017应用心理学人格讲义

[]课堂课程配套讲义应用心理应用心理考点精讲讲义人格心理学主讲：欢迎使用1[]课堂课程配套讲义应用心理应用心理考点精讲讲义人格心理学主讲：欢迎使用1[]课堂课程配套讲义应用心理目录人格心理学前言 3第一节人格的含义 4第二节人格心理学的流派与应用 4一、精神分析流派 4二、行为流派 13三、认知流派 17四、[]课堂课程配套讲义应用心理目录人格心理学前言 3第一节人格的含义 4第二节人格心理学的流派与应用 4一、精神分析流派 4二、行为流派 13三、认知流派 17四、人本流派 22五、特质流派 25六、生物学流派 29第三节人格测量 31一、人格测量的基本二、客观测验 33三、投射测验 372[]课堂课程配套讲义应用心理人格心理学前言课程概况基本知主要内容第一节人格的含义（一）（二）（三）（四）（五）（六）精神分析流派行为流派认知流派人本流派特质流派生物学流派第三节人格测量（一）客观测验（二）投射测验学习观点准确掌握；注意与普、心理学历史结合学习，以的视角掌握人格心理学的基本理论。注重实际，尤其是与咨询心理学相关的实例相结合。重点：掌握不同人格理论中的观点，人格测评的主要方式。难点：人格心理学中不同理论流派对于人格形成、改变的不同观点；不同人格流派观点的区别和联实际进行理解。参考书目：郑雪：人格心理学，暨南大学2007。JMBurger：人格心理学，陈会昌等译，中国轻工业2000[]课堂课程配套讲义应用心理人格心理学前言课程概况基本知主要内容第一节人格的含义（一）（二）（三）（四）（五）（六）精神分析流派行为流派认知流派人本流派特质流派生物学流派第三节人格测量（一）客观测验（二）投射测验学习观点准确掌握；注意与普、心理学历史结合学习，以的视角掌握人格心理学的基本理论。注重实际，尤其是与咨询心理学相关的实例相结合。重点：掌握不同人格理论中的观点，人格测评的主要方式。难点：人格心理学中不同理论流派对于人格形成、改变的不同观点；不同人格流派观点的区别和联实际进行理解。参考书目：郑雪：人格心理学，暨南大学2007。JMBurger：人格心理学，陈会昌等译，中国轻工业2000：人格心理学，北京师范大学陈少华：新编人格心理学，暨南大学2009.0420043[]课堂课程配套讲义应用心理第一节人格的含义1.人格的概念“人格”（ality）拉丁语“（a）行为倾向的总和。2.人格概念的解释现象，是相对、具有独特倾向性的心理品质和（1）人格是的。今天活泼开朗的人，明天也可能是活泼开朗的。在工作中喜欢竞争的人，在体的。跨情境的一致性：不同的情境中表现为相同的行为，并且几乎在每一个情境中都会展现出同一个。跨时间的性：人们在他们一生中倾向于按照同样的方式思考和行为。（2）人格定义的第二部分涉及的是人内部过程，也就是差异性。内部过程与人际过程不同，指的对待恐惧的过程。但是，人怎样对待这些过程，这些过程怎样与差异相互作用。人格虽然是在身上发生的，但是这不等于说外部环境对人格没有影响。父母教养方式、特别因此，人的心理和行为和是由情境和的内在特点共同决定的。情境做为一个外在的因素，对行为的影响是如何发生作用的呢？为什么在相同的情境中，的反应会产生不同，甚至是3.人格与背后的的。但是情境同样有巨大的作用。在理解人格中有重要作用，目前心理学家已经认识到，人格必有其背景的。在研究中所取得的观点，并不一定适用于不同背景中的人。集体亚洲和个人关注个人感受和目标的实现。第二节人格心理学的流派与应用本章概述本节是精神分析理论、行为理论、人本 理一、精神分析流派（一）古典精神分析奥地利的医生Frend，1856—1939）19204[]课堂课程配套讲义应用心理第一节人格的含义1.人格的概念“人格”（ality）拉丁语“（a）行为倾向的总和。2.人格概念的解释现象，是相对、具有独特倾向性的心理品质和（1）人格是的。今天活泼开朗的人，明天也可能是活泼开朗的。在工作中喜欢竞争的人，在体的。跨情境的一致性：不同的情境中表现为相同的行为，并且几乎在每一个情境中都会展现出同一个。跨时间的性：人们在他们一生中倾向于按照同样的方式思考和行为。（2）人格定义的第二部分涉及的是人内部过程，也就是差异性。内部过程与人际过程不同，指的对待恐惧的过程。但是，人怎样对待这些过程，这些过程怎样与差异相互作用。人格虽然是在身上发生的，但是这不等于说外部环境对人格没有影响。父母教养方式、特别因此，人的心理和行为和是由情境和的内在特点共同决定的。情境做为一个外在的因素，对行为的影响是如何发生作用的呢？为什么在相同的情境中，的反应会产生不同，甚至是3.人格与背后的的。但是情境同样有巨大的作用。在理解人格中有重要作用，目前心理学家已经认识到，人格必有其背景的。在研究中所取得的观点，并不一定适用于不同背景中的人。集体亚洲和个人关注个人感受和目标的实现。第二节人格心理学的流派与应用本章概述本节是精神分析理论、行为理论、人本 理一、精神分析流派（一）古典精神分析奥地利的医生Frend，1856—1939）19204[]课堂课程配套讲义应用心理是心理 的根源，倡导用精神分析的方法来寻找的病根。精神分析是指一种临床技术，就是通过释梦和 联想等，发现潜意识中的东西，使所受到的压抑得到宣泄，从而治疗疾病。精神分析产生的历史背景：a背景紧张，，这种不正常的的气氛，导致人们的和神经症的日益增高。精神分析首先作为一种治疗，就在这一特定的历史条件下产生了。作为出生在犹太家庭的环境，是b所处的小环境对精神分析理论产生的影响。深刻影响。提出的意动心理学思想,c科学背景兹的受到启发。提出的能量守恒观认为，能量是一被消灭。还深受进化论思想的影响。人与动物没有区别。d心理病理学背景，也是它赖以生长的土壤。是医学生，他最关心的是的病因及其治疗。术在学中的推广和流行应归功于法国家 和让内等人。法国的20最大的理论之一，对文学、哲学以及其他科学都产生了重要影打击。人类自尊心受到的三次打击:第三次打击就是的无意识状态之中。1.潜意识理论人的心理或精神活动，就是由潜意识、前意识和意识这三个由深到浅的层次 。曾一个形象的比喻来描述三者之间的：系统犹如一个房屋的大前庭，在这个前庭内各种精神冲动拥挤在一起；而意识则住在与这个前庭相联的会客室里，与潜意识之间彼此相隔；的作用。结构理论是在其潜意识论的基础上发展起来的，是2.人格的结构及其发展阶段晚期的理论之一。的一些本能性冲动，按照原则行动，一味追求满足；自我（ego）是意识的结构部分，来自本我外部世界的影响而形成的知觉又称自我理想，是从自我中分化出去的原则指导自我、限制自我。有言：自我要伺候三个苛刻的——本我、超我和外部现实，并尽力调和三个的精神，自我在潜意识中发展出一些防御机制，如压抑、投射、认同、退行、合理化等。5[]课堂课程配套讲义应用心理是心理 的根源，倡导用精神分析的方法来寻找的病根。精神分析是指一种临床技术，就是通过释梦和 联想等，发现潜意识中的东西，使所受到的压抑得到宣泄，从而治疗疾病。精神分析产生的历史背景：a背景紧张，，这种不正常的的气氛，导致人们的和神经症的日益增高。精神分析首先作为一种治疗，就在这一特定的历史条件下产生了。作为出生在犹太家庭的环境，是b所处的小环境对精神分析理论产生的影响。深刻影响。提出的意动心理学思想,c科学背景兹的受到启发。提出的能量守恒观认为，能量是一被消灭。还深受进化论思想的影响。人与动物没有区别。d心理病理学背景，也是它赖以生长的土壤。是医学生，他最关心的是的病因及其治疗。术在学中的推广和流行应归功于法国家 和让内等人。法国的20最大的理论之一，对文学、哲学以及其他科学都产生了重要影打击。人类自尊心受到的三次打击:第三次打击就是的无意识状态之中。1.潜意识理论人的心理或精神活动，就是由潜意识、前意识和意识这三个由深到浅的层次 。曾一个形象的比喻来描述三者之间的：系统犹如一个房屋的大前庭，在这个前庭内各种精神冲动拥挤在一起；而意识则住在与这个前庭相联的会客室里，与潜意识之间彼此相隔；的作用。