肿瘤早期诊断考点课件

肿瘤早期诊断考点26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。肿瘤早期诊断考点肿瘤早期诊断考点26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。、肿瘤基本知肿瘤的概念(填空颎或名词解释)肿瘤是机体组织细胞在某些内在因素影响的基础上,由于外界治病因素,如物理、化学或生物等的作用而发生一系列质的改变,形成一种异常的增生,是整体性疾病的一种局部表现。32.肿瘤发生的危险因素(填空颎或名词解释)肿瘤的发生是多因素参与的多阶段病理过程。部环境因素&机体内在因素外部环境因素:化学、物理、生物、生活方式等机体内在因素:遗传、免疫、营养、激素水平等在初中语文课堂上情绪情感对教学工作显得至关重要，如果教师抓住了学生的心理，善于驾驭和调动学生的情绪情感，整个课堂教学就会游刃自如、生动活泼。笔者多年从事初中语文教学，注重将学生心理研究与教学设计融合起来，多渠道调动学生积极的学习情绪，促进了教学工作开展。一、课堂导入环节，调动学生探究欲望课堂教学首先开始的是教学导入，教学导入用时较少，但是意义重大。抓住了教学导入可以实现把握学生内心的目标，将他们的注意力从课前引入到课堂，让他们对将要学习的内容充满探究的渴望，迫不及待进入到接下来的语文教学活动之中。实现这样的目标就需要在课堂导入环节上下功夫。例如在教《事物的正确答案不止一个》时，教师可以运用反问激发学生探究欲望，提问“为什么事物的正确答案不止一个呢？”这样就调动了学生的探究欲望，让学生带着探究问题的劲头儿开展新课学习。教者还可以利用多媒体提升学生学习兴趣。将多媒体教学课件作为教学的重要助手，播放视频让学生尽早产生对教学内容的直观印象。如笔者在教学《济南的冬天》导入时播放了一段济南冬景的美丽场景，学生对济南的冬天产生直观印象，大大提升了学习兴趣。在《最后一课》导入时播放一段音乐进行情绪的酝酿，营造了语文课堂教学氛围。心理学研究证明，有了强烈的探究欲望作支撑，学生在任何一门学科的学习中，都会表现得更加积极、投入，对教学成效的提升必将产生积极的作用。二、搭建互动环节，提高学生参与兴趣初中生进入了青春期这一特殊阶段，他们的学习不再满足于单纯的听讲，更多时候渴望参与到研究讨论之中，渴望有表达的平台和机会，展示自己的学习成果。为了实现这样的目标，笔者在教学中设置大量互动环节，将教师讲解的模式转变为师生互动的模式，使学生的学习兴趣得到充分激发。笔者将学生编成6人1个小组，将学习目标任务分配到小组，每一个小组都围绕思考题进行集体研究。在分组的人员上也注重了技巧性，注意了不同层级学生的综合平衡分布。每一个小组都有牵头人，接到学习任务之后，组长对照学习内容带领大家先进行独立思考，然后在小组内分工协作、交流讨论，最后在全班进行观点的表达和学习成果的展示。每一位学生都有了参与的机会，不再是默默等待教师的灌输，而是表现出积极主动的学习状态，整个课堂呈现出民主活泼生动的良好现象。这大大提高了学生参与的热情。搭建平台鼓励学生开展互动，不仅调动了学生的积极情感，而且对学生自主学习意识和能力的培养同样具有重要的作用。三、营造情境，激发内在情感初中语文教学承担着思想教育引导的重任，对学生的思想也产生积极作用，因此教师要善于在教材中发掘出思想教育的因子，整合资源、创新模式激发学生内在的学习情感，让他们受到思想的陶冶，从而实现教书育人的综合目标。笔者在教学中注重发掘教材中蕴含的情感因素，采用不同的形式激发学生情感。如教学《枣核》教师可以通过情感朗读让学生初步感受爱国情怀；教学《皇帝的新装》可让学生分角色朗读，把握人物不同的形象；教学《春》可采用多媒体配乐朗读，让学生行走在春天里，感受大自然的美好。