二，以新课程改革为背景，对其内涵进行解读，并提出培育连续促进农村老师专业化的合作文化，顺利推进农村教育改革。不外，缺乏对农村校校老师合作文化现在状况的具体深切进入分析，只是一般的泛泛而谈。第三，以老师合作文化为视点，结合农村教育实际，揭示老师合作文化对农村教育质量的促进作用。有研究以为建设老师合作文化是提升农村老师群体素质的关键点，是提升农村教育质量的可连续动力[16]。四、研究反思与瞻望综观已有的研究结果，国内学者在认真学习和引进西方老师合作文化相关理论研究的同时，结合我们国家本土化实际不断探寻求索中国特点老师文化，旨在促进老师文化理论的建构和实际问题的解决。在教育改革的背景下，老师合作文化最近几年来越来越遭到学者们的关注，但是在国内研究的时间比较短，对其研究的广度和深度方面还存在着一定的欠缺，需要进一步加强相关方面的研究。1.深切进入理解老师合作文化的内涵老师合作文化这一概念是由国外引进的，许多学者对老师合作文化的研究在汲取其先进理念的同时，只是进行简单的理论嫁接，忽视国别间文化背景的差别。对其理解也存在一定的含糊和片面性，至今还没有一个统一的、权威的说法。老师合作文化的提出是基于对传统的剧烈个人主义文化的批判，但我们绝不能用二元对立的思维方式将个人主义文化和老师合作文化对立。我们应该运用多元思维给予个人主义老师文化客观的评价，以此来促进老师合作文化的发展。2.提升老师合作文化研究的针对性大多学者研究老师合作文化，借鉴国外经历体验多，本土化建构少，针对的对象只是一般意义上的老师群体，没有考虑到老师合作文化的多样性和差别性，尤其是对城市与农村、东部与西部等处于不同地域、文化、经济发展背景下的老师合作文化缺乏有针对性的研究。这使人们不能深刻认识详细区域的老师合作文化，提出的相应的建构策略也缺少针对性。比方，通过查阅相关文献，本人发现对农村地区、民族地区这一特殊群体老师合作文化的研究很少。因而，对老师合作文化的研究对象、内容要安身不同地区学校的实际情况，提出有针对性的对策，能力使老师合作文化研究的实际价值得到彰显。3.加强老师合作文化与其他方面关系的研究当前我们国家关于老师合作文化的研究仍多处于点的研究，缺少对面的把握与比较，视角也比较窄。已有研究的焦点也多是老师合作文化与老师专业发展的关系研究，而对于老师合作文化与学校文化、教育质量的关系，以及区域性的老师合作的研究等比较少。因而，在以后的研究中，能够用更多的视角去分析老师文化与其他方面的关系，进而更全面、更系统地研究老师合作文化。4.加强老师合作文化的实证研究我们国家学者对老师合作文化的研究缺乏实证研究，尤其是质化研究的支持，多是一些逻辑思辨的理论分析与文献研究。这种研究倾向于一定的理想主义，缺乏详细的便于操作的施行策略。比方，有学者提出了老师合作文化的理论价值，但是终究是怎样产生并影响这些理论价值的并未阐释清楚，这使得在理论中应该怎样发挥价值很难被明了。其重要原因是没有对学校和老师群体的日常教育、教学活动深切进入认识和参与理论，进而对复杂真实的老师合作文化问题不能获得解释性的理解。5.变换研究视角，从不同学科和角度把研究推向深切进入当前的研究思路具有趋同化的倾向，视角单一，大多研究基本上首先分析老师合作文化概念，其次讨论老师合作文化现在状况，然后到建设老师合作文化，而且大多是从静态、文化学的角度出发。多角度、多学科的研究近来虽有加强，但尚存在不足。多学科、多角度、多方法的研究将会使我们在更广阔的视野中理解老师合作文化，克制单一视角可能带来的不足，利于老师合作文化研究的深化和理论体系的建构。因而，我们必需从不同学科、不同角度探寻求索适应不同地区、不同学校和不同学科的老师合作文化建构的需要，能力把研究向更深条理推进，进而为理论提供支持和指点。以下为参考文献：[1]郑金洲.中国教育理论研究的走向[J].华东师范大学学报〔教育科学版〕，2003〔2〕：2.[2]叶澜，白益民，等.老师角色与老师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001：320.[3]邓涛，鲍传友.老师文化的从新理解与建构哈格里夫斯的老师文化观述评[J].外国教育研究，2005〔8〕：8-9.[4]陈春阳.从个人主义老师文化走向合作的老师文化[D].南京