外科学及分子生物学课件

外科学及分子生物学11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。外科学及分子生物学外科学及分子生物学11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。外科学与分子生物学Surgerymolecularbiology于颖彦上海消化外科研究所Definition:是在分子水平阐述核酸与蛋白质,蛋白质与蛋白质的相互作用,阐述基因表达与调控机理的科学2.GeneGenome4.Individua6.Population为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂,许多老师把创设情境激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏,“创设情境”成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些生动活泼、新颖有趣且富有思考价值、具有挑战性的教学,有些教师为了片面追求狭隘的教学情境,淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷,降低了数学教学的实效。究竟如何来创设有效的情境呢?我结合实践谈谈自己的一些看法。1.要有“吸引力”,从“外在化”到“内在化”许多老师把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段,而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素,具有引导学生经历学习过程,发展学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好,通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。这种“外在化”有一定的效果,但会随着外在因素的消失而消失,是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题,引发学生对数学问题本身的兴趣,学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的增高,年龄的增大,教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标,而应提升情境创设的层面,要侧重于有助于学生持续发展的如学会自主探究,学会合作交流,学会深层挖掘教材的情境创设,尽量用数学自身的魅力去征服学生,注重内心的体验和情感的满足,从内化角度触动其自身的学习动力。因此,在创设情境的角度上,应变“外在化”为“内在化”,把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。2.要有“数学味”,从“生活化”到“数学化”《数学课程标准》也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此,我们要善于从学生已有的生活经验出发,创设感悟、有趣的教学情景,强化学生的感性认识,丰富学生的学习过程,引导学生在情境中观察、操作、交流,使学生感受数学与日常生活的密切联系,感受数学在生活中的作用;加深对数学的理解,并运用数学知识解决现实问题。如我在教学《角的初步认识》时,课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物,课堂中让学生展示自己收集到的实物,然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点,并组织讨论、交流,抽象出角的特征,以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境,通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动,调动学生的多种感官参与教学过程,使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面,学完这节课后,又组织学生探索生活中角的运用及好处。比如:能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角(教师用图示展现在黑板上),你更愿意坐哪种形状的椅子呢?为什么?等等。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容,让学生从生活中提炼出数学问题,然后运用数学知识来解决生活问题和现象,同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系,感受到数学在生活中的价值。3.