糖尿病患最新照护趋势课件

糖尿病患最新照護趨勢1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比糖尿病患最新照護趨勢糖尿病患最新照護趨勢1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比糖尿病病患最新照護趨勢糖尿病衛教學會理事林口長庚醫院新陳代謝科施良珠衛教師前言糖尿病是一種慢性病,需要長期的醫療照顧’以避免急性併發症及減低慢性併發症的危險。良好的糖尿病挫制需要飲食,運動’藥物和教育多管齊下’因此教導患者在日常的自我照顧是很重要的,俾使患者提高生活品質一、相关概念界定（一）创新型人才创新型人才是具有创新人格、创新精神、创新能力的人，是具有高度责任感和相当独立性的人，是具有博专结合的知识的人，是拥有健康体魄的人。（二）课堂教学传统意义上的课堂教学是指教师给学生传授知识和技能的全过程，是教师教和学生学的统一。教师和学生以课堂为载体，教师按照课程要求实施教学活动，学生依靠教师讲授内容完成教学目标，二者之间教师具有绝对权威性。二、创新型人才培养对高校课堂教学的要求（一）以培养学生综合能力为目的创新型人才要求具备创新的能力、精神和人格，这些要求迫使高校课堂教学不仅仅以完成教学任务为目标，必须以提高学生综合能力为目的。如教师在课堂上不再以主导者自居，而是要以学生为中心，让学生学会学习，学会自我思考，自我判断，教师要学会放开课堂，将课堂交给学生，让他们独立解决出现的问题，在这种锻炼中，学生不断完善自我，培养他们的全面能力。（二）教学内容要博而深传统教学学科划分界限清晰，但是创新型人才对知识的掌握往往博而深，?@种知识体系有利于他们创新思维的产生。因此，高校课堂教学内容要符合这种博而深的要求，在教学内容安排上既要强调本学科专业内容，体现本学科前沿领域，同时要兼顾横向学科内容的安排。在博而深的知识框架下，学生一方面可以拓宽视野，另一方面也可以对本学科领域有深入研究，综合知识下，刺激他们创新思维的培养。三、高校课堂教学不利于创新型人才培养的因素（一）培养学生低阶能力倾向严重低阶能力是以单一的思维完成所学记忆任务、解决简单心理问题的能力。这种能力之下，学生很机械地完成教师所教任务，不会对所学知识进行思考和分析，它是一种被动的学习。长期以来，我国所实施的教育模式使得高校教师更多的关注学生的低阶能力，学生课堂听课是否认真、成绩高低、笔记做得如何是高校教师评价学生的重要依据。但是现代社会所要求的创新型人才则关注的是学生的实践能力和创新能力，传统高校教师在培养学生能力的思想上严重滞后。（二）学生缺乏主体意识长期硬性教育使得很多学生进入高校之后没有课堂主体意识，他们仍然像以前在高中或者初中的学习一样，不参与课堂，只是很被动地进行学习，没有主动探究问题意向。我国教育改革已进行多年，虽然在有些课堂上，学生的主动性有所提高，但是不可否认，这种主动性大多数时候是被迫的，都是被“教师点名”的，大多数学生是不愿“抛头露面”在众目睽睽之下表达自己的观点的，这样显得很“另类”。四、解决途径（一）高校教师以培养学生高阶能力为目标高阶能力要求学生学会思考并解决复杂系统的问题，它以高阶思维为核心。这种能力是属于较高层次的能力，在高校课堂教学活动中体现为学生会主动分析问题、发现问题并解决问题，拥有自我认知意识，自我评价标准，将所学知识进行综合运用，并重新构建自己的知识框架，有创新能力。因此，作为高校教师，要以高阶能力为培养学生的目标，才能满足现代社会创新型人才的要求。（二）淡化学科界限，加强学科横向拓展随着科技的发展，各个学科之间相互融合、相互交叉，尤其是创新型人才对知识要求的跨学科性使得高校在课程设置上要淡化学科之间明显的界限，对横向科学要不断拓展。因此，高校首先要在学生能力范围内对教学内容进行重新安排，敢于打破传统，重组本学科内在知识结构。