结构理论是在其潜意识论的基础上发展起来的，是2.人格的结构及其发展阶段晚期的理论之一。的一些本能性冲动，按照原则行动，一味追求满足；自我（ego）是意识的结构部分，来自本我外部世界的影响而形成的知觉又称自我理想，是从自我中分化出去的原则指导自我、限制自我。有言：自我要伺候三个苛刻的——本我、超我和外部现实，并尽力调和三个的精神，自我在潜意识中发展出一些防御机制，如压抑、投射、认同、退行、合理化等。5[]课堂课程配套讲义应用心理按照能量贯注于不同部位的变化和发展，唇和舌，吸吮、吞咽是把人格发展划分为五个时期。满足的主要来源。此阶段不适宜的满足致使以口唇期（0－1.5岁：后产生口唇类型，如过多的吸烟、贪食等口部习惯。期(1.5－3岁动欲可能导致一个排泄特征。便秘型的人，这种人过分干净、清洁和具有强迫性（3－56岁，在这个时期发生恋父或 儿童在这个时期发展起来的对。（6－1112岁：等其他上。（l2－20岁：与防御机制3.假定的行为是内部不断的结果。这种争。因要获得即时性的满足，而这种满足与文明规则所倡导的恰恰相反。例如，你的本我有痛打那个惹了你的同事的冲动，而 不这样投射指将的想法、感觉或者可能会将这种性冲动归因于对方引诱你。转移对宠物大叫、约束使人们忍住怒气，进而导致人们将怒气指向他们所爱的人。其他主要防御机制反向形成、和认同。的真实想法正相反。如一个人对反向形成指一个人的所作所为与的内疚就会发生反向形成。的嘲弄正是在与潜在的同性情绪而表现得过分热晴)。指通过由一些人或群体组成的一个或真实的来支撑滚明星、得认同。明星或著名运动员来支撑不或组织来获（二）新精神分析1.荣格的分析心理学思想荣格是。结构荣格的分析心理学也是一种整体人格结构理论心灵或人格结构由意识、（1）意识潜意识和集体潜意识三个层面。意识是人格结构的最外层，是心灵中惟一能够被其功能是使个人适应其周围环境。要的作用。直接感知的部分。它伴随着生命的诞生而出现，化的过程，它在人的心理发展中起着相当重意识发展的目的是最大限度地认识维和情感组成。或（2）潜意识荣格虽然承认意识的意识和集体潜意识。[]课堂课程配套讲义应用心理按照能量贯注于不同部位的变化和发展，唇和舌，吸吮、吞咽是把人格发展划分为五个时期。满足的主要来源。此阶段不适宜的满足致使以口唇期（0－1.5岁：后产生口唇类型，如过多的吸烟、贪食等口部习惯。期(1.5－3岁动欲可能导致一个排泄特征。便秘型的人，这种人过分干净、清洁和具有强迫性（3－56岁，在这个时期发生恋父或 儿童在这个时期发展起来的对。（6－1112岁：等其他上。（l2－20岁：与防御机制3.假定的行为是内部不断的结果。这种争。因要获得即时性的满足，而这种满足与文明规则所倡导的恰恰相反。例如，你的本我有痛打那个惹了你的同事的冲动，而 不这样投射指将的想法、感觉或者可能会将这种性冲动归因于对方引诱你。转移对宠物大叫、约束使人们忍住怒气，进而导致人们将怒气指向他们所爱的人。其他主要防御机制反向形成、和认同。的真实想法正相反。如一个人对反向形成指一个人的所作所为与的内疚就会发生反向形成。的嘲弄正是在与潜在的同性情绪而表现得过分热晴)。指通过由一些人或群体组成的一个或真实的来支撑滚明星、得认同。明星或著名运动员来支撑不或组织来获（二）新精神分析1.荣格的分析心理学思想荣格是。结构荣格的分析心理学也是一种整体人格结构理论心灵或人格结构由意识、（1）意识潜意识和集体潜意识三个层面。意识是人格结构的最外层，是心灵中惟一能够被其功能是使个人适应其周围环境。要的作用。直接感知的部分。它伴随着生命的诞生而出现，化的过程，它在人的心理发展中起着相当重意识发展的目的是最大限度地认识维和情感组成。或（2）潜意识荣格虽然承认意识的意识和集体潜意识。潜潜意识是人格结构的第二层，的梦、幻想等。性质6[] 课堂课程配套讲义应用心理潜意识相当于的前意识，是可以进人意识领域的。（3）集体潜意识（又称种族潜意识）历史发展过程中所获得的心理上的沉淀物，是祖先在内的世世代代的活动经验储存于人脑结构中的遗传痕迹。始终意识不到的心理内容。它在每一世纪只增加极少的变异，是都根据这种原型而成形。它深的形式表现出来。性。和、阴影和自人格面具（象以得到a）指人在公共场合中表现出来的认可。它处于人格的最外层。方面，其目的在于表现一种对有利的良好形（anima）和（animus。前者是指男性心灵中的女性意象；后者是指女性心灵中的男性意象。在荣格看来，和这两种原型，从生理遗传角度来说，是受性和决定的；从。阴影（Shadow）或阴暗自我，指人格的最内层，是人的心灵中遗传下来的最隐秘、最的邪恶倾向。它一切不道德的欲望、情绪和行为，类似于所说的“ 。它寻求投射，但它的本性却是生命力、自发性和创造性的源泉。自性（self）是集体潜意识的现。荣格认为这是人性所要达到的最高目标。1.2在早期，荣格用的基本 认为来代的实质。的内涵与有所不同，而且荣格和只是其中的一部分。后期，荣格用心理能取代了定律：。在他看来，心理能自，按的规律活动。它服从两个浓，力大，在其他方面就小，用力少。有结构之间的平衡能量的分布和是有方向的，这种方向性是为了保持心灵所1.3经过长期的临床实践和对各阶层1913型。进而划分了感觉、直觉、思维和情感四种功能类型，进而描述与态度类型有机结合的八种性格类型。荣格认为，内倾和外倾是两种不同反应特有情境的态度或方式。结外倾型的特点是心理能量往往指适应环境的变化。思维是用来评价事物的正确与否，情感是和确定事物的价值是否可以接受。和评价事物，可称这两者为理性功能。7[] 课堂课程配套讲义应用心理潜意识相当于的前意识，是可以进人意识领域的。（3）集体潜意识（又称种族潜意识）历史发展过程中所获得的心理上的沉淀物，是祖先在内的世世代代的活动经验储存于人脑结构中的遗传痕迹。始终意识不到的心理内容。它在每一世纪只增加极少的变异，是都根据这种原型而成形。它深的形式表现出来。性。和、阴影和自人格面具（象以得到a）指人在公共场合中表现出来的认可。它处于人格的最外层。方面，其目的在于表现一种对有利的良好形（anima）和（animus。前者是指男性心灵中的女性意象；后者是指女性心灵中的男性意象。在荣格看来，和这两种原型，从生理遗传角度来说，是受性和决定的；从。阴影（Shadow）或阴暗自我，指人格的最内层，是人的心灵中遗传下来的最隐秘、最的邪恶倾向。它一切不道德的欲望、情绪和行为，类似于所说的“ 。它寻求投射，但它的本性却是生命力、自发性和创造性的源泉。自性（self）是集体潜意识的现。荣格认为这是人性所要达到的最高目标。1.2在早期，荣格用的基本 认为来代的实质。的内涵与有所不同，而且荣格和只是其中的一部分。后期，荣格用心理能取代了定律：。在他看来，心理能自，按的规律活动。它服从两个浓，力大，在其他方面就小，用力少。有结构之间的平衡能量的分布和是有方向的，这种方向性是为了保持心灵所1.3经过长期的临床实践和对各阶层1913型。进而划分了感觉、直觉、思维和情感四种功能类型，进而描述与态度类型有机结合的八种性格类型。荣格认为，内倾和外倾是两种不同反应特有情境的态度或方式。结外倾型的特点是心理能量往往指适应环境的变化。思维是用来评价事物的正确与否，情感是和确定事物的价值是否可以接受。和评价事物，可称这两者为理性功能。7[]课堂课程配套讲义应用心理感觉是一个人确定事物与否的功能，直觉是对过去或将来的事物的预感。外倾感觉型—这种类型的人对客观事物感觉敏锐，精明而。—这种人常常对外界不确定的事物有敏锐的觉察和体验，易变而富有创造性。，而对隐藏在结果后面的观念不感；生活有规律，情感压抑。外倾情感型—这种人特别注重与观。和环境建立和谐的内倾感觉型——这种人对事物有深刻的感觉，喜欢通过艺术形象表现自我。内倾直觉型——这种人富于幻想，性情古怪；思想往往脱离现实，不易被人理解。事物，确定行动目的。