在这样的情境中，学生思想情感得到了渲染，崇德向善、热爱祖国等情感目标得以顺利实现，增强了教育引导的渗透效果。学生在这一环节不仅学到了知识、提升了能力，而且受到了深刻的教育。广大教师要充分重视将课堂教学氛围和教材内容融合，将教学中的思想情感目标与学生的成长紧密结合起来，营造浓厚的情境，便学生受到深刻教育。四、多加激励，增强成功感受教师在课堂教学中一定要注重发挥激励性评价的作用，通过语言对学生进行肯定，将其作为打造生动课堂的重要抓手，调动学生的学习情绪。笔者在教学中坚持科学鼓励、高频鼓励，让每一个学生通过努力获得成功体验。在激励性评价的方式上既有口头表扬方式，还有书面表扬以及肢体语言暗示等方式，对学生的学习态度与效果进行肯定，这样的方式可以显著提升学生的积极情感体验。在评价的标准上不搞一刀切，优秀生通过坚持实现较高难度目标时及时鼓励，学困生只要稍微取得进步就加以表扬。在语文教学中运用激励模式，不仅让学生获得了更多的成功体验，而且营造了良好的教学氛围，教师须要持续不断对学生表扬鼓励，学生才能够获得源源不断的学习动力，学习语文的兴趣才会增强，才会感到语文学习是一件非常幸福和快乐的事情。在语文课堂上进行评价，一定要注重体现正面激励效应，多表扬多鼓励，使学生能够在学习活动中充满热情，精神昂扬，让学生的内在学习积极性得到激发，成为促进语文教学深入开展的抓手。语文课堂教学中的情绪调动既属于心理学研究范畴，也是语文教学设计必须充分兼顾的方面。抓住了学生的情绪调动，则抓住了整个氛围营造和动力激发的关键环节，广大教师要有效掌控学生的情绪状态，合理驾驭，并使其更好地推动语文教学工作的开展。在长期的教学实践中，在新课改的要求下，教与学的关系是教师主导与学生主体的关系。学生主体性的发挥是教学的目的，而要使学生的主体作用得到充分发挥，教师在教学过程中创设合适的情境就显得非常重要了。叶圣陶先生也说过“胸有境，入境始与亲”，这句话的主旨就是要实施情境教学。情境式教学要求从基本材料入手，根据教学目标和教学内容，利用学生已有的知识、经验、能力，通过对情境的分析探究，从而发现概念、规律和方法。在这种教学过程中，重在激发学生不断地提出问题，学会收集各方面的资料和信息，学会对已有的资料作多方面的分析，继而探索事物的内在联系，得出自己的结论和解决实际问题，促使学生的思维不断发展。初中思想品德课程以初中学生逐步扩展的生活为课程建构的基础，以教育学生学习做负责任的公民、过有意义的生活为新课程的追求，以坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一为基本原则，这就要求思想品德课教学应生活化、活动化、情境化，所以情境式教学是思想品德课教学的一个重要模式。根据教学的实际经验，在情境式教学中，一定要注意如下要求：第一，针对情境设疑应注意方式的多样性、内容的思考性，问题不应支持对教材知识内容的简单机械的再现，而应支持让学生以学习主人的角色来吸纳和处理有关信息材料并结合书本知识发表自己的观点，鼓励学生开展自主、合作和探究学习；第二，在运用情境的具体方法上，一节课中既可以通过创设不同的情境，通过对比、分析说明同一个问题，也可以从头到尾运用同一个情境，分别说明不同的问题。选择哪一种方法必须根据教学目标和教学内容的需要，一般情况下，不主张一节课运用过多的情境，这样不仅有利于优化课堂教学结构，更有利于在有限的时间内从不同的角度将情境分析透彻，突出过程的分析、方法的掌握、习惯的养成；第三，在情境式教学过程中，最忌讳的就是按照教科书的步骤一步一步地进行教学，没有自己对教科书的再创造，没有贴近学生学习和生活实际，缺乏自己的个性，不能给学生惊喜的感觉。因此开发教学资源，打破教科书的框架，是进行情境式教学的前提之一。