要有“发展性”,从“接受化”到“创造化”在不同的情境之中,人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境,能使思维更为敏捷,迸创新的火花,特别是小学生,他们的抽象思维还较差,创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者,学习本来就是一个主动探究的过程,推行探究性学习,重在教师根据需要创设探究情境,拓展探究空间。我认为不拘泥于教材,创造性的使用教材,这样做更有利于培养学生的创新能力。如在教学“9+2”时,这是学生第一次接触进位加法的起始知识。首先指导学生用凑十法,然后用语言描述使用凑十法的过程,最后同桌交流探讨“9+2”的计算方法――凑十法。在此基础上,让学生创造性地学习“8+3”、“7+4”、“6+5”等同类题目。这样的教学设计,学生的创造潜能得到充分挖掘,创新思维得到开拓。又如我在教学《复式统计表》时,我利用教学中生成的教学资源,来发展学生的创新意识和创新能力。让学生收集数据后提问:“用什么方法来完成这张统计表呢?”学生提出打“√”、打“正”等,并提出用“举手”来统计更快些,后来的教学中我根据数学知识的内在联系,让学生比较“表1”和“表2”的问题,从而探索出“复式统计表”.我们教师要以培养学生的创新能力为根本,既要大胆改革教学,在教学中为学生创新提供有利情境;又要增强学生观念,把自主探索的权利留给学生。渗透创新方法,树立人人都有创新的潜能,正如陶行知所说:“天天是创造之时,处处是创造之地,人人是创造之人。”4.要有“真实性”,从“虚拟化”到“逻辑化”真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力,有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。因此,我们在教学中注意创设与学生的生活实际相联系的教学情境,让学生体验到学习的乐趣,积极主动地去探索并解决问题。有些情境内容不符合生活实际中的基本事实,但有些教师为了创设情境而随意杜撰出来的。如教学“长方形面积计算”,教师设计一个情境:“一块长方形玻璃打碎了(如下图),要想配上新玻璃,该带哪一块去?”实际上,我们去划玻璃需要带一块大玻璃吗?当然不要。有位老师在教学“几和第几”时,创设了一个动物跑步竞赛的动画情景,结果是小鸡第一,小鸭第二,小猫第三,小狗第四,许多同学当即表示不同意,认为小狗跑的最快,应该小狗第一。虽然这是假设的情景,但“虚拟”不等于“虚假”,虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。以上是在教学中创设情境的点滴体会,“真实性”是情境创设的基本前提,“数学味”是情境创设的本质保证,“发展性”是情境创设的价值导向,而“吸引力”是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制,结合四个方面要求去创设情境,才能创设出符合儿童内在发展需要的“真”情境。其实,只要是符合学生的接受水平,让学生在宽松环境中自主学习,主动想象、思考、探索的情境就是好的教学情境。总之,教师要不断积累课堂情境知识,才能创设出适宜学生领悟的、真正为数学教学服务的情境。初中语文是重要是基础课程，而教学反思是改进语文教学，优化教学效果的有效途径。教学反思可以从教学理念、教学过程、教学手段等几个方面入手，不仅要找出问题，更应该寻求解决的途径。教学反思可以利用质疑、比较、换位思考等方法，使其深入化、本质化。教学反思简单的讲，就是教学者对教学实践的回顾审视和思考，通过教学反思可以将教学理论和实际结合，对已发生的不可逆的现实进行深层次的全方位的剖析，这种剖析是先于教学过程的教学设计所无法比拟的。教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此而产生的结果进行审视和分析。教师批判的考察自己的教学行为及其情景，通过实践与反思的不断循环，逐步解决课堂教学环境的创设，关注自己教学行为背后的思想、观念，提高教学技能，优化课堂效果，从而不断地在反思中获得进步。从本质上讲，教学反思和过程就是教师的自我教育、自我发展的过程。著名教育家叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师坚持写三年教学反思可以成为名师。”由此可见，写教学反思对我们语文教师的成长有多么重要的作用。一、写教学反思有利于语文教师不断成长，更新经验波斯纳说：“实践+反思=成长。”语文教学过程中的反思能促进语文老师教学素养和教学技能。有的语文教师大学毕业后三年就能较好胜任教学工作，在经过一段时间就能成为一个名师，而有的教师则不然，需要经过相当一段时间后才能基本胜任教学工作。分析其原因，他们在专业知识、个人素质、敬业精神等方面都基本相当，他们的区别在于他们对自己的教育教学行为有没有进行思考，有没有及时地总结和记录教学中的得与失，即有没有进行教学反思。二、写教学反思有利于语文教师深入理解理论和实践的关系，提高自身的理论基础理论是一切行动的纲领，实践是理解理论的基石，教学反思是实践和理论的磨合剂。通过教学反思可以让教师懂得如何去实践理论，可以让教师思考理论的深度内涵，同时也可以提高教师教学实践的可行性和适用性。