；常常根据的认识来分析——这种人沉默寡言，不易接近，给人以冷漠的印象，但其内心情感体验丰富，富对荣格的评价论，扩大了潜意识的内涵和功能，了和种族历史经验的，开创了心理类型学。分析心理学的这些观点和 论，不仅对心理学具有深远意义，而且对学、、历史、文学和艺术也具有广泛的影响。局限：荣格的理论中也一定的神秘和的成分。2．的心理学是现代著名的新精神分析学者，也是“心理学”的创始者。曾与合作过十2.1。这不同于的性本能和等。而这种是来源于的自卑感。比别人差很多，因此就 去努力，他提出“去试图建立一种优越感，在生活中表现为不去寻求。”的概念，认为成就并不是和优越感完全划等号的。作为的，需要有人性和没有集体的利益。随着，人们就只是会关心的培养，自卑与疏离感会渐渐消失。，那么的意义就很少，就会生活的而没有光明2.2优势的长因为父母会将题行为可能：每个长子都曾经历一段独生子唯我独尊的时光，通最初受到大量的与宠爱，。或具于组织的才能。下的次）或中间排行：给与给多积极的评价，因为他一出生便必须与另一个孩子分享父母的，不至于受到过多溺爱，所以他比长子易于与人合作。别人。他通常都比长子有才能，且更。受保护的独：由于父母将希望全摆在唯一的孩子身上，由于他常是众人注目的焦点，给与更8[]课堂课程配套讲义应用心理感觉是一个人确定事物与否的功能，直觉是对过去或将来的事物的预感。外倾感觉型—这种类型的人对客观事物感觉敏锐，精明而。—这种人常常对外界不确定的事物有敏锐的觉察和体验，易变而富有创造性。，而对隐藏在结果后面的观念不感；生活有规律，情感压抑。外倾情感型—这种人特别注重与观。和环境建立和谐的内倾感觉型——这种人对事物有深刻的感觉，喜欢通过艺术形象表现自我。内倾直觉型——这种人富于幻想，性情古怪；思想往往脱离现实，不易被人理解。事物，确定行动目的。；常常根据的认识来分析——这种人沉默寡言，不易接近，给人以冷漠的印象，但其内心情感体验丰富，富对荣格的评价论，扩大了潜意识的内涵和功能，了和种族历史经验的，开创了心理类型学。分析心理学的这些观点和 论，不仅对心理学具有深远意义，而且对学、、历史、文学和艺术也具有广泛的影响。局限：荣格的理论中也一定的神秘和的成分。2．的心理学是现代著名的新精神分析学者，也是“心理学”的创始者。曾与合作过十2.1。这不同于的性本能和等。而这种是来源于的自卑感。比别人差很多，因此就 去努力，他提出“去试图建立一种优越感，在生活中表现为不去寻求。”的概念，认为成就并不是和优越感完全划等号的。作为的，需要有人性和没有集体的利益。随着，人们就只是会关心的培养，自卑与疏离感会渐渐消失。，那么的意义就很少，就会生活的而没有光明2.2优势的长因为父母会将题行为可能：每个长子都曾经历一段独生子唯我独尊的时光，通最初受到大量的与宠爱，。或具于组织的才能。下的次）或中间排行：给与给多积极的评价，因为他一出生便必须与另一个孩子分享父母的，不至于受到过多溺爱，所以他比长子易于与人合作。别人。他通常都比长子有才能，且更。受保护的独：由于父母将希望全摆在唯一的孩子身上，由于他常是众人注目的焦点，给与更8[]课堂课程配套讲义应用心理3、的心理发展阶段生平简介：因素的影响。素和一生中充满了自我认同感因忠诚的：本来以为姓洪，后来知道是父亲的继子，心中十分痛苦；：本来自以为是德国人，后来发现因身为犹太人而受时，心中十分痛苦；：高中毕业后失学失业，到处流浪，自我追寻中无法获得定向而深以为苦。：第一次几乎使他感情。：他不知道该忠诚于德国还是丹麦。1927.1936－1939研究耶鲁医学院从事教学工作与 等人类学者相识。工作，并开办私人诊所。1939自我及其自我同一性3.1的、的部分，其作用是建立自我认同感和满足人外部环境的需要。并非本我和超我的产物。自我同一性(egoidentity)：人对自我一致性或连续性、于婴儿，形成于3.2心理发展阶段论之后。的发展过程是自我与周围环境相互作用和不断整合的过程。他将的发展划分为八个阶段，同（八个发展阶段，每个阶段的发展任务）（1）婴儿期（0～2岁的品质。（2）儿童早期（2～4岁：感而克服和疑虑，获得“意志”品质。（3[]课堂课程配套讲义应用心理3、的心理发展阶段生平简介：因素的影响。素和一生中充满了自我认同感因忠诚的：本来以为姓洪，后来知道是父亲的继子，心中十分痛苦；：本来自以为是德国人，后来发现因身为犹太人而受时，心中十分痛苦；：高中毕业后失学失业，到处流浪，自我追寻中无法获得定向而深以为苦。：第一次几乎使他感情。：他不知道该忠诚于德国还是丹麦。1927.1936－1939研究耶鲁医学院从事教学工作与 等人类学者相识。工作，并开办私人诊所。1939自我及其自我同一性3.1的、的部分，其作用是建立自我认同感和满足人外部环境的需要。并非本我和超我的产物。自我同一性(egoidentity)：人对自我一致性或连续性、于婴儿，形成于3.2心理发展阶段论之后。的发展过程是自我与周围环境相互作用和不断整合的过程。他将的发展划分为八个阶段，同（八个发展阶段，每个阶段的发展任务）（1）婴儿期（0～2岁的品质。（2）儿童早期（2～4岁：感而克服和疑虑，获得“意志”品质。（3（4～7岁期，儿童在各种中体会着自功能，实现着自我教育。形成“目的”的品质。（4）学龄期（7～12岁：活，需要努力去完成学习任务。9[]课堂课程配套讲义应用心理（5（12～18岁品质。他提出了“合法延”的概念。因此，在做出最后决断以前要进入一种“暂停”的时期，用以·（Jamesarcia）的四种同一性状态（6（18～25（7（25～[]课堂课程配套讲义应用心理（5（12～18岁品质。他提出了“合法延”的概念。因此，在做出最后决断以前要进入一种“暂停”的时期，用以·（Jamesarcia）的四种同一性状态（6（18～25（7（25～50己(8）成年晚期（50～：发展任务是获得完善感并避免失望和厌倦感，形成“智慧”的品质。如果个体对的一生满意，就会产生完善感，否则就会对人生感到厌倦和失望。10积极寻找同一性了吗？已经确定 的选择了吗？是否否过早自认对于 的职业和各种理念已经有所定位缺乏自我建构的过程，不假思不加怀疑地接纳别人的价值体系在获得自我同一性的过程中过早做出决定同一性扩散缺乏方向对 、 道德或职业 不关心做事情 为什么对其他人为什么要做那些事情不关心寻找同一性了吗？已经确定 的选择了吗？是否是同一性获得自我坚定感和安全感确定了职业 信仰、的观念等定是做出的同一性延缓正在经历同一性 者正处于转折点上对于 没有清晰的目标没有清晰的自我认同感正在积极争取获得同一性[]课堂课程配套讲义应用心理主要贡献：批评：既强调人格发展的心理基础，也强调生理基础将发展阶段扩展到了人的一生，并指出各阶段的主要 。将心理发展的动力由心理扩展为的因素。a.发展是否一定按固定顺序发生？不同时期的发展之间是否有必然？b.过于理论化的模型，缺乏相应的c.关键期(criticalperiod)。敏感期(sensitiveperiod)难以3、的神经症人格理论生平简介：••••德裔美国心理学家和1909年因抑郁症接学家神分析，1914-1918年在柏林接 神分析培训，1919年私人开业，1932年受邀赴美先后在芝加哥和纽约精神分析工作1941年因为被纽约精神分析除名，创立美国精神分析，任直至 。4.1神经症的类型：情境性神经症：对特定人格性神经症：由人格情境暂时缺乏适应能力，但未表现出人格。（神经症人格）引起神经症的衡量标准与成因：标准：（神经症是与的副）4.2神经症的对抗-基本焦虑神经症患者，内心是胆怯、一种防御机制。之人（焦虑，他们破坏性的人际交往风格，正是他们避免焦虑感的基本焦虑（basicanxiety）是指和恐惧感。自出生后因受环境种缺乏安全和温暖之影响所形成的无助感父母的不当教养方式依赖这些策略.成因：儿童期不正常的人际三种交往风格的神经症患者：（焦虑）（神经症需要），尤其是焦虑的家庭环境。趋向他人（movingtowardpeople）靠强调的无助感来应对焦虑，对被爱和被接受产生强烈需要。