一、采用多种方式，创设教学情境。浙江刘少兵、江志玲老师的《创设教学情境》一文中指出：课堂教学情境大致有十种方式，即语言描绘、角色扮演、歌曲渲染、漫画剖析、实践体验、电脑模拟、教具演示、比喻迁移、实验操作、有意示错。结合思想品德课的教学实际，我觉得语言描绘、角色扮演、穿插歌曲、巧用漫画这几个方式在平时的教学中比较常用。所谓语言描绘的方式就是教师用规范、形象的语言来叙述趣味性的、哲理性的故事、当前国际与国内包括本地区所发生的事件、相关的经济与政治等社会现象，并且从中引出问题，启发学生思考。比如在学习九年级《战胜挫折开拓进取》一课时，上课时我先形象地讲述了一个自己读过的哲理故事：“草地上有一个蛹，被一个小孩发现并带回了家。过了几天，蛹上出现了一道小裂缝，里面的蝴蝶挣扎了好长时间，身子似乎被卡住了，一直出不来。天真的小孩看到蛹中的蝴蝶痛苦挣扎的样子十分不忍，于是……”接着让学生想象：这个孩子会怎么做？结果如何？就这样用生动的语言把学生带入课堂情境，启发学生总结出“要得到欢乐必须能够承受痛苦和挫折”，从而进入学习主题。角色扮演的方式，就是把教学内容编排成小品、相声、话剧等形式，由学生表演不同的角色，使他们获得真实感受和内心体验，学习知识，培养情感。我在徐州上市评优课时，就让学生自己根据课本上的一幅“父子冲突”的漫画，自编自演剧情，感悟体验逆反心理的表现，学生编演得很好，而且出乎我的意料编出“逆反的”和“不逆反”的两种不同结果的剧情，通过对比，更有利于对逆反心理基本理论的理解和掌握。这样既调动了学生的积极性，发挥了其学习的主体作用，又让学生在角色体验中加深了对所学知识的理解。穿插歌曲的方式就是在教学中穿插一些相关歌曲，这样既可以把一些事理表达得清晰，富于形象，又可以使课堂妙趣横生，激起学生的学习兴趣，营造出一种轻松愉快活泼的氛围。我们思品课教学中有很多内容都能采用歌曲渲染的做法，把学生喜欢的歌曲带进课堂，引发兴趣，启迪智慧。如在学习八年级思品《保持乐观心态》一框时，我先播放了歌曲《隐形的翅膀》，歌词中“我知道我一直有双隐形的翅膀，带我飞飞过绝望”是一种什么心态呢？就是一种乐观坚强的心态。歌曲优美的旋律和富有哲理的歌词很自然地把学生带入了学习情境。漫画更是思想品德课从教学到知识考查都可以使用的，是思品课重要的教学资源。如果在教学中恰当使用，既有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，提高审美情趣，寓教于乐，又能引发学生深入思考，提高综合分析问题的能力。教师平时要有意识地搜集一些与教学有关的、具有时代意义的漫画资料，如有关食品安全方面的、权利与义务方面的、法律方面的、自立与自强方面的、环境保护方面的漫画等，并要有选择地用于教学，创设教学情境，引起学生关注和思考。二、根据教学需要，合理创设教学情境。教师要从知识的内在联系和学生的生活实际出发，依据学生的认知规律，结合书面的学习内容，选择、调整和组织针对性较强的教学资源，创设思想品德课堂教学的情境，适应学生的需要，增强教学的效果。如八年级思品《保持乐观心态》一课，重点知识是“保持乐观心态的方法”，课本上总结了五个方面，如果一个个去分析，不仅时间不允许，而且也不能做到详略得当，考虑了很长时间后，我创设了这样一个情境：给学生了一段“自小就患脑性麻痹的留美博士黄美廉”的事迹材料，让学生“结合所学知识，谈谈阅读感悟”，从感悟中总结出保持乐观心态的几个重要方法：“①选择乐观的心态。②善于从身边寻找快乐。③正确看待生活中的不如意。”接着我又让学生结合自己的实际生活，六人小组讨论，尽可能多的说出还有哪些保持乐观心态的方法，由此总结出其他的方法。一个小小的真实故事情境，起到了抛砖引玉的效果，让学生在总结他人保持乐观的方法之后再联系到自己的方法，从而总结出本课的重点知识。