在教学实践中，我们很多语文教师并不是缺少实践而是缺少思考。一般的教师往往只知道怎么去教，而对为什么这样去教思考的很少，不能自然地将实践与理论结合起来，从而导致思考肤浅，理论和实践脱节。学校正常开展教育研究活动，即语文教研组活动，就是让我们语文教师反思自己的教学实践的平台。我们可以将在语文教学中自己记录下来的新发现和困惑带到这里来进行共同商讨，也可自觉地去参阅一些资料和书籍，寻找解决问题的方法，这样既能促进我们语文教师的进一步学习，又能使教师自觉地将自己的思考与倡导的理论结合起来，实现对语文教育理论认识的提高，增加了语文教师教学活动中的科研含量。三、写教学反思有利于帮助语文教师积累教育教学研究的素材，向科研性教师发展在教育教学研究过程中，人们常说：“问题即课题。”问题从哪里来？如果平时没有反思习惯的教师就很难从教学过程中发现问题，提出问题，更谈不上解决问题了。如果坚持教学反思，往往就能引导教师去关注他的教学现象，对教学现象中所显示出的问题进行比较细致和全面的认识探究，从而可以发现一些值得进行深入研究思考的问题及“课题”。而且，这些记录下来的原始材料有时本身就可以“串联”成一些小的教研论文。一个反思型的教师，其实也就是一个研究型教师，反思的过程也就是一个研究的过程。坚持反思型教学，不仅能帮助我们找出问题，提高认识，提高语文理论素养，还能帮我们开拓新的语文研究课题。在平时的语文教学课程中我们要不断地反思，不断的总结、思考、改进、积累，这样，我们研究的素材更多了，我们研究的视觉更新了，我们的理论素养更高了，这将促进我们成为一个科研型的教师。四、写好教学反思，正确把握语文教育的特点语文是实践性很强的课程。教师要注重培养学生的语文实践能力，而这种能力必须在丰富的语文实践中培养。以往我们有一种失之偏颇的认识，认为学生语文能力的形成，要靠系统地讲授语文知识，要靠在严整体系指导下的一步一步的语文训练。我们忽略了语文是母语教育课程这一基本事实，忽略了母语教育的诸多特点。母语教育与外语教育有本质的不同。母语教育有基础，有语境，有资源，这些是母语教育得天独厚的条件。因此，学习母语应有别于学习外语，主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律。在语文教学中加强学生的语文实践，一要采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践的机会；二要不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律，不断提高整体把握的能力。正确把握语文教育的特点，还体现在遵循汉字、汉语的自身规律上。如，利用汉字感情色彩强烈的优势，重视语感的培养，加强感悟和情感体验；又如，利用汉语言文化沉淀丰厚的优势，丰富语言积累，增加文化储备。总之，教学反思是新课程的要求，是对新型教师的要求，我们必须去努力实践。一有所得，及时记录，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。作为一名初中语文教师如果养成了写教学反思的习惯，就能充分地激发自己的教学积极性和创造性，就可以使自己从感性走向理性，从无序走向有序，从教书者走向教育者和研究者。外科学及分子生物学11、不为五斗米折腰。外科学及分子生物学外1外科学与分子生物学Surgerymolecularbiology于颖彦上海消化外科研究所外科学与分子生物学2Definition:是在分子水平阐述核酸与蛋白质,蛋白质与蛋白质的相互作用,阐述基因表达与调控机理的科学2.GeneGenome4.Individua6.PopulationDefinition:是在分子水平阐述核酸与蛋白质,蛋白质与3DNA分子双螺旋结构:goldenhelixCrick(物理学家),Watson(生物学家)Nature.19531962年荣获诺贝尔生理学与医学奖现代分子生物学诞生DNA分子双螺旋结构:goldenhelix4DNA:deoxyribonucleicacidThedNAmoleculeconsistsoftworbbonlikestrandstha是具有保存、复制信息,并可在细胞wraparoundeachotherresemblingatwistedladde与细胞之间,亲代与子代之间传递信息的生物大分子phosphatebackbone结构:两条缎带样结构盘绕成梯形双螺旋结构,呈致密线圈状存在于细胞BasePairs核的染色体内。