[]课堂课程配套讲义应用心理主要贡献：批评：既强调人格发展的心理基础，也强调生理基础将发展阶段扩展到了人的一生，并指出各阶段的主要 。将心理发展的动力由心理扩展为的因素。a.发展是否一定按固定顺序发生？不同时期的发展之间是否有必然？b.过于理论化的模型，缺乏相应的c.关键期(criticalperiod)。敏感期(sensitiveperiod)难以3、的神经症人格理论生平简介：••••德裔美国心理学家和1909年因抑郁症接学家神分析，1914-1918年在柏林接 神分析培训，1919年私人开业，1932年受邀赴美先后在芝加哥和纽约精神分析工作1941年因为被纽约精神分析除名，创立美国精神分析，任直至 。4.1神经症的类型：情境性神经症：对特定人格性神经症：由人格情境暂时缺乏适应能力，但未表现出人格。（神经症人格）引起神经症的衡量标准与成因：标准：（神经症是与的副）4.2神经症的对抗-基本焦虑神经症患者，内心是胆怯、一种防御机制。之人（焦虑，他们破坏性的人际交往风格，正是他们避免焦虑感的基本焦虑（basicanxiety）是指和恐惧感。自出生后因受环境种缺乏安全和温暖之影响所形成的无助感父母的不当教养方式依赖这些策略.成因：儿童期不正常的人际三种交往风格的神经症患者：（焦虑）（神经症需要），尤其是焦虑的家庭环境。趋向他人（movingtowardpeople）靠强调的无助感来应对焦虑，对被爱和被接受产生强烈需要。不加选择地依附于身边的某个人，会要求感情。爱，只会依附；付出，只会索取；他人(movingagainstpeople)应对焦虑的方式是战斗。别人，利用别人，给。和敌意行为带来好处，好斗但输不起，努力工作但不真爱工作，压抑感情，不逃避他人（movingawaypeople)、同情和友谊。对情感体验麻木不仁。4.3关于神经症的自我理论自我具有性和整体性。自我意象三种基本形态：11[]课堂课程配套讲义应用心理：的潜能.现实自我：此时此地身心的总和.神经症形成：理想自我与真实自我、现实自我产生 “应该”5、的精神分析论的生平简介德国学家1922年获海德堡大学哲学博士学位，1923年他开始学习精神分析，1925－1930年在柏林精神分析学院接受正规训练。1934年因环境恶劣他离开了德国，先后在多个1980世。5.1逃避现代 起使人们不再禁锢于制度的壁垒，从而获得了感。的意味着着大量个人责任，人变得、孤独。克服孤独的两条途径：逃避：渴求逃避日益增多的 而回到一种较为安全和依从的状态之中崇尚“积极潜力，喜欢是一个的，充分理解和接受的特点和，并按照 的真实本性行事。：逃避的三种权威：寻求顺从和寻求。双重权威破坏：对生活中令人恐惧的情境，试图通过破坏它来战胜它。无意识支配，常用信仰、责任或是爱国精神来证明他们对不喜欢的人的作为是正当的。上的一个小零件。5.2气质、性格与人格人格：先天和后天的全部心理特征，使人独一无二的特征。气质的、不可变的性格：后天经验、可变。把人的能量引向同化和非性格取向：一些性格中所具有的共同的倾向性。化的过程。性格的动力来源于境遇，而性格类型：一个人的性格结构中可能有几种性格取向，通常通过占主导地位的性格取向来划分性格类型。性格论5.3性格：是一个性格的特征：中绝大多数成员所具有的基本性格结构。它是群体心理，有时指一定的或的心理。性格是一个群体在共同的处境下，在共同的生活它是激发一个群体的行为的共同内驱力。基本的实践活动的基础上形成的。按照同化过程中的性格取向是否具有生产性：非生产性取向。生产性取向：关心潜能实现。按照化过程中的取向及其与同化过程中的取向的破坏性适应：害怕囤积被而主动去破坏[]课堂课程配套讲义应用心理：的潜能.现实自我：此时此地身心的总和.神经症形成：理想自我与真实自我、现实自我产生 “应该”5、的精神分析论的生平简介德国学家1922年获海德堡大学哲学博士学位，1923年他开始学习精神分析，1925－1930年在柏林精神分析学院接受正规训练。1934年因环境恶劣他离开了德国，先后在多个1980世。5.1逃避现代 起使人们不再禁锢于制度的壁垒，从而获得了感。的意味着着大量个人责任，人变得、孤独。克服孤独的两条途径：逃避：渴求逃避日益增多的 而回到一种较为安全和依从的状态之中崇尚“积极潜力，喜欢是一个的，充分理解和接受的特点和，并按照 的真实本性行事。：逃避的三种权威：寻求顺从和寻求。双重权威破坏：对生活中令人恐惧的情境，试图通过破坏它来战胜它。无意识支配，常用信仰、责任或是爱国精神来证明他们对不喜欢的人的作为是正当的。上的一个小零件。5.2气质、性格与人格人格：先天和后天的全部心理特征，使人独一无二的特征。气质的、不可变的性格：后天经验、可变。把人的能量引向同化和非性格取向：一些性格中所具有的共同的倾向性。化的过程。性格的动力来源于境遇，而性格类型：一个人的性格结构中可能有几种性格取向，通常通过占主导地位的性格取向来划分性格类型。性格论5.3性格：是一个性格的特征：中绝大多数成员所具有的基本性格结构。它是群体心理，有时指一定的或的心理。性格是一个群体在共同的处境下，在共同的生活它是激发一个群体的行为的共同内驱力。基本的实践活动的基础上形成的。按照同化过程中的性格取向是否具有生产性：非生产性取向。生产性取向：关心潜能实现。按照化过程中的取向及其与同化过程中的取向的破坏性适应：害怕囤积被而主动去破坏12[]课堂课程配套讲义应用心理具有接受取向的人，看不到自身的具有剥削取向的人，需要的一切都要在外面寻求， 造任何东西具有囤积取向的人，对于 之外的东西没有花钱看作是威胁。，安全感完全建立在囤积和节省的基础上，把消费、具有市场取向的人，把当作商品，并以交换价值作为个人价值的性格心向来决定其生活方式的人。健康的人应该体验到的情感淡泊或不贪、温柔、同情和神入、、责任心及整合感。二、行为流派早期的行为行为方式的模型。随着者把他们对人格的描述局限在可观察行为的。人格模型即和科学的发展，许多学者在行为中加进了许多认知因素和因素，开创了人格的认知理论。理论认知理论是在学习论基础上发展起来的一种行为理论。行为学习理论人格的认知理论行为理论的研究（一）行为行为者眼中理论的行为 主张的行为理论1.行为者眼中人格是行为模式的集合通过经典条件反射和操作性条件反射的过程形成行为由经验和特定情境共同决定对人的一般性了解不足以帮助我们 个人在特定场合是否这样义的正式开始。《行为的标志行为主2.（1）人格理论人格是习惯的综合，习惯是反应的综合。（2）改变人格一方面将其所学的东西取消，使旧的行为逐渐消退；一方面学习新的东西，获得新的行为。3.的行为理论操作条件反射的创始人，新行为（1）人格的概念的主要代表。（2）人格研究途径操作箱”如果我们能认识、 、（3）人格理论的应用人的行为，那么也就没有什么人格是不能解释和解决的。行为矫正－代币法、厌恶疗法13[]课堂课程配套讲义应用心理具有接受取向的人，看不到自身的具有剥削取向的人，需要的一切都要在外面寻求， 造任何东西具有囤积取向的人，对于 之外的东西没有花钱看作是威胁。，安全感完全建立在囤积和节省的基础上，把消费、具有市场取向的人，把当作商品，并以交换价值作为个人价值的性格心向来决定其生活方式的人。健康的人应该体验到的情感淡泊或不贪、温柔、同情和神入、、责任心及整合感。二、行为流派早期的行为行为方式的模型。随着者把他们对人格的描述局限在可观察行为的。人格模型即和科学的发展，许多学者在行为中加进了许多认知因素和因素，开创了人格的认知理论。理论认知理论是在学习论基础上发展起来的一种行为理论。行为学习理论人格的认知理论行为理论的研究（一）行为行为者眼中理论的行为 主张的行为理论1.行为者眼中人格是行为模式的集合通过经典条件反射和操作性条件反射的过程形成行为由经验和特定情境共同决定对人的一般性了解不足以帮助我们 个人在特定场合是否这样义的正式开始。《行为的标志行为主2.（1）人格理论人格是习惯的综合，习惯是反应的综合。