其次，加强与其他学科之间的联系，尤其要跨越人文与理工学科之间的鸿沟，理工学科学生要有人文学科学生的素养，人文学科学生要学习理工学科的基础知识。为此，高校教师不仅要研究本学科内的教学内容，还要学习临近学科的基础内容，以将这种知识融会在课堂中，拓宽学生的认知。（三）鼓励学生创新学习和自我学习学生的创新学习和自我学习都有利于学生形成良好的自我认知和自我创新的能力，但是在目前形势下，这种能力的形成需要高校教师积极鼓励。如高校教师对学生学习的评价不再以期中、期末成绩和课堂笔记作为重要参考，而是更加重视学生学习的过程，关注学生资料搜集的过程、信息提取的能力、观点生成的过程以及解决问题的能力。新课程标准的基本理念是以学生的发展为本，就是要让每个学生在学习过程中潜能得到充分地发展。为了实现这个目标，在教学中笔者通过创设情境来激发学生学习的积极性，向学生提供从事科学实验的机会，帮助他们在自主探索、合作交流过程中，真正理解和掌握基本的科学知识和技能，解决科学问题思想和方法。一创设问题式情境，激发学生的求知欲古人云：“学起于思，思源于疑。”学生探求知识的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激发学生的求知欲望，使之打开思维的闸门，让学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，一般用于授课开始，方法以教师提问、实验观察或习题解答为主，内容多有基本概念复习、定理定律应用、公式运用解题等。目的在于激发学生兴趣，自然引入新课。如讲“物体的沉浮条件”一节时，教师可先做演示实验：分别将一木块和一铁块浸没水中，再将一石蜡浸没水和酒精混合液中，并提问物体沉浮的条件。这三种情境摆在学生面前，使学生产生强烈的求知欲望，迅速进入课题思考。发现问题是教学信息反馈交流的一个重要步骤。教师对整个教学过程要进行匠心独运的设计，创设问题情境，营造问题氛围，使学生自主思考并回答问题。如在复习“物态变化”时，从学生身边的实际生活出发，提出以下问题：“为什么吃冰棒解热？北方的冬天，菜窖里为什么通常放几桶水？水能灭火是因为水浇在燃烧的物体上发生了怎样的物态变化？炎热的夏天，从冰箱里拿出的茶叶能否立即打开包装？如何辨别规格、型号相同的两只新旧白炽灯泡？”这些生活中的科学问题大大提高了学生学习的热情，也提高了应用科学课中物理知识解决实际问题的能力。例如，学生学完了功、功率和机械效率之后，笔者设计了有程序的课堂提问：判断下列说法是否正确：做功多的机械，功率一定大；做功花时间少的机械，功率一定大；功率大的机械，一定省力；省力的机械，机械效率一定高；功率大的机械，机械效率一定高；做功多的机械，机械效率一定高。由于教师连续不断的启发，促使学生探索性思维连续不断，从而主动学习，自主探索，这样有利于培养能力、开发学生的智力。二创设兴趣式情境，使学生乐于自主探索捷克教育家夸美纽斯指出：兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的喜悦中产生新的兴趣和动机，推动学习不断成功。因此，科学课的学习兴趣是学习积极性中最活跃的成分，它是渴望获得科学知识并积极参与的意向基础。例如，大气压强的概念，对初中学生来说是比较抽象的。为了说明大气压强的存在，笔者在教学时，用一只广口瓶，先于瓶底铺层沙子，再在瓶中放入浸过酒精而未点燃的棉花，而后先用剥了皮的熟鸡蛋堵住瓶口。让学生观察有什么现象发生？熟鸡蛋仍在瓶口没有掉下去。打下这一伏笔可以消除学生对后来鸡蛋掉进瓶里是由于重力作用的疑虑。接着笔者拿去瓶口的鸡蛋，点燃浸过酒精的棉花，等酒精燃烧刚完，迅速地重新用原来的鸡蛋堵住瓶口。在看到鸡蛋往瓶里掉入时，再飞快地把广口瓶倒置（注意手和瓶之间用毛巾隔开）。学生还是继续看到鸡蛋往瓶里钻，直至鸡蛋与瓶口之间出现空隙。重新把广口瓶瓶口朝上放在桌面上，鸡蛋掉进瓶底。