而在学习九年级《人生难免有挫折》一课时，我则巧妙地利用了在网络上搜到的一封《挫折的来信》，稍作修改，合理地贯穿全课，既激发了学生的学习兴趣和积极性，也把所学的知识融于其中，让学生自然而然掌握了本课的知识，最后他们给挫折写回信，这就让学生拓展延伸了所学知识，真正认识到了“挫折并不可怕，可怕的是自己的畏惧心理”，从而认识到了对待挫折的正确态度。三、打破教科书的框架，创设有效教学情境。我曾几次参加过评优课，也听过一些老师的高质量的公开课和评优课，我得到的经验总结是：要上好一节课不能过分拘泥于教材的思路和安排，要跳出教材，宏观把握，抓住重点，理出思路，可创设两个或三个情境活动贯穿全课，让学生在活动中学到知识，在情境中体验感受，这样既融入课堂重点知识，又发挥了学生的主体作用，让学生自主学习，自主接受道德教育，这种效果要远远超过教师仅仅利用教材空洞的说教。像我上市级评优课《严也是一种爱》时，就是着重创设了两个情境，一个是小辩论《逆反心理有好处和逆反心理有危害》，一个是毕淑敏的《孩子我为什么打你》文章的配乐阅读，把知识恰当地融于活动中，让学生在活动中体验与理解，学生很自然地就感受到了“严也是一种爱”。还有我在省“送培到县”培训活动中听过的南京市优秀青年教师王瑾老师讲的《不同角色不同责任》一课中，也是用到了汶川抗震救灾中的“众志成城齐救灾”的视频来创设情境，引导学生认识“不同的角色承担着不同的责任”这一重点知识，既直观又明确，而且还能培养学生的社会情感和责任意识。在教学实践中，我们要根据教育教学的目的和任务，恰当选用材料和方式，创设学生感兴趣的学习情境，让课堂真正发挥学生的主体作用，变“要我学”为“我要学”、“我乐学”，这样的课堂才是我们所追求的高效课堂。肿瘤早期诊断考点26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。肿1、肿瘤基本知肿瘤的概念(填空颎或名词解释)肿瘤是机体组织细胞在某些内在因素影响的基础上,由于外界治病因素,如物理、化学或生物等的作用而发生一系列质的改变,形成一种异常的增生,是整体性疾病的一种局部表现。、肿瘤基本知232.肿瘤发生的危险因素(填空颎或名词解释)肿瘤的发生是多因素参与的多阶段病理过程。部环境因素&机体内在因素外部环境因素:化学、物理、生物、生活方式等机体内在因素:遗传、免疫、营养、激素水平等32.肿瘤发生的危险因素3化学致癌物的分类(名词解释或问答题)根据化学致癌物的作用方式直接致癌物:进入机体后,与机体细胞直接作用不需代谢活化就能诱导正常细胞的癌变;如烷基化合物、酰基化合物等间接致癌物:进入机体后,需经过体内活化酶活化方能具有致癌作用的物质;如多环芳烃类、芳香胺类等促癌物:单独作用于机体无致癌作用,但能促进其他致癌物诱发肿瘤形成;如巴豆醇二酯、糖精、化学致癌物的分类(名词解释或问答题)4化学致癌物的分类根据化学致癌物与肿瘤发生相关性的证据强度:肯定致癌物:肿瘤流行病学证实、动物实验也证实其致癌作用具有剂量-效应关系,医生和科研工作者公认,对人体和实验动物具有明确致癌作用的化学物质。联苯胺、焦油中的某些多环芳烃、砷、氯乙烯等可能致癌物:虽已证实具有体外转化能力,而且接触时间和发病率相关,但动物致癌实验结果却不峘定,缺之流行病学支持的化学物质。亚硝酸胺类、黄曲霉毒素、二氯联苯胺等冖潜在致癌物:化学结构与肯定致癌物相似,动物致癌实验可获得某些阳性结果,但缺乏对人体具有同样致癌性证据的化学物质。烷化剂、四氯化碳、铅、硒、汞等化学致癌物的分类5物理因素射线电离辐射紫外线石棉等矿物纤维物理因素6电离辐射致癌机制(必考,填空题或问答题)通过电离产生自由基,导致DNA单链或者双链的断裂及碱基结构的改变。