（2）改变人格一方面将其所学的东西取消，使旧的行为逐渐消退；一方面学习新的东西，获得新的行为。3.的行为理论操作条件反射的创始人，新行为（1）人格的概念的主要代表。（2）人格研究途径操作箱”如果我们能认识、 、（3）人格理论的应用人的行为，那么也就没有什么人格是不能解释和解决的。行为矫正－代币法、厌恶疗法13[]课堂课程配套讲义应用心理提高愚顿者的量或戒烟、矫正口吃、生活技能、减少青少年学生的学习习惯、减肥、减少吸烟患者的不良行为等。儿童教育－程序教学法（二） 学习理论1.和的刺激-反应理论（1）关于人格的形成人格由所有习得习惯的总和塑造有机体未得到满足的驱力减少有机体的紧张感而得到强化，并且最终变为一种习得的习惯。能够通过过程。（2）关于人格的结构①内驱力。了人格的能量。一级内驱力：原生内驱力，直接②线索是指来自环境的信号。到人类的生存，如饥饿、疼痛和性驱力等；决定，如恐惧、焦虑和成就需要等。内驱力推动行为，而线索则引导行为。生活中的线索下班的铃声告诉工人可以停止工作；饭店的招牌、价目和装潢决定人们是否进去就餐；红绿灯决定司机是停车还是前进。③反应是指信号所的行动，它受内驱力和线索共同诱发，旨在降低内驱力。饥饿（（反应可以是外显的，也可以是内隐的。外显的如走进饭店的行动，内隐的如准备吃什么的想法。④强化如果一个线索导致一个反应，这个反应又导致强化作用，那么这一线随着该过程重复进行，有机体便形成了习惯。（3）学习组成一个习惯族系等级。这一反应之间的就会增强。（4）内部精神现象与学习的情况叫做学习困境。学习的发生是以学习困境的产生为前提的。[]课堂课程配套讲义应用心理提高愚顿者的量或戒烟、矫正口吃、生活技能、减少青少年学生的学习习惯、减肥、减少吸烟患者的不良行为等。儿童教育－程序教学法（二） 学习理论1.和的刺激-反应理论（1）关于人格的形成人格由所有习得习惯的总和塑造有机体未得到满足的驱力减少有机体的紧张感而得到强化，并且最终变为一种习得的习惯。能够通过过程。（2）关于人格的结构①内驱力。了人格的能量。一级内驱力：原生内驱力，直接②线索是指来自环境的信号。到人类的生存，如饥饿、疼痛和性驱力等；决定，如恐惧、焦虑和成就需要等。内驱力推动行为，而线索则引导行为。生活中的线索下班的铃声告诉工人可以停止工作；饭店的招牌、价目和装潢决定人们是否进去就餐；红绿灯决定司机是停车还是前进。③反应是指信号所的行动，它受内驱力和线索共同诱发，旨在降低内驱力。饥饿（（反应可以是外显的，也可以是内隐的。外显的如走进饭店的行动，内隐的如准备吃什么的想法。④强化如果一个线索导致一个反应，这个反应又导致强化作用，那么这一线随着该过程重复进行，有机体便形成了习惯。（3）学习组成一个习惯族系等级。这一反应之间的就会增强。（4）内部精神现象与学习的情况叫做学习困境。学习的发生是以学习困境的产生为前提的。①—的种类：当鱼与熊掌不能兼得;两个目标均想回避： 被同一个事物吸引和排斥接近—回避双重接近—回避：同时被两个事物吸引和排斥14[]课堂课程配套讲义应用心理②当—移置作用（替代和升华）不可能对一个期待刺激物进行反应时，将对与该刺激最相似的替代刺激物作出反应。导致弱恐惧的 作用会倾向于发生在与原对象十分相似的替代对象上。导致强恐惧的 移置作用倾向于发生在与原对象极不相像的替代对象上。③—挫折和挫折引起的行为总是以指向阻碍达到目的的人或其他对象，的强度取决于受到挫折的程度。挫折的完整性；较小挫折的累积作用。如果直接的 可能移置到其他的替代对象上且对直接行为的抑制程度越高，出现间接替代行为的可能性越大。④潜意识、神经症与精神治疗潜意识的内容：非文字符号化的经验和被压抑的经验神经症：由于潜意识中的 被压抑而导致的。（5）关于人格的发展人格的发展忘掉（系统脱敏）儿童期的四个关键情境喂养方式、大小便训练、训练、愤怒与的表达。2.的学习理论（1）行为潜能（BP）＝预期（E）×强化效价（RV）预期：指对在某种特定情境中以某种方式行动就会产生强化所抱的信念，是一种概率，可分为特殊预期和类化预期。强化效价：指某一物品或结果对于某个特定的 具有的心理价值而不是实际价值。心理情境：人对情境的解释。（2）点理论的行为和行为后所得点：指内控型：对间的所持的一种信念。为或事情由的努力、能力、特质决定，其泛化预期是，人可以影响将要发生的事情，无论发生的是好事还是坏事，都是造成的；外控型：相信运气及其他外部 类型的人更相信发生在和别人身上的事情是不受的。（3）人格适应不良①低预期—高效价②对于的期望却又很低。比如单恋。对两个不能相容的需求同时赋予高效价。如又想勤奋学习拥有好的学业，又离不开电子 激动和兴奋。③缺乏能力在某方面缺乏能力，于是不断地放弃参加相应的活动的机会，以至于越来越丧失自信。④不适当的最低目标水平的最低目标水平是指认为在一系列强化中最低的强化目标.在缺乏能力的情况下，如果的最低目标水平极低，也会被看作15[]课堂课程配套讲义应用心理②当—移置作用（替代和升华）不可能对一个期待刺激物进行反应时，将对与该刺激最相似的替代刺激物作出反应。导致弱恐惧的 作用会倾向于发生在与原对象十分相似的替代对象上。导致强恐惧的 移置作用倾向于发生在与原对象极不相像的替代对象上。③—挫折和挫折引起的行为总是以指向阻碍达到目的的人或其他对象，的强度取决于受到挫折的程度。挫折的完整性；较小挫折的累积作用。如果直接的 可能移置到其他的替代对象上且对直接行为的抑制程度越高，出现间接替代行为的可能性越大。④潜意识、神经症与精神治疗潜意识的内容：非文字符号化的经验和被压抑的经验神经症：由于潜意识中的 被压抑而导致的。（5）关于人格的发展人格的发展忘掉（系统脱敏）儿童期的四个关键情境喂养方式、大小便训练、训练、愤怒与的表达。2.的学习理论（1）行为潜能（BP）＝预期（E）×强化效价（RV）预期：指对在某种特定情境中以某种方式行动就会产生强化所抱的信念，是一种概率，可分为特殊预期和类化预期。强化效价：指某一物品或结果对于某个特定的 具有的心理价值而不是实际价值。心理情境：人对情境的解释。（2）点理论的行为和行为后所得点：指内控型：对间的所持的一种信念。为或事情由的努力、能力、特质决定，其泛化预期是，人可以影响将要发生的事情，无论发生的是好事还是坏事，都是造成的；外控型：相信运气及其他外部 类型的人更相信发生在和别人身上的事情是不受的。（3）人格适应不良①低预期—高效价②对于的期望却又很低。比如单恋。对两个不能相容的需求同时赋予高效价。如又想勤奋学习拥有好的学业，又离不开电子 激动和兴奋。③缺乏能力在某方面缺乏能力，于是不断地放弃参加相应的活动的机会，以至于越来越丧失自信。④不适当的最低目标水平的最低目标水平是指认为在一系列强化中最低的强化目标.在缺乏能力的情况下，如果的最低目标水平极低，也会被看作15[]课堂课程配套讲义应用心理是偏离标准的怪人。⑤无法分辨地要求被认可，对认识不到一小时的人也重金相赠。⑥消除行为适应不良的强化效价行为预期(三)人格的 理论1.相互决定论当代一种整合性2.认知对行为的影响理论，它试图将以上有关影响人格形成的各种因素综合起来加以，特别注重环未来的行为。面对新并想出解决，而不必实际地去尝试每一种选择，然后看你是得到强化还是惩罚。的。制定的目标而努力。尽管人们经常为得到外部 而努力，但我们也会为了获得内部而向着我们3（1）类型自我惩罚。（2）观察学习的心理过程注意过程、保持过程、动作复现过程、4.自我效能感理论过程自我效能感指相信能[]课堂课程配套讲义应用心理是偏离标准的怪人。⑤无法分辨地要求被认可，对认识不到一小时的人也重金相赠。⑥消除行为适应不良的强化效价行为预期(三)人格的 理论1.相互决定论当代一种整合性2.认知对行为的影响理论，它试图将以上有关影响人格形成的各种因素综合起来加以，特别注重环未来的行为。面对新并想出解决，而不必实际地去尝试每一种选择，然后看你是得到强化还是惩罚。的。制定的目标而努力。