这样做可以消除学生认为后来鸡蛋掉进瓶里是因为鸡蛋受热变软后受到重力作用而掉进瓶里的想法。生动、有趣、直观的实验使学生对大气压强的存在有了一个比较清晰的认识。总之，在形成概念时创设情境，必须注意消除各种干扰因素所引起的负面效应。要重视科学抽象，突出本质，摒弃非本质的东西，使认识由感性上升到理性，从而使学生顺利地形成概念。三创设探究式情境，使学生勇于自主探索心理学研究表明：当外部刺激唤起主体的情感活动时，会更容易成为注意的中心，就能在大脑皮质上形成优势兴奋中心，从而强化理解和记忆；相反，则不能唤起情感活动，主体必然对它漠不关心。人的情感体验往往由具体的情境所决定，生动良好的教学情境对学生具有巨大的感染力、感召力。因此在科学教学的课堂中，要给学生提供自我思考、自我探索、自我发现、自我实现的实践机会和积极的情感体验，使学生在一种“心里自由”与“心里安全”的状态下，自主探究，大胆地创新，主动地发展。例如，如何鉴别一个透镜是凸透镜还是凹透镜：第一，教师提出问题：“前面我们对凸透镜对光的作用和成像进行了探究，并且知道凸透镜的一些实际应用，那么你对凹透镜对光的作用和成像的特点有探究的欲望吗？请你用对比的方法研究凹透镜，并且探究出鉴别凸透镜和凹透镜的方法。”让学生先讨论可行的方法：用手摸或直接用眼睛判断；把透镜放在太阳光下或放在平行光源下，观察透镜对光的作用情况；同样用光距做，像研究凸透镜成像一样，看看凹透镜对蜡烛的成像有什么特点，然后再进行判断；是否可以实验，直接用凹透镜对着物体，观察透过透镜物体的成像进行判断。第二，教师充分肯定学生提出的方法和想法。接下来，设计实验和进行实验：鼓励学生按以上讨论的方法或自己的设想进行实验探究。第三，总结与归纳：以上的四种实验方案，简洁明晰，易于操作和观察，分别利用凸透镜和凹透镜构造上的特点、对光的性质以及成像的规律进行求异探索。由此可以看出，探究性实验是学生走出书本和课堂的一条非常好的途径。四创设竞争性情境，使学生勤于自主探索教育家夸美纽斯曾说，应该用一切可能的方式把学生们的求知和求学欲望激发出来。在课堂中引入竞争机制，为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生间的赶超。根据初中生的年龄特征，对于竞争性、冒险性和趣味性的活动乐不知疲。若利用这一心理，在教学情境中设计一些竞争情境，可激发学生的学习斗志，调动他们学习的积极性。例如，可以在自己所教班之间创设竞争情境。比如，讲一道习题，教师可以这样说：“一班学生想出了两种解法，看我们二班同学能想出几种解题方法？”为了比别人多一种解题方法，二班学生们会立刻投入到积极的思索和讨论中。或者也可在一个班中创设竞争情境，可以在男女生之间开展，也可以在小组之间开展。如在“探究平面镜成像”一节的教学中，先让学生仔细地从平面镜的结构、材料、成像大小、远近上自我观察，然后让一名同学说出一个自己的观察结论，后边同学仔细倾听，不能重复，看“锣鼓”停时“花”落谁家。如此情境设计，学生的注意力、思维力都得以调动起来。多创设学生人人能参与表现自我的情境，能培养学生积极参与的激情，从而达到学生主体参与的目的。五创设情感式情境，使学生充分自主探索认识的建构论认为，人的认识本质是主体进行“构造”的过程，人们是通过自己的经验来构造自己对认识客体的理解。那么，学生的学习不是学生对教师所授予的知识的被动接受，而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程。并且应特别注意情感式情境的创设，注意教师与学生之间的情感交流，如教师的精心设问、生动的语言和炽热的感情、师生间的对话、学生间议论以及教师的赞赏、鼓励的眼光等；以此来调动学生的非智力因素，特别是学好科学课的内在动机。课堂教学坚持学生是学习的主体，但又不忽视教师的主导作用。否则，将产生新的“满堂灌”而增加学生的负担。