缎带结构是核糖与磷酸构成的骨架;內部阶梯是碱基对TherungsoftheladderareNucleotidebasepairsthatalwayscombineinthiswayCwithGandAwithT碱基对:AT,CGA:adeninethymineC:cytosineG:guanineDNA:deoxyribonucleicacid5DNA的半保留复制:子代DNA双链一条来自亲代,另一条为新合成的互补链,子链是母链的准确抄本,由此构成了遗传保守性ComplementarySond"rendTemplatestrandstrandHydrogenbondOHPhosphateSugarEnzyme:Base娘DNApolyGrowing"end:endmeraseNucleotides5'endaddedDeoxy-CTP3'end5DNA的半保留复制:子代DNA双链一条来自亲6DNA半保留复制A=:mm吧DNA半保留复制7分子生物学中心法则centraldogma:DNA指导RNA合成,RNA指导蛋白质合成,而特异性蛋白质又反过来催化DNA、RNA合成anslatjoranscriptIoRNA分子生物学中心法则centraldogma:DNA指导8DNA的每条单链由很多字母组成WhichproteinsacellmakesATGCTCGAATAAATGTGAATTTGAisdeterminedbygenesthatareorganizedinsenesof3basepairs,called"codons以上字母组成多个词:ATGCTCGAAAAATGTGAATTTGAGCCTAGTTACTGCCGGATCAATGACG以上单词构成了句子:[ATGCTCGAAodonAAlTATGTGAATTTGAEverycodoncodesaspecificaminoacidinaspecificorde以上句子就是基因基因:是负载特定遗传信息的DNA分子片amino段。是编码一个RNA分子所必须的DNA序列,RNA是充当DNA与蛋白质合成间的信使,DNA发布制造蛋白质(Protein)的命令DNA的每条单链由很多字母组成9外科学及分子生物学课件10染色体:chromosome:是基因的载体,人类体细胞含46条染色体,44条为常染色体,另两条为性染色体,在女性为XX,男性为XY2liE上421314点to$qmsChrmeposarmes染色体:chromosome:11外科学及分子生物学课件12外科学及分子生物学课件13外科学及分子生物学课件14外科学及分子生物学课件15外科学及分子生物学课件16外科学及分子生物学课件17外科学及分子生物学课件18外科学及分子生物学课件19外科学及分子生物学课件20外科学及分子生物学课件21外科学及分子生物学课件22外科学及分子生物学课件23外科学及分子生物学课件24外科学及分子生物学课件25外科学及分子生物学课件26外科学及分子生物学课件27外科学及分子生物学课件28外科学及分子生物学课件29外科学及分子生物学课件30外科学及分子生物学课件31外科学及分子生物学课件32外科学及分子生物学课件33外科学及分子生物学课件34外科学及分子生物学课件35外科学及分子生物学课件36外科学及分子生物学课件37外科学及分子生物学课件38外科学及分子生物学课件39外科学及分子生物学课件40外科学及分子生物学课件41外科学及分子生物学课件42外科学及分子生物学课件43外科学及分子生物学课件44外科学及分子生物学课件45外科学及分子生物学课件46外科学及分子生物学课件47外科学及分子生物学课件48外科学及分子生物学课件49外科学及分子生物学课件50外科学及分子生物学课件51外科学及分子生物学课件52外科学及分子生物学课件53外科学及分子生物学课件54外科学及分子生物学课件55外科学及分子生物学课件56外科学及分子生物学课件57外科学及分子生物学课件58外科学及分子生物学课件59外科学及分子生物学课件60外科学及分子生物学课件61外科学及分子生物学课件62外科学及分子生物学课件63外科学及分子生物学课件64外科学及分子生物学课件65外科学及分子生物学课件66外科学及分子生物学课件67外科学及分子生物学课件68外科学及分子生物学课件69外科学及分子生物学课件70外科学及分子生物学课件71外科学及分子生物学课件72外科学及分子生物学课件73外科学及分子生物学课件74外科学及分子生物学课件75外科学及分子生物学课件7641、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜77外科学及分子生物学11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。外科学及分子生物学外科学及分子生物学11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。外科学与分子生物学Surgerymolecularbiology于颖彦上海消化外科研究所Definition:是在分子水平阐述核酸与蛋白质,蛋白质与蛋白质的相互作用,阐述基因表达与调控机理的科学2.GeneGenome4.Individua6.Population为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂,许多老师把创设情境激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏,“创设情境”成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些生动活泼、新颖有趣且富有思考价值、具有挑战性的教学,有些教师为了片面追求狭隘的教学情境,淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷,降低了数学教学的实效。