尽管人们经常为得到外部 而努力，但我们也会为了获得内部而向着我们3（1）类型自我惩罚。（2）观察学习的心理过程注意过程、保持过程、动作复现过程、4.自我效能感理论过程自我效能感指相信能地做出某种行为的体验。的自我效能模型自我效能的作用任务选择努力程度对的态度任务效果自我效能的来源亲身掌握经验生理和情绪状态(四)学习理论的相关研究（1）关于性行为的研究16[]课堂课程配套讲义应用心理电视片与性行为解释的由于学习理论。性的情节激活了记忆中的联想。关于习得性无助的研究被解雇的妇女…挫败，、跑步。最后决定干脆待在家里。她不再和朋友们出门，完全中止了她曾经热衷的活动――跳舞、看她越来越抑郁，自尊心越来越低，没有信心再去找工作了。孤独的老人…再替体也开始垮掉。害怕的小学生…考砸了，便对以后的数学作业也感到很沮丧最后连试一试都不愿意。境中经常出现的一习得性无助的克服－（3）关于 点的研究、惩罚或消极刺激时认为状态。为力的表现，它是在我们认为不可的情训练的，使人们获得战胜那些似乎无法战胜的的经验。点与心理：一般来讲，有心理的人更外控。点与学业成就：研究表明，内控的学生学业成绩更好。三、认知流派发展起来，关注认知在人格形成发展中的作用。主要讲述的个人建构理论、。的认知、的认知学习论以及关注关注其所作出的贡献和••••的个人建构理论的认知的认知学习论认知流派人格理论评价例子：生活中的认知差异：你觉得如何？人格的差异是由人们信息方式的不同造成的认知模式越来越受到重视。格式塔心理学就而是整个人格的认知研究的起点，他认为 差异是由于在对世界的感知和信息中（一）的个人建构理论G.．Kely,905967191中对临床心1946-196517[]课堂课程配套讲义应用心理电视片与性行为解释的由于学习理论。性的情节激活了记忆中的联想。关于习得性无助的研究被解雇的妇女…挫败，、跑步。最后决定干脆待在家里。她不再和朋友们出门，完全中止了她曾经热衷的活动――跳舞、看她越来越抑郁，自尊心越来越低，没有信心再去找工作了。孤独的老人…再替体也开始垮掉。害怕的小学生…考砸了，便对以后的数学作业也感到很沮丧最后连试一试都不愿意。境中经常出现的一习得性无助的克服－（3）关于 点的研究、惩罚或消极刺激时认为状态。为力的表现，它是在我们认为不可的情训练的，使人们获得战胜那些似乎无法战胜的的经验。点与心理：一般来讲，有心理的人更外控。点与学业成就：研究表明，内控的学生学业成绩更好。三、认知流派发展起来，关注认知在人格形成发展中的作用。主要讲述的个人建构理论、。的认知、的认知学习论以及关注关注其所作出的贡献和••••的个人建构理论的认知的认知学习论认知流派人格理论评价例子：生活中的认知差异：你觉得如何？人格的差异是由人们信息方式的不同造成的认知模式越来越受到重视。格式塔心理学就而是整个人格的认知研究的起点，他认为 差异是由于在对世界的感知和信息中（一）的个人建构理论G.．Kely,905967191中对临床心1946-196517[]课堂课程配套讲义应用心理系（1）人是科学家进行解释和。结构。没有两个人有完全相同的建构，建构的组织方式也不同。进行解释和和认知个人建构：知觉、分析或解释十一条推论的建构来 周围世界之故。组织定理——个人建构是一个有组织、分层次的系统。二分法定理——个人所有建构都具有两极性。；和；性定理——说明为了扮演，个人必须了解他人的建构系统，然后照此行动。在实际生活中，不同对事物的建构内容和方式都可能不同，也就是我们说的看法不同，如对于一个人，我们认为是外向-助人，别人可能认为是外向-利己。友好相处的前提是互相理解对方的建构。比如看起来不合适的男女，却成为非常好的夫妻。（2）人格动力传统的理论把人看无活力，因此需要某种东西来驱动。而认为主动建构的过程，当CPCCPC（Circumspection）——预断（Preemption）——Conrol详察阶段：个人努力尝试许多命题建构，尽可能对情境做各种解释。涉及到“假如-或认知上的试误。预断阶段：在前一阶段思考的全部建构中选择那些似乎同这种情况特别相关的建构。阶段：个人作出抉择，制定行动过程。（3）人格适应适应良好者的特征是：”的思考，••••愿意评价个人建构，并 对他人知觉的确实性；建构无效时放弃并改变；愿意扩展的个人建构；有很好发展的建构库。患者是蹩脚的科学家，个人建构缺陷，治疗的是帮助他们：、检查个人建构系统-建构系统并不是完美的，总有失效的时候；重新调整建构系统-对新环境的适应。治疗者不仅应发现受辅者心理的实际情况，还应指出他可能达到的目标，帮助他重新成为一名好的科学家。治疗 可采用固定治疗。（4）固定治疗引起患者探究讲解事物的不同 是使他们假装成不同的人。在固定治疗中，治疗家给予一种性格素描，要求他们把它表演出来，正象是一个演员在剧18[]课堂课程配套讲义应用心理系（1）人是科学家进行解释和。结构。没有两个人有完全相同的建构，建构的组织方式也不同。进行解释和和认知个人建构：知觉、分析或解释十一条推论的建构来 周围世界之故。组织定理——个人建构是一个有组织、分层次的系统。二分法定理——个人所有建构都具有两极性。；和；性定理——说明为了扮演，个人必须了解他人的建构系统，然后照此行动。在实际生活中，不同对事物的建构内容和方式都可能不同，也就是我们说的看法不同，如对于一个人，我们认为是外向-助人，别人可能认为是外向-利己。友好相处的前提是互相理解对方的建构。比如看起来不合适的男女，却成为非常好的夫妻。（2）人格动力传统的理论把人看无活力，因此需要某种东西来驱动。而认为主动建构的过程，当CPCCPC（Circumspection）——预断（Preemption）——Conrol详察阶段：个人努力尝试许多命题建构，尽可能对情境做各种解释。涉及到“假如-或认知上的试误。预断阶段：在前一阶段思考的全部建构中选择那些似乎同这种情况特别相关的建构。阶段：个人作出抉择，制定行动过程。（3）人格适应适应良好者的特征是：”的思考，••••愿意评价个人建构，并 对他人知觉的确实性；建构无效时放弃并改变；愿意扩展的个人建构；有很好发展的建构库。患者是蹩脚的科学家，个人建构缺陷，治疗的是帮助他们：、检查个人建构系统-建构系统并不是完美的，总有失效的时候；重新调整建构系统-对新环境的适应。治疗者不仅应发现受辅者心理的实际情况，还应指出他可能达到的目标，帮助他重新成为一名好的科学家。治疗 可采用固定治疗。（4）固定治疗引起患者探究讲解事物的不同 是使他们假装成不同的人。在固定治疗中，治疗家给予一种性格素描，要求他们把它表演出来，正象是一个演员在剧18[]课堂课程配套讲义应用心理中扮演一样。为了促使新建构的形成，要求患者去扮演同他本人人格有显著差异的另一个人一件新衣服一样试用一种新人格。在这些情境中，治疗者充当配角演员。评价，象试穿•••••（二）有的倾向强调完整无缺的整体经验；的倾向强调人的创造力和对的乐观；倾向强调未来而不是过去，假定人类对运是选择的。对高智力者和有轻微心理的认知的人有作用。HermanWitkin,1916－19791939学位，同年成为格式塔心理学大师苛勒(WolfgangKohler，1887－1967)的助手。1.场性—场依存性场依存－场倾向。性是在认知活动中主要依靠外部参照还是依靠内在自我参照的两种对立的认知场依存性的人，比较容易受当时环境中的其它事物（知觉单元；知觉者本身的状况）的影响，很难离析出场性的人，比较少受知觉当时的情境影响，比较易于离析出知觉单元。认知方式的场依存性和场性维度不仅于知觉过程中，而且普遍地和性格等领域性，并且不易受暗示。中。场依存性的人，普遍性性差，并且容易受暗示；场性的人，有较大的场依存性的人，对于需要找出的关键成分和重新组织材料的任务感到，场性的人，比较容易完成要找出个人在场依存性和场的 成分和重新组织材料的任务。并社交，工作能力较强；场性的人不大社交。性连续维度上的相对位置是相对的。1584（男女各半）进行为期十年的追踪研究。