总之，新课程标准下的课堂教学模式应是以学生在课堂上获得心理体验、新的认识，以改善自我、发展自我为目的。因此，在课堂上学生的主体地位应得到最鲜明的体现。新的课堂教学，是教与学的交往、互动的过程。在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在课堂教学中，只要本着新课程的理念，用心钻研教材、教法，总能找到适合本班实际的教学方法。糖尿病患最新照護趨勢1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到1糖尿病病患最新照護趨勢糖尿病衛教學會理事林口長庚醫院新陳代謝科施良珠衛教師糖尿病病患最新照護趨勢2前言糖尿病是一種慢性病,需要長期的醫療照顧’以避免急性併發症及減低慢性併發症的危險。良好的糖尿病挫制需要飲食,運動’藥物和教育多管齊下’因此教導患者在日常的自我照顧是很重要的,俾使患者提高生活品質前言3什屢是糖尿病體内胰血中葡萄台島素分糖無法被泌不身體利用什屢是糖尿病4糖尿病的診斷血漿血糖值或]服耐糖試驗2小時血漿血糖200mgld值空腹血漿26mgld血糖值糖尿病的診斷5糖尿病治療的目標160mg/d飯後2小時血糖空腹血120mg目標區糖目標區80mg/l8omg/dt糖化血色素6.5%糖尿病治療的目標6您瞭解糖化血色素(HbA1C)嗎?v血中的葡萄糖附著在紅血球的血紅素上,產生糖化做用,所以糖化血色素是反應過去3-4個月的血糖,可以瞭解您平日的血糖挫制情形v糖尿病病友控制目標應小於6.5%m*本項檢查在腹或用餐後抽血请可您瞭解糖化血色素(HbA1C)嗎?7HAIC血漿糖mgd65正常值45678901100正常值135正常值170治療目標<7%205要小心了喔!240糖化血色素越高得到慢性合併症的275機會就越高3101234513380415450HAIC8血糖控制可預防的問題血糖控制可預防的問題9已血的前糖尿病更您的绳要改蓍血糖的方法·會隨身體運用及分泌胰島素的能力變化而調整飲食有效改善血糖已血的10糖尿病的運動◆運動的好處◆從事運動前的注意事項◆運動的處方

運動時的注意事項◆運動前後補充食物參考表糖尿病的運動11糖尿病患最新照护趋势课件12糖尿病患最新照护趋势课件13糖尿病患最新照护趋势课件14糖尿病患最新照护趋势课件15糖尿病患最新照护趋势课件16糖尿病患最新照护趋势课件17糖尿病患最新照护趋势课件18糖尿病患最新照护趋势课件19糖尿病患最新照护趋势课件20糖尿病患最新照护趋势课件21糖尿病患最新照护趋势课件22糖尿病患最新照护趋势课件23糖尿病患最新照护趋势课件24糖尿病患最新照护趋势课件25糖尿病患最新照护趋势课件26糖尿病患最新照护趋势课件27糖尿病患最新照护趋势课件28糖尿病患最新照护趋势课件29糖尿病患最新照护趋势课件30糖尿病患最新照护趋势课件31糖尿病患最新照护趋势课件32糖尿病患最新照护趋势课件33糖尿病患最新照护趋势课件34糖尿病患最新照护趋势课件35糖尿病患最新照护趋势课件36糖尿病患最新照护趋势课件37糖尿病患最新照护趋势课件38糖尿病患最新照护趋势课件39糖尿病患最新照护趋势课件4066、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特41糖尿病患最新照護趨勢1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比糖尿病患最新照護趨勢糖尿病患最新照護趨勢1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比糖尿病病患最新照護趨勢糖尿病衛教學會理事林口長庚醫院新陳代謝科施良珠衛教師前言糖尿病是一種慢性病,需要長期的醫療照顧’以避免急性併發症及減低慢性併發症的危險。