电离辐射致癌的影响因素主要包括宿主因素和放射物理因素两方面。宿主因素包括人种、性别、年龄、遗传易感性和器官敏感性等;放射物理因素包括总放射剂量、剂量方式和剂量率等相关肿瘤:白血病、肺癌、皮肤癌、甲状腺癌、乳腺癌、骨肿瘤、多发性骨髓瘤、淋巴瘤等电离辐射7紫外线冖致癌机制主要是与DNA形成嘧啶二聚体而导致DNA损伤。UVA主要通过产生氧化物而间接损伤DNA,UVB能直接引起DNA断裂、交联,其中UVB的致癌能力是∪VA的10000000倍。正常情况下,机体可通过光修复和核苷酸切除修复机制修复上述DNA损伤,阻止细胞癌变。◆紫外线相关肿瘤:皮肤癌紫外线8石棉等矿物纤维石棉是一类天然纤维状的水和硅酸盐矿物的商业名称本身并无毒害,但它的纤维非常细小,被吸入人体后就会附着并沉积在肺部,造成肺部疾病,严重时引起肺癌,而且这些肺部疾病往往会有很长的潜伏期。石棉已被国际癌症研究中心认定为致癌物,在多个国家被禁止使用。致癌机制:尚未完全闻明;石棉中铁离子产生的氧自由基导致DNA损伤;石棉纤维对靶细胞的直接促分裂作用和激活炎性细胞作用,可能与最终的致癌作用相关相关癌症:肺癌,恶性间皮瘤、胃肠肿瘤石棉等矿物纤维9生物因素病毒目前认为病毒是最主要的生物致癌因素细菌寄生虫生物因素10病毒冖按照所含核酸的种类分DNA病毒:EB病毒、HP∨病毒、乙肝病毒RNA病毒:HCV(卡波济氏肉瘤病毒11肿瘤早期诊断考点课件12肿瘤早期诊断考点课件13肿瘤早期诊断考点课件14肿瘤早期诊断考点课件15肿瘤早期诊断考点课件16肿瘤早期诊断考点课件17肿瘤早期诊断考点课件18肿瘤早期诊断考点课件19肿瘤早期诊断考点课件20肿瘤早期诊断考点课件21肿瘤早期诊断考点课件22肿瘤早期诊断考点课件23肿瘤早期诊断考点课件24肿瘤早期诊断考点课件25肿瘤早期诊断考点课件26肿瘤早期诊断考点课件27肿瘤早期诊断考点课件28肿瘤早期诊断考点课件29肿瘤早期诊断考点课件30肿瘤早期诊断考点课件31肿瘤早期诊断考点课件32肿瘤早期诊断考点课件33肿瘤早期诊断考点课件34肿瘤早期诊断考点课件35肿瘤早期诊断考点课件36肿瘤早期诊断考点课件37肿瘤早期诊断考点课件38肿瘤早期诊断考点课件39肿瘤早期诊断考点课件40肿瘤早期诊断考点课件41肿瘤早期诊断考点课件42肿瘤早期诊断考点课件43肿瘤早期诊断考点课件44肿瘤早期诊断考点课件45肿瘤早期诊断考点课件46肿瘤早期诊断考点课件47肿瘤早期诊断考点课件48肿瘤早期诊断考点课件49肿瘤早期诊断考点课件50肿瘤早期诊断考点课件51肿瘤早期诊断考点课件52肿瘤早期诊断考点课件53肿瘤早期诊断考点课件54肿瘤早期诊断考点课件55肿瘤早期诊断考点课件56肿瘤早期诊断考点课件57肿瘤早期诊断考点课件58肿瘤早期诊断考点课件59肿瘤早期诊断考点课件60肿瘤早期诊断考点课件61肿瘤早期诊断考点课件62肿瘤早期诊断考点课件63肿瘤早期诊断考点课件64肿瘤早期诊断考点课件65肿瘤早期诊断考点课件6631、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里67肿瘤早期诊断考点26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。肿瘤早期诊断考点肿瘤早期诊断考点26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。、肿瘤基本知肿瘤的概念(填空颎或名词解释)肿瘤是机体组织细胞在某些内在因素影响的基础上,由于外界治病因素,如物理、化学或生物等的作用而发生一系列质的改变,形成一种异常的增生,是整体性疾病的一种局部表现。32.肿瘤发生的危险因素(填空颎或名词解释)肿瘤的发生是多因素参与的多阶段病理过程。