场性的学生比较一贯地偏爱需要认知改组技能的、与人较少的学科（如自然科学，场依存性的人比较一贯地对认知改组不感，偏爱人际的学科。评定场依存性和场 性的测验棒框测验：被试坐在暗室内，面前放着一个可以调节倾斜度的亮框，框中心装有一个能够转动度数的亮棒，要求被试把亮棒调到垂直。单图形。场 性的人比场依存性的人容易分（三）认知结构的认知学习理论图式和原型自认知表象：自我图式和可能的我1.认知结构（认知人格模型）心理学家引入的认知因素，来解释信息的差异，将人格结构表述为心理表征的复杂体激活的具体单元。一棵圣诞树的认知差异…19[]课堂课程配套讲义应用心理中扮演一样。为了促使新建构的形成，要求患者去扮演同他本人人格有显著差异的另一个人一件新衣服一样试用一种新人格。在这些情境中，治疗者充当配角演员。评价，象试穿•••••（二）有的倾向强调完整无缺的整体经验；的倾向强调人的创造力和对的乐观；倾向强调未来而不是过去，假定人类对运是选择的。对高智力者和有轻微心理的认知的人有作用。HermanWitkin,1916－19791939学位，同年成为格式塔心理学大师苛勒(WolfgangKohler，1887－1967)的助手。1.场性—场依存性场依存－场倾向。性是在认知活动中主要依靠外部参照还是依靠内在自我参照的两种对立的认知场依存性的人，比较容易受当时环境中的其它事物（知觉单元；知觉者本身的状况）的影响，很难离析出场性的人，比较少受知觉当时的情境影响，比较易于离析出知觉单元。认知方式的场依存性和场性维度不仅于知觉过程中，而且普遍地和性格等领域性，并且不易受暗示。中。场依存性的人，普遍性性差，并且容易受暗示；场性的人，有较大的场依存性的人，对于需要找出的关键成分和重新组织材料的任务感到，场性的人，比较容易完成要找出个人在场依存性和场的 成分和重新组织材料的任务。并社交，工作能力较强；场性的人不大社交。性连续维度上的相对位置是相对的。1584（男女各半）进行为期十年的追踪研究。场性的学生比较一贯地偏爱需要认知改组技能的、与人较少的学科（如自然科学，场依存性的人比较一贯地对认知改组不感，偏爱人际的学科。评定场依存性和场 性的测验棒框测验：被试坐在暗室内，面前放着一个可以调节倾斜度的亮框，框中心装有一个能够转动度数的亮棒，要求被试把亮棒调到垂直。单图形。场 性的人比场依存性的人容易分（三）认知结构的认知学习理论图式和原型自认知表象：自我图式和可能的我1.认知结构（认知人格模型）心理学家引入的认知因素，来解释信息的差异，将人格结构表述为心理表征的复杂体激活的具体单元。一棵圣诞树的认知差异…19[]课堂课程配套讲义应用心理编码编码即对有关自我、他人、预期和信念和情境的信息进行编码并分类。预期和信念即对某种特定情境中将要发生什么进行，对某种特定行为会有什么样的后果进行 ，对情感的个人效能进行。情感即感受、情绪和情感反应（目标和价值观生理反应。目标和价值观即能力和自我调节计划目标、价值和人生计划。2.图式实质上是指一人很好知觉环境信息。小测验：结构，它由许多相互、相互作用并结一个有机体的一系列一般知识所、组织利用信息的假设性的认知结构。从婴儿的不知道如何知觉环境到成年某种需要的人会格外关注环境中类似的信息。阅读下面文字，看你的理解程度如何[]课堂课程配套讲义应用心理编码编码即对有关自我、他人、预期和信念和情境的信息进行编码并分类。预期和信念即对某种特定情境中将要发生什么进行，对某种特定行为会有什么样的后果进行 ，对情感的个人效能进行。情感即感受、情绪和情感反应（目标和价值观生理反应。目标和价值观即能力和自我调节计划目标、价值和人生计划。2.图式实质上是指一人很好知觉环境信息。小测验：结构，它由许多相互、相互作用并结一个有机体的一系列一般知识所、组织利用信息的假设性的认知结构。从婴儿的不知道如何知觉环境到成年某种需要的人会格外关注环境中类似的信息。阅读下面文字，看你的理解程度如何去比较复杂，但要不了多久，它就会成为你的生活的一个组成部分。何呢？的信息，导致了人格的差异。图示为我们解释和3信息提供了结构和框架，使得更为快捷和便利。某类事物在个人心目中的典型形象。20[]课堂课程配套讲义应用心理来不像 。当作篮球运动员的原型。不像篮球运动员，即他看起我们以感的的类属独特的原型，这些感知的差异又造成行为的差异。不同的原型就会对举例： 头发型。，上课少有。心中有一个麻烦者的原型，看起来像这个原认为4.自我图式的成绩会很差。研究发现，自 认知表征在个人信息的方式及如何与周围世界互动方面产生有重要影响。自我图式： 认知结果，即组织和源于过去的经验。这些信息的过程，它”自我图式提供信息40忆效果要差于那些与自我有关的词汇。自我图式与抑郁相关未来的时，由于受到他们特有的自我图式对有5人的行为不仅受到当前认知表象中认为知表象的影响。超过三分之一的青少年罪犯建立起的可能的自我就是罪犯。（ABC）美国心理学家所引起的。的本身所引起，而是由经历了这一的人对这一的解释和评价事情的前因(Antecedent),透过当事者对该事情的评价与解释,以及对该事情的信念(Belief)这个桥梁,最终才决定产生什么样的结果(Consequence)ABC理论中称之为不合理信念，而后者则被称之为合理的信念。（1）绝对化的要求的产生。“生活应该是很美好的”（2）过分概括化”当遭遇到一次失败时，就往往认为别人稍有差错就认为他很坏、一无是处等[]课堂课程配套讲义应用心理来不像 。当作篮球运动员的原型。不像篮球运动员，即他看起我们以感的的类属独特的原型，这些感知的差异又造成行为的差异。不同的原型就会对举例： 头发型。，上课少有。心中有一个麻烦者的原型，看起来像这个原认为4.自我图式的成绩会很差。研究发现，自 认知表征在个人信息的方式及如何与周围世界互动方面产生有重要影响。自我图式： 认知结果，即组织和源于过去的经验。这些信息的过程，它”自我图式提供信息40忆效果要差于那些与自我有关的词汇。自我图式与抑郁相关未来的时，由于受到他们特有的自我图式对有5人的行为不仅受到当前认知表象中认为知表象的影响。超过三分之一的青少年罪犯建立起的可能的自我就是罪犯。（ABC）美国心理学家所引起的。的本身所引起，而是由经历了这一的人对这一的解释和评价事情的前因(Antecedent),透过当事者对该事情的评价与解释,以及对该事情的信念(Belief)这个桥梁,最终才决定产生什么样的结果(Consequence)ABC理论中称之为不合理信念，而后者则被称之为合理的信念。（1）绝对化的要求的产生。“生活应该是很美好的”（2）过分概括化”当遭遇到一次失败时，就往往认为别人稍有差错就认为他很坏、一无是处等（3）糟糕至极。21[]课堂课程配套讲义应用心理得了感冒就认为病情很严重，甚至会死没有和他打招呼就认为是（四）认知流派人格理论贡献和贡献：基于观察和实验的结果做错了什么事，以致会影响到的前程用认知结构解释行为的差异，了特质分类或者对行为进行适合当前心理学发展的趋势和精神：用这些概念解释人格会带来迷惑；如何？。四、人本流派本章概述：人本发源于上世纪五十年代，代表人物是和。本部分内容主要讲授的需要层次理论和自我实现者特点，通过学习，对人本心理学理论有比较全面的认识。人本理论的基本内容••••强调人的责任从现象学角度看强调人的成长（一）人本理论的治疗，还把 在心理治疗领域内的知识扩展到一般人格理论中。和中。1.自我概念自我概念既是人格学说的概念，又是以他的现象学观点为基础的认为，自我概念是自我知觉与自我评价的统一体，它代表（1）自我概念的内容主要三个方面个人对个人对的知觉及其相关的评价与他人的知觉与评价个人对环境各方面的知觉及其与环境的评价（2）两类不同的自我概念现实自我：此时此刻真实的自我理想自我：（3）自我一致最喜欢拥有的自我（self-consistency）指倾向于使的活动与自我系统协调一致。认为，承认的经验并其成为自我系统的一部分，这种诚实对待自的自我实现。