《非洲民间故事》评课稿4篇

《非洲民间故事》评课稿4篇1今天晚上聆听了老师执教的《非洲民间故事》的导读课和交流课，老师精心设计的课件、从容淡定的教学风格给我留下了深刻的印象。这节课中值得我学习的地方很多。第一、有意识地引导学生运用已经掌握的阅读策略进行阅读，比如导读课中的边读边想象画面，预测故事情节。交流课时让学生创造性地复述故事，正是本单元的语文要素，整本书阅读和课本紧密结合，起到了课内和课外相融合的作用。第二、学习单制作非常用心，第一课时利用学习单交给了学生深入阅读的方法，第二节课的故事人物我来讲精心设计了人物评价卡。学习单是整本书阅读中必不可少的抓手，让学生深入地进行有目的的阅读。同时这节课也有引起我思考的地方，在交流课中，应该以学生交流为主，老师适当的点拨，也许是因为线上教学的原因，感觉到老师的评价语言有点多，在故事我来讲这个环节，老师的人物评价卡设计得很好，学生在交流完之后老师是不是不用自己补充，可以问问其他同学有没有和他同样的感受，引起学生的共鸣，让学生在交流中发生思维的碰撞，会不会更好一些。学生在进行的交流的时候按照人物评价卡的内容进行有次序的交流，用我印象深刻的人（动物）是一一，故事名字是一一，我觉得她的性格是一一，理由或者因为一一，这样子会不会让学生的交流条理性更强一些。这些只是我一点粗浅的看法，毕竟没有亲自来上这节课，只是纸上谈兵。希望和大家进行交流沟通，共同学习，让我们对整本书阅读教学思路越来越清晰。再次谢谢陈老师的分享。2今天晚上，来自许昌市南海街小学的陈蒋老师为我们分享了《非洲民间故事》整本书阅读导读课和交流课，陈老师精心制作的课件，巧妙的教学设计都给我很大启发，对整本书阅读教学又有了新的认识，新的思考。陈老师的这次分享有很多值得我学习的地方，第一：板块设计条理清楚，层层推进，训练梯度明显。导读课环节，分成不同的教学板块，从认识非洲开始，沙漠、草原、金字塔等图片一下子把孩子们带入到神奇的非洲世界，接下来感受非洲的异域风情，想象画面感受民间故事的神奇，最后借助学习单、提出阅读建议等，体现整本书阅读教学的特点，导读课的主要功能就是激发学生阅读兴趣、教给学生阅读方法、产生阅读期待，陈老师在这节课中都有所呈现。交流课环节，陈老师又设置不同的交流板块，由简单到复杂，由浅层次交流到深层次交流，环环相扣，螺旋推进，让《非洲民间故事》的人文性得到升华。第二：落实语文要素，从课内延伸到课外。在导读课和推进课中，陈老师引导学生运用预测、提问、创造性复述、缩写故事等阅读教学的方法，这些方法学生在课内习得，在课外练得，紧扣统编教材语文要素。尤其是创造性复述故事，是五年级上册第三单元的训练重点，陈老师设计“创造性复述星级单”，将方法巧妙运用，很值得借鉴。第三：学习单设计合理，给学生提供思维支架。陈老师在导读课和交流课中，都使用到学习单，里面渗透了阅读方法，让学生的思维更具有条理性，更具备指向性，给学生一个很好的“脚手架”。陈老师非常用心，除了以上优点，还有导读课上提出的阅读建议、交流课上的学习提示、思维导图的呈现、将《非洲神话故事》和《中国民间故事》对比阅读等，每一处设计都别具匠心，拓展了一本书的阅读空间，令人称赞！感谢陈老师的精彩分享，对于整本书阅读教学自己还在摸索阶段，要认真学习，勤于反思，乐于实践，这样才会有所成长，有所收获。3首先，感谢老师的分享。这两节课，给我最大的触动是教学设计与语文要素的紧密结合。听课时，我粗粗梳理了陈老师这两节课涉及的语文要素，包括预测、提问、创造性复述、边读边想象画面、抓关键词句等等。预测、提问、创造性复述等阅读策略是学生在不同年级习得的，这两节课给学生提供了运用这些阅读策略进行实践的训练场，对于学生阅读能力的提升至关重要，因为学生习得的知识只有通过不断地实践运用才能内化为能力。导读课结束时，陈老师还细心的带领学生回顾阅读方法，有助扫清学生在阅读中遇到的障碍，保障学生阅读的顺利进行。关于交流课，我有一点小小的疑问，导读课中设计的阅读单，引导学生记录“我的疑问”，交流课中是否有必要针对这些疑问进行交流？再次感谢陈老师的分享。一次又一次的学习，让我对整本书阅读教学有了更深入的认识和理解，希望自己能在不断的学习中，紧跟大家的脚步，收获更大的进步。4老师的《非洲民间故事》这一课，课件制作得很精美，色彩、文字、图片的搭配很协调，令人赏心悦目。在课程进行到12分50秒的时候，陈老师出示了“神奇故事知多少”的六个问题，这六个问题提得很有吸引力。也有一些值得商榷的地方，希望和大家一起讨论一下，课件中，介绍这本书特点或者说是介绍非洲民间故事的特点的环节较多，固然能够吸引孩子们对非洲的兴趣,但是如果能多设置一些同学们对这本书产生阅读兴趣的问题会更好。听课过程中，我重点关注了陈老师课堂问题的设置。很多问题涉及的巧妙合理，但是也有些问题表述的语言指向性不太明显，例如在“了解故事内容感受人物形象”这个环节里，《蜘蛛与老妇人》这个故事可以试一试让学生自己默读故事，并提炼出蜘蛛的性格特点一一贪婪。然后出示另外两篇跟蜘蛛有关的故事，同样也让学生自己提炼出贪婪这一性格特点。再总结出了非洲民间故事中蜘蛛的形象。最后再加上一处追问：在中国，蜘蛛是一个正面形象：知足、智慧、喜庆。为什么会有这样大的差异？更能引发学生思考，也加深对不同国家传统文化差异的感知，这个问题也可以设计在交流课中。另外，在“边读边预测故事情节”这个环节中《猩猩、蛇、狮子与猎人》的教学环节主要目标是引导孩子使用预测的阅读策略。陈老师说：“同学们，请你用边读边预测的方法，猜猜后边会发生什么故事呢？“个人觉得这个问得有些生硬，换种问法也可以试一试，也许会有不一样的效果呢。在环节的具体操作上，也可以尝试完全放手让学生去预测。预测对了，夸奖他会关注题目（此时再出示题目）；预测错了，提醒他关注题目？这样更能锻炼学生掌握阅读策略的能力。老师在《和孩子聊书吧》一书中说道:在聊书的时候，首先是要提出好的问题。什么是好的问题呢？一是诠释类的问题。诠释性问题需要读者统整、分析、梳理书中的内容，然后依托文本得出自己的答案。例如，这本书中，最让人印象深刻（最爆笑、最窝囊、最伟大、最神秘、最可悲、最无情）的角色是谁？我们在交流课里也可以试着多设计一下这样的问题。二是多提开放性的问题。如：你对这本书（这个故事）的结局满意吗？