良好的糖尿病挫制需要飲食,運動’藥物和教育多管齊下’因此教導患者在日常的自我照顧是很重要的,俾使患者提高生活品質一、相关概念界定（一）创新型人才创新型人才是具有创新人格、创新精神、创新能力的人，是具有高度责任感和相当独立性的人，是具有博专结合的知识的人，是拥有健康体魄的人。（二）课堂教学传统意义上的课堂教学是指教师给学生传授知识和技能的全过程，是教师教和学生学的统一。教师和学生以课堂为载体，教师按照课程要求实施教学活动，学生依靠教师讲授内容完成教学目标，二者之间教师具有绝对权威性。二、创新型人才培养对高校课堂教学的要求（一）以培养学生综合能力为目的创新型人才要求具备创新的能力、精神和人格，这些要求迫使高校课堂教学不仅仅以完成教学任务为目标，必须以提高学生综合能力为目的。如教师在课堂上不再以主导者自居，而是要以学生为中心，让学生学会学习，学会自我思考，自我判断，教师要学会放开课堂，将课堂交给学生，让他们独立解决出现的问题，在这种锻炼中，学生不断完善自我，培养他们的全面能力。（二）教学内容要博而深传统教学学科划分界限清晰，但是创新型人才对知识的掌握往往博而深，?@种知识体系有利于他们创新思维的产生。因此，高校课堂教学内容要符合这种博而深的要求，在教学内容安排上既要强调本学科专业内容，体现本学科前沿领域，同时要兼顾横向学科内容的安排。在博而深的知识框架下，学生一方面可以拓宽视野，另一方面也可以对本学科领域有深入研究，综合知识下，刺激他们创新思维的培养。三、高校课堂教学不利于创新型人才培养的因素（一）培养学生低阶能力倾向严重低阶能力是以单一的思维完成所学记忆任务、解决简单心理问题的能力。这种能力之下，学生很机械地完成教师所教任务，不会对所学知识进行思考和分析，它是一种被动的学习。长期以来，我国所实施的教育模式使得高校教师更多的关注学生的低阶能力，学生课堂听课是否认真、成绩高低、笔记做得如何是高校教师评价学生的重要依据。但是现代社会所要求的创新型人才则关注的是学生的实践能力和创新能力，传统高校教师在培养学生能力的思想上严重滞后。（二）学生缺乏主体意识长期硬性教育使得很多学生进入高校之后没有课堂主体意识，他们仍然像以前在高中或者初中的学习一样，不参与课堂，只是很被动地进行学习，没有主动探究问题意向。我国教育改革已进行多年，虽然在有些课堂上，学生的主动性有所提高，但是不可否认，这种主动性大多数时候是被迫的，都是被“教师点名”的，大多数学生是不愿“抛头露面”在众目睽睽之下表达自己的观点的，这样显得很“另类”。四、解决途径（一）高校教师以培养学生高阶能力为目标高阶能力要求学生学会思考并解决复杂系统的问题，它以高阶思维为核心。这种能力是属于较高层次的能力，在高校课堂教学活动中体现为学生会主动分析问题、发现问题并解决问题，拥有自我认知意识，自我评价标准，将所学知识进行综合运用，并重新构建自己的知识框架，有创新能力。因此，作为高校教师，要以高阶能力为培养学生的目标，才能满足现代社会创新型人才的要求。（二）淡化学科界限，加强学科横向拓展随着科技的发展，各个学科之间相互融合、相互交叉，尤其是创新型人才对知识要求的跨学科性使得高校在课程设置上要淡化学科之间明显的界限，对横向科学要不断拓展。因此，高校首先要在学生能力范围内对教学内容进行重新安排，敢于打破传统，重组本学科内在知识结构。其次，加强与其他学科之间的联系，尤其要跨越人文与理工学科之间的鸿沟，理工学科学生要有人文学科学生的素养，人文学科学生要学习理工学科的基础知识。为此，高校教师不仅要研究本学科内的教学内容，还要学习临近学科的基础内容，以将这种知识融会在课堂中，拓宽学生的认知。（三）鼓励学生创新学习和自我学习学生的创新学习和自我学习都有利于学生形成良好的自我认知和自我创新的能力，但是在目前形势下，这种能力的形成需要高校教师积极鼓励。如高校教师对学生学习的评价不再以期中、期末成绩和课堂笔记作为重要参考，而是更加重视学生学习的过程，关注学生资料搜集的过程、信息提取的能力、观点生成的过程以及解决问题的能力。