方式对人格的发展非常重要，它直接影响2.自我实现倾向与积极关注（1）自我实现倾向：自我实现是选择性和非反应性的，是一种建设性的倾向。22[]课堂课程配套讲义应用心理得了感冒就认为病情很严重，甚至会死没有和他打招呼就认为是（四）认知流派人格理论贡献和贡献：基于观察和实验的结果做错了什么事，以致会影响到的前程用认知结构解释行为的差异，了特质分类或者对行为进行适合当前心理学发展的趋势和精神：用这些概念解释人格会带来迷惑；如何？。四、人本流派本章概述：人本发源于上世纪五十年代，代表人物是和。本部分内容主要讲授的需要层次理论和自我实现者特点，通过学习，对人本心理学理论有比较全面的认识。人本理论的基本内容••••强调人的责任从现象学角度看强调人的成长（一）人本理论的治疗，还把 在心理治疗领域内的知识扩展到一般人格理论中。和中。1.自我概念自我概念既是人格学说的概念，又是以他的现象学观点为基础的认为，自我概念是自我知觉与自我评价的统一体，它代表（1）自我概念的内容主要三个方面个人对个人对的知觉及其相关的评价与他人的知觉与评价个人对环境各方面的知觉及其与环境的评价（2）两类不同的自我概念现实自我：此时此刻真实的自我理想自我：（3）自我一致最喜欢拥有的自我（self-consistency）指倾向于使的活动与自我系统协调一致。认为，承认的经验并其成为自我系统的一部分，这种诚实对待自的自我实现。方式对人格的发展非常重要，它直接影响2.自我实现倾向与积极关注（1）自我实现倾向：自我实现是选择性和非反应性的，是一种建设性的倾向。22[]课堂课程配套讲义应用心理（2）有条件的积极关注有条件积极关注的结果是孩子们学会了抛弃他们的真实感情和愿望，而只是接受父母赞许的那一部分自我。他们拒绝价值条件：的弱点和错误。最终成为一个自我不和谐的人。不管你是否愿意，得到积极关注是 件的，就得不到关注（价值条件）（3）无条件积极关注在无条件积极关注中，我们知道无论（4）心理和谐的人做什么，都会被接受、被爱、被引以为荣。心理和谐的人坦诚对待的经历。他们愿意相信的感觉，更遵从个人的价值观和需要而行事。他们能深刻而敏感地体会的情感，积极的消极的。（5）焦虑和防御机制。接触到与自我觉知不一致的信息是否威胁到扭曲、概念好的信息也会产生焦虑3.机能完善者（二）机体估价过程，不在乎世人的价值条件。无条件的积极自我，对自身经历的积极肯定。与同事和睦相处，给他人以无条件积极关注。的人本人格理论美国人本”1945（5）1950[]课堂课程配套讲义应用心理（2）有条件的积极关注有条件积极关注的结果是孩子们学会了抛弃他们的真实感情和愿望，而只是接受父母赞许的那一部分自我。他们拒绝价值条件：的弱点和错误。最终成为一个自我不和谐的人。不管你是否愿意，得到积极关注是 件的，就得不到关注（价值条件）（3）无条件积极关注在无条件积极关注中，我们知道无论（4）心理和谐的人做什么，都会被接受、被爱、被引以为荣。心理和谐的人坦诚对待的经历。他们愿意相信的感觉，更遵从个人的价值观和需要而行事。他们能深刻而敏感地体会的情感，积极的消极的。（5）焦虑和防御机制。接触到与自我觉知不一致的信息是否威胁到扭曲、概念好的信息也会产生焦虑3.机能完善者（二）机体估价过程，不在乎世人的价值条件。无条件的积极自我，对自身经历的积极肯定。与同事和睦相处，给他人以无条件积极关注。的人本人格理论美国人本”1945（5）1950（7）1.需要层次理论人类的两种需要：随生物进化而逐渐变弱的本能需求，称低级需要或生理需要；随生物进化而逐渐称高级需要或心理需要。的潜能，五种层次的需要就分布于这两种需要之间23[]课堂课程配套讲义应用心理2.自我实现的理论含义作为一种人格的自我实现，是一种，而不是一种演变，它往往被视为一种终极状态。作为一种基本需要或动力的自我实现，是人潜能的实现，是人的次需要， 认知、（1）类型务实型自我实现者务实能干的，以现实的态度待人接物和处理。型自我实现者，往往是实干家。如、、豪常常常见。内在的精神价值，具有丰富的自体验。在哲学家、家、科学家与艺术家中较（2）自我实现者的特征[]课堂课程配套讲义应用心理2.自我实现的理论含义作为一种人格的自我实现，是一种，而不是一种演变，它往往被视为一种终极状态。作为一种基本需要或动力的自我实现，是人潜能的实现，是人的次需要， 认知、（1）类型务实型自我实现者务实能干的，以现实的态度待人接物和处理。型自我实现者，往往是实干家。如、、豪常常常见。内在的精神价值，具有丰富的自体验。在哲学家、家、科学家与艺术家中较（2）自我实现者的特征能完整准确地知觉现实；悦纳、他人和周围世界；内心生活、思想、行为自然率真；以为中心，而非自我为中心；有独外的需要；具有的特征；24[]课堂课程配套讲义应用心理接受并欣赏新事的且不厌烦平凡的事物；具有体验；愿望；与志同道合的人建立持久而深入的人际 ；有的性格，能尊重他人人格；有卓越的幽默感；的区别；具有精神，不容易被；（3）自我实现的条件与外部条件与：在不损害他人的前提下可以随心所欲，状况：为人们的自我实现提供所需要的、正义、公平及秩序。和先决条件。环境：环境强加于个人的规范，阻滞一个人的自我实现。内部条件与••••自我概念的缩减固着于现有的自我概念恐惧（4）自我实现的途径命运的逃避、对。改变环境。3. 体验体验是人在进入自我实现和自我状态时所感受到的一种非常豁达与极乐的瞬时体验。自我实现是自我实现者能续不断的发展过程，趋向自我实现的每一步都有体验的出现。地体验到时刻的出现。体验的共同的特点：第一，第三，贡献与局限贡献：体验是个人生命中最、最心醉神迷的时刻；体验中，个人的认知能力发生了深刻的变化；体验持续的时间往往是短暂的。为理解人性提供了一种新的积极的观点局限：（1）虽然重视意识的内容但并没有为其理论提出实证支持（2）许多关键概念模糊不清（3）研究过于不够科学五、特质流派25[]课堂课程配套讲义应用心理接受并欣赏新事的且不厌烦平凡的事物；具有体验；愿望；与志同道合的人建立持久而深入的人际 ；有的性格，能尊重他人人格；有卓越的幽默感；的区别；具有精神，不容易被；（3）自我实现的条件与外部条件与：在不损害他人的前提下可以随心所欲，状况：为人们的自我实现提供所需要的、正义、公平及秩序。和先决条件。环境：环境强加于个人的规范，阻滞一个人的自我实现。内部条件与••••自我概念的缩减固着于现有的自我概念恐惧（4）自我实现的途径命运的逃避、对。改变环境。3. 体验体验是人在进入自我实现和自我状态时所感受到的一种非常豁达与极乐的瞬时体验。自我实现是自我实现者能续不断的发展过程，趋向自我实现的每一步都有体验的出现。地体验到时刻的出现。体验的共同的特点：第一，第三，贡献与局限贡献：体验是个人生命中最、最心醉神迷的时刻；体验中，个人的认知能力发生了深刻的变化；体验持续的时间往往是短暂的。为理解人性提供了一种新的积极的观点局限：（1）虽然重视意识的内容但并没有为其理论提出实证支持（2）许多关键概念模糊不清（3）研究过于不够科学五、特质流派25[] 课堂课程配套讲义应用心理（一）1.特质的含义特质理论一种概括化的和聚焦的神经，它具有使许多刺激在机能上等值的能力，具有激发和引导适（（Alpo，193特质除了应答刺激而产生行为外，还主动激发和引导行为使一个人的行动具有指向性。通过特质使许多刺激在机能上等值起来，并且反应也具有了一致性。特质分为共同特质和个人特质两大类。个人特质又分为：A、首要特质（或枢纽特质）指个人生活中具有渗透性，占优势的特质，最能体现一个人典型特征，它在B．中心特质（或发现每个人的中心特质是很少的。9390%的学生列出5-107.2C、次要特质：是指不甚明显的，一致性和概括性较差的那些人格特质。与首要特质和中心特质相比，次要特质对刺激的适应范围都窄。次要特质接近于习惯或态度，但比这两者都更具有概括性。次要特质环境的经验和反应是不同的。2.人格动力——机能的机能(FunctionalAutonomy):指一种