究竟如何来创设有效的情境呢?我结合实践谈谈自己的一些看法。1.要有“吸引力”,从“外在化”到“内在化”许多老师把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段,而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素,具有引导学生经历学习过程,发展学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好,通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。这种“外在化”有一定的效果,但会随着外在因素的消失而消失,是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题,引发学生对数学问题本身的兴趣,学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的增高,年龄的增大,教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标,而应提升情境创设的层面,要侧重于有助于学生持续发展的如学会自主探究,学会合作交流,学会深层挖掘教材的情境创设,尽量用数学自身的魅力去征服学生,注重内心的体验和情感的满足,从内化角度触动其自身的学习动力。因此,在创设情境的角度上,应变“外在化”为“内在化”,把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。2.要有“数学味”,从“生活化”到“数学化”《数学课程标准》也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此,我们要善于从学生已有的生活经验出发,创设感悟、有趣的教学情景,强化学生的感性认识,丰富学生的学习过程,引导学生在情境中观察、操作、交流,使学生感受数学与日常生活的密切联系,感受数学在生活中的作用;加深对数学的理解,并运用数学知识解决现实问题。如我在教学《角的初步认识》时,课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物,课堂中让学生展示自己收集到的实物,然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点,并组织讨论、交流,抽象出角的特征,以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境,通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动,调动学生的多种感官参与教学过程,使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面,学完这节课后,又组织学生探索生活中角的运用及好处。比如:能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角(教师用图示展现在黑板上),你更愿意坐哪种形状的椅子呢?为什么?等等。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容,让学生从生活中提炼出数学问题,然后运用数学知识来解决生活问题和现象,同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系,感受到数学在生活中的价值。3.要有“发展性”,从“接受化”到“创造化”在不同的情境之中,人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境,能使思维更为敏捷,迸创新的火花,特别是小学生,他们的抽象思维还较差,创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者,学习本来就是一个主动探究的过程,推行探究性学习,重在教师根据需要创设探究情境,拓展探究空间。我认为不拘泥于教材,创造性的使用教材,这样做更有利于培养学生的创新能力。如在教学“9+2”时,这是学生第一次接触进位加法的起始知识。首先指导学生用凑十法,然后用语言描述使用凑十法的过程,最后同桌交流探讨“9+2”的计算方法――凑十法。在此基础上,让学生创造性地学习“8+3”、“7+4”、“6+5”等同类题目。这样的教学设计,学生的创造潜能得到充分挖掘,创新思维得到开拓。又如我在教学《复式统计表》时,我利用教学中生成的教学资源,来发展学生的创新意识和创新能力。让学生收集数据后提问:“用什么方法来完成这张统计表呢?”学生提出打“√”、打“正”等,并提出用“举手”来统计更快些,后来的教学中我根据数学知识的内在联系,让学生比较“表1”和“表2”的问题,从而探索出“复式统计表”.