新课程标准的基本理念是以学生的发展为本，就是要让每个学生在学习过程中潜能得到充分地发展。为了实现这个目标，在教学中笔者通过创设情境来激发学生学习的积极性，向学生提供从事科学实验的机会，帮助他们在自主探索、合作交流过程中，真正理解和掌握基本的科学知识和技能，解决科学问题思想和方法。一创设问题式情境，激发学生的求知欲古人云：“学起于思，思源于疑。”学生探求知识的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激发学生的求知欲望，使之打开思维的闸门，让学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，一般用于授课开始，方法以教师提问、实验观察或习题解答为主，内容多有基本概念复习、定理定律应用、公式运用解题等。目的在于激发学生兴趣，自然引入新课。如讲“物体的沉浮条件”一节时，教师可先做演示实验：分别将一木块和一铁块浸没水中，再将一石蜡浸没水和酒精混合液中，并提问物体沉浮的条件。这三种情境摆在学生面前，使学生产生强烈的求知欲望，迅速进入课题思考。发现问题是教学信息反馈交流的一个重要步骤。教师对整个教学过程要进行匠心独运的设计，创设问题情境，营造问题氛围，使学生自主思考并回答问题。如在复习“物态变化”时，从学生身边的实际生活出发，提出以下问题：“为什么吃冰棒解热？北方的冬天，菜窖里为什么通常放几桶水？水能灭火是因为水浇在燃烧的物体上发生了怎样的物态变化？炎热的夏天，从冰箱里拿出的茶叶能否立即打开包装？如何辨别规格、型号相同的两只新旧白炽灯泡？”这些生活中的科学问题大大提高了学生学习的热情，也提高了应用科学课中物理知识解决实际问题的能力。例如，学生学完了功、功率和机械效率之后，笔者设计了有程序的课堂提问：判断下列说法是否正确：做功多的机械，功率一定大；做功花时间少的机械，功率一定大；功率大的机械，一定省力；省力的机械，机械效率一定高；功率大的机械，机械效率一定高；做功多的机械，机械效率一定高。由于教师连续不断的启发，促使学生探索性思维连续不断，从而主动学习，自主探索，这样有利于培养能力、开发学生的智力。二创设兴趣式情境，使学生乐于自主探索捷克教育家夸美纽斯指出：兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的喜悦中产生新的兴趣和动机，推动学习不断成功。因此，科学课的学习兴趣是学习积极性中最活跃的成分，它是渴望获得科学知识并积极参与的意向基础。例如，大气压强的概念，对初中学生来说是比较抽象的。为了说明大气压强的存在，笔者在教学时，用一只广口瓶，先于瓶底铺层沙子，再在瓶中放入浸过酒精而未点燃的棉花，而后先用剥了皮的熟鸡蛋堵住瓶口。让学生观察有什么现象发生？熟鸡蛋仍在瓶口没有掉下去。打下这一伏笔可以消除学生对后来鸡蛋掉进瓶里是由于重力作用的疑虑。接着笔者拿去瓶口的鸡蛋，点燃浸过酒精的棉花，等酒精燃烧刚完，迅速地重新用原来的鸡蛋堵住瓶口。在看到鸡蛋往瓶里掉入时，再飞快地把广口瓶倒置（注意手和瓶之间用毛巾隔开）。学生还是继续看到鸡蛋往瓶里钻，直至鸡蛋与瓶口之间出现空隙。重新把广口瓶瓶口朝上放在桌面上，鸡蛋掉进瓶底。这样做可以消除学生认为后来鸡蛋掉进瓶里是因为鸡蛋受热变软后受到重力作用而掉进瓶里的想法。生动、有趣、直观的实验使学生对大气压强的存在有了一个比较清晰的认识。总之，在形成概念时创设情境，必须注意消除各种干扰因素所引起的负面效应。要重视科学抽象，突出本质，摒弃非本质的东西，使认识由感性上升到理性，从而使学生顺利地形成概念。三创设探究式情境，使学生勇于自主探索心理学研究表明：当外部刺激唤起主体的情感活动时，会更容易成为注意的中心，就能在大脑皮质上形成优势兴奋中心，从而强化理解和记忆；相反，则不能唤起情感活动，主体必然对它漠不关心。人的情感体验往往由具体的情境所决定，生动良好的教学情境对学生具有巨大的感染力、感召力。