我们教师要以培养学生的创新能力为根本,既要大胆改革教学,在教学中为学生创新提供有利情境;又要增强学生观念,把自主探索的权利留给学生。渗透创新方法,树立人人都有创新的潜能,正如陶行知所说:“天天是创造之时,处处是创造之地,人人是创造之人。”4.要有“真实性”,从“虚拟化”到“逻辑化”真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力,有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。因此,我们在教学中注意创设与学生的生活实际相联系的教学情境,让学生体验到学习的乐趣,积极主动地去探索并解决问题。有些情境内容不符合生活实际中的基本事实,但有些教师为了创设情境而随意杜撰出来的。如教学“长方形面积计算”,教师设计一个情境:“一块长方形玻璃打碎了(如下图),要想配上新玻璃,该带哪一块去?”实际上,我们去划玻璃需要带一块大玻璃吗?当然不要。有位老师在教学“几和第几”时,创设了一个动物跑步竞赛的动画情景,结果是小鸡第一,小鸭第二,小猫第三,小狗第四,许多同学当即表示不同意,认为小狗跑的最快,应该小狗第一。虽然这是假设的情景,但“虚拟”不等于“虚假”,虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。以上是在教学中创设情境的点滴体会,“真实性”是情境创设的基本前提,“数学味”是情境创设的本质保证,“发展性”是情境创设的价值导向,而“吸引力”是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制,结合四个方面要求去创设情境,才能创设出符合儿童内在发展需要的“真”情境。其实,只要是符合学生的接受水平,让学生在宽松环境中自主学习,主动想象、思考、探索的情境就是好的教学情境。总之,教师要不断积累课堂情境知识,才能创设出适宜学生领悟的、真正为数学教学服务的情境。初中语文是重要是基础课程，而教学反思是改进语文教学，优化教学效果的有效途径。教学反思可以从教学理念、教学过程、教学手段等几个方面入手，不仅要找出问题，更应该寻求解决的途径。教学反思可以利用质疑、比较、换位思考等方法，使其深入化、本质化。教学反思简单的讲，就是教学者对教学实践的回顾审视和思考，通过教学反思可以将教学理论和实际结合，对已发生的不可逆的现实进行深层次的全方位的剖析，这种剖析是先于教学过程的教学设计所无法比拟的。教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此而产生的结果进行审视和分析。教师批判的考察自己的教学行为及其情景，通过实践与反思的不断循环，逐步解决课堂教学环境的创设，关注自己教学行为背后的思想、观念，提高教学技能，优化课堂效果，从而不断地在反思中获得进步。从本质上讲，教学反思和过程就是教师的自我教育、自我发展的过程。著名教育家叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师坚持写三年教学反思可以成为名师。”由此可见，写教学反思对我们语文教师的成长有多么重要的作用。一、写教学反思有利于语文教师不断成长，更新经验波斯纳说：“实践+反思=成长。”语文教学过程中的反思能促进语文老师教学素养和教学技能。有的语文教师大学毕业后三年就能较好胜任教学工作，在经过一段时间就能成为一个名师，而有的教师则不然，需要经过相当一段时间后才能基本胜任教学工作。分析其原因，他们在专业知识、个人素质、敬业精神等方面都基本相当，他们的区别在于他们对自己的教育教学行为有没有进行思考，有没有及时地总结和记录教学中的得与失，即有没有进行教学反思。二、写教学反思有利于语文教师深入理解理论和实践的关系，提高自身的理论基础理论是一切行动的纲领，实践是理解理论的基石，教学反思是实践和理论的磨合剂。通过教学反思可以让教师懂得如何去实践理论，可以让教师思考理论的深度内涵，同时也可以提高教师教学实践的可行性和适用性。在教学实践中，我们很多语文教师并不是缺少实践而是缺少思考。一般的教师往往只知道怎么去教，而对为什么这样去教思考的很少，不能自然地将实践与理论结合起来，从而导致思考肤浅，理论和实践脱节。学校正常开展教育研究活动，即语文教研组活动，就是让我们语文教师反思自己的教学实践的平台。我们可以将在语文教学中自己记录下来的新发现和困惑带到这里来进行共同商讨，也可自觉地去参阅一些资料和书籍，寻找解决问题的方法，这样既能促进我们语文教师的进一步学习，又能使教师自觉地将自己的思考与倡导的理论结合起来，实现对语文教育理论认识的提高，增加了语文教师教学活动中的科研含量。三、写教学反思有利于帮助语文教师积累教育教学研究的素材，向科研性教师发展在教育教学研究过程中，人们常说：“问题即课题。”问题从哪里来？如果平时没有反思习惯的教师就很难从教学过程中发现问题，提出问题，更谈不上解决问题了。如果坚持教学反思，往往就能引导教师去关注他的教学现象，对教学现象中所显示出的问题进行比较细致和全面的认识探究，从而可以发现一些值得进行深入研究思考的问题及“课题”。而且，这些记录下来的原始材料有时本身就可以“串联”成一些小的教研论文。一个反思型的教师，其实也就是一个研究型教师，反思的过程也就是一个研究的过程。坚持反思型教学，不仅能帮助我们找出问题，提高认识，提高语文理论素养，还能帮我们开拓新的语文研究课题。在平时的语文教学课程中我们要不断地反思，不断的总结、思考、改进、积累，这样，我们研究的素材更多了，我们研究的视觉更新了，我们的理论素养更高了，这将促进我们成为一个科研型的教师。四、写好教学反思，正确把握语文教育的特点语文是实践性很强的课程。教师要注重培养学生的语文实践能力，而这种能力必须在丰富的语文实践中培养。以往我们有一种失之偏颇的认识，认为学生语文能力的形成，要靠系统地讲授语文知识，要靠在严整体系指导下的一步一步的语文训练。我们忽略了语文是母语教育课程这一基本事实，忽略了母语教育的诸多特点。母语教育与外语教育有本质的不同。母语教育有基础，有语境，有资源，这些是母语教育得天独厚的条件。因此，学习母语应有别于学习外语，主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律。在语文教学中加强学生的语文实践，一要采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践的机会；二要不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律，不断提高整体把握的能力。正确把握语文教育的特点，还体现在遵循汉字、汉语的自身规律上。如，利用汉字感情色彩强烈的优势，重视语感的培养，加强感悟和情感体验；又如，利用汉语言文化沉淀丰厚的优势，丰富语言积累，增加文化储备。总之，教学反思是新课程的要求，是对新型教师的要求，我们必须去努力实践。一有所得，及时记录，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。作为一名初中语文教师如果养成了写教学反思的习惯，就能充分地激发自己的教学积极性和创造性，就可以使自己从感性走向理性，从无序走向有序，从教书者走向教育者和研究者。外科学及分子生物学11、不为五斗米折腰。外科学及分子生物学外78外科学与分子生物学Surgerymolecularbiology于颖彦上海消化外科研究所外科学与分子生物学79Definition:是在分子水平阐述核酸与蛋白质,蛋白质与蛋白质的相互作用,阐述基因表达与调控机理的科学2.GeneGenome4.Individua6.PopulationDefinition:是在分子水平阐述核酸与蛋白质,蛋白质与80DNA分子双螺旋结构:goldenhelixCrick(物理学家),Watson(生物学家)Nature.19531962年荣获诺贝尔生理学与医学奖现代分子生物学诞生DNA分子双螺旋结构:goldenhelix81DNA:deoxyribonucleicacidThedNAmoleculeconsistsoftworbbonlikestrandstha是具有保存、复制信息,并可在细胞wraparoundeachotherresemblingatwistedladde与细胞之间,亲代与子代之间传递信息的生物大分子phosphatebackbone结构:两条缎带样结构盘绕成梯形双螺旋结构,呈致密线圈状存在于细胞BasePairs核的染色体内。缎带结构是核糖与磷酸构成的骨架;內部阶梯是碱基对TherungsoftheladderareNucleotidebasepairsthatalwayscombineinthiswayCwithGandAwithT碱基对:AT,CGA:adeninethymineC:cytosineG:guanineDNA:deoxyribonucleicacid82DNA的半保留复制:子代DNA双链一条来自亲代,另一条为新合成的互补链,子链是母链的准确抄本,由此构成了遗传保守性ComplementarySond"rendTemplatestrandstrandHydrogenbondOHPhosphateSugarEnzyme:Base娘DNApolyGrowing"end:endmeraseNucleotides5'endaddedDeoxy-CTP3'end5DNA的半保留复制:子代DNA双链一条来自亲83DNA半保留复制A=:mm吧DNA半保留复制84分子生物学中心法则centraldogma:DNA指导RNA合成,RNA指导蛋白质合成,而特异性蛋白质又反过来催化DNA、RNA合成anslatjoranscriptIoRNA分子生物学中心法则centraldogma:DNA指导85DNA的每条单链由很多字母组成WhichproteinsacellmakesATGCTCGAATAAATGTGAATTTGAisdeterminedbygenesthatareorganizedinsenesof3basepairs,called"codons以上字母组成多个词:ATGCTCGAAAAATGTGAATTTGAGCCTAGTTACTGCCGGATCAATGACG以上单词构成了句子:[ATGCTCGAA