因此在科学教学的课堂中，要给学生提供自我思考、自我探索、自我发现、自我实现的实践机会和积极的情感体验，使学生在一种“心里自由”与“心里安全”的状态下，自主探究，大胆地创新，主动地发展。例如，如何鉴别一个透镜是凸透镜还是凹透镜：第一，教师提出问题：“前面我们对凸透镜对光的作用和成像进行了探究，并且知道凸透镜的一些实际应用，那么你对凹透镜对光的作用和成像的特点有探究的欲望吗？请你用对比的方法研究凹透镜，并且探究出鉴别凸透镜和凹透镜的方法。”让学生先讨论可行的方法：用手摸或直接用眼睛判断；把透镜放在太阳光下或放在平行光源下，观察透镜对光的作用情况；同样用光距做，像研究凸透镜成像一样，看看凹透镜对蜡烛的成像有什么特点，然后再进行判断；是否可以实验，直接用凹透镜对着物体，观察透过透镜物体的成像进行判断。第二，教师充分肯定学生提出的方法和想法。接下来，设计实验和进行实验：鼓励学生按以上讨论的方法或自己的设想进行实验探究。第三，总结与归纳：以上的四种实验方案，简洁明晰，易于操作和观察，分别利用凸透镜和凹透镜构造上的特点、对光的性质以及成像的规律进行求异探索。由此可以看出，探究性实验是学生走出书本和课堂的一条非常好的途径。四创设竞争性情境，使学生勤于自主探索教育家夸美纽斯曾说，应该用一切可能的方式把学生们的求知和求学欲望激发出来。在课堂中引入竞争机制，为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生间的赶超。根据初中生的年龄特征，对于竞争性、冒险性和趣味性的活动乐不知疲。若利用这一心理，在教学情境中设计一些竞争情境，可激发学生的学习斗志，调动他们学习的积极性。例如，可以在自己所教班之间创设竞争情境。比如，讲一道习题，教师可以这样说：“一班学生想出了两种解法，看我们二班同学能想出几种解题方法？”为了比别人多一种解题方法，二班学生们会立刻投入到积极的思索和讨论中。或者也可在一个班中创设竞争情境，可以在男女生之间开展，也可以在小组之间开展。如在“探究平面镜成像”一节的教学中，先让学生仔细地从平面镜的结构、材料、成像大小、远近上自我观察，然后让一名同学说出一个自己的观察结论，后边同学仔细倾听，不能重复，看“锣鼓”停时“花”落谁家。如此情境设计，学生的注意力、思维力都得以调动起来。多创设学生人人能参与表现自我的情境，能培养学生积极参与的激情，从而达到学生主体参与的目的。五创设情感式情境，使学生充分自主探索认识的建构论认为，人的认识本质是主体进行“构造”的过程，人们是通过自己的经验来构造自己对认识客体的理解。那么，学生的学习不是学生对教师所授予的知识的被动接受，而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程。并且应特别注意情感式情境的创设，注意教师与学生之间的情感交流，如教师的精心设问、生动的语言和炽热的感情、师生间的对话、学生间议论以及教师的赞赏、鼓励的眼光等；以此来调动学生的非智力因素，特别是学好科学课的内在动机。课堂教学坚持学生是学习的主体，但又不忽视教师的主导作用。否则，将产生新的“满堂灌”而增加学生的负担。总之，新课程标准下的课堂教学模式应是以学生在课堂上获得心理体验、新的认识，以改善自我、发展自我为目的。因此，在课堂上学生的主体地位应得到最鲜明的体现。新的课堂教学，是教与学的交往、互动的过程。在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在课堂教学中，只要本着新课程的理念，用心钻研教材、教法，总能找到适合本班实际的教学方法。糖尿病患最新照護趨勢1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到42糖尿病病患最新照護趨勢糖尿病衛教學會理事林口長庚醫院新陳代謝科施良珠衛教師糖尿病病患最新照護趨勢43前言糖尿病是一