部环境因素&机体内在因素外部环境因素:化学、物理、生物、生活方式等机体内在因素:遗传、免疫、营养、激素水平等在初中语文课堂上情绪情感对教学工作显得至关重要，如果教师抓住了学生的心理，善于驾驭和调动学生的情绪情感，整个课堂教学就会游刃自如、生动活泼。笔者多年从事初中语文教学，注重将学生心理研究与教学设计融合起来，多渠道调动学生积极的学习情绪，促进了教学工作开展。一、课堂导入环节，调动学生探究欲望课堂教学首先开始的是教学导入，教学导入用时较少，但是意义重大。抓住了教学导入可以实现把握学生内心的目标，将他们的注意力从课前引入到课堂，让他们对将要学习的内容充满探究的渴望，迫不及待进入到接下来的语文教学活动之中。实现这样的目标就需要在课堂导入环节上下功夫。例如在教《事物的正确答案不止一个》时，教师可以运用反问激发学生探究欲望，提问“为什么事物的正确答案不止一个呢？”这样就调动了学生的探究欲望，让学生带着探究问题的劲头儿开展新课学习。教者还可以利用多媒体提升学生学习兴趣。将多媒体教学课件作为教学的重要助手，播放视频让学生尽早产生对教学内容的直观印象。如笔者在教学《济南的冬天》导入时播放了一段济南冬景的美丽场景，学生对济南的冬天产生直观印象，大大提升了学习兴趣。在《最后一课》导入时播放一段音乐进行情绪的酝酿，营造了语文课堂教学氛围。心理学研究证明，有了强烈的探究欲望作支撑，学生在任何一门学科的学习中，都会表现得更加积极、投入，对教学成效的提升必将产生积极的作用。二、搭建互动环节，提高学生参与兴趣初中生进入了青春期这一特殊阶段，他们的学习不再满足于单纯的听讲，更多时候渴望参与到研究讨论之中，渴望有表达的平台和机会，展示自己的学习成果。为了实现这样的目标，笔者在教学中设置大量互动环节，将教师讲解的模式转变为师生互动的模式，使学生的学习兴趣得到充分激发。笔者将学生编成6人1个小组，将学习目标任务分配到小组，每一个小组都围绕思考题进行集体研究。在分组的人员上也注重了技巧性，注意了不同层级学生的综合平衡分布。每一个小组都有牵头人，接到学习任务之后，组长对照学习内容带领大家先进行独立思考，然后在小组内分工协作、交流讨论，最后在全班进行观点的表达和学习成果的展示。每一位学生都有了参与的机会，不再是默默等待教师的灌输，而是表现出积极主动的学习状态，整个课堂呈现出民主活泼生动的良好现象。这大大提高了学生参与的热情。搭建平台鼓励学生开展互动，不仅调动了学生的积极情感，而且对学生自主学习意识和能力的培养同样具有重要的作用。三、营造情境，激发内在情感初中语文教学承担着思想教育引导的重任，对学生的思想也产生积极作用，因此教师要善于在教材中发掘出思想教育的因子，整合资源、创新模式激发学生内在的学习情感，让他们受到思想的陶冶，从而实现教书育人的综合目标。笔者在教学中注重发掘教材中蕴含的情感因素，采用不同的形式激发学生情感。如教学《枣核》教师可以通过情感朗读让学生初步感受爱国情怀；教学《皇帝的新装》可让学生分角色朗读，把握人物不同的形象；教学《春》可采用多媒体配乐朗读，让学生行走在春天里，感受大自然的美好。在这样的情境中，学生思想情感得到了渲染，崇德向善、热爱祖国等情感目标得以顺利实现，增强了教育引导的渗透效果。学生在这一环节不仅学到了知识、提升了能力，而且受到了深刻的教育。广大教师要充分重视将课堂教学氛围和教材内容融合，将教学中的思想情感目标与学生的成长紧密结合起来，营造浓厚的情境，便学生受到深刻教育。四、多加激励，增强成功感受教师在课堂教学中一定要注重发挥激励性评价的作用，通过语言对学生进行肯定，将其作为打造生动课堂的重要抓手，调动学生的学习情绪。笔者在教学中坚持科学鼓励、高频鼓励，让每一个学生通过努力获得成功体验。在激励性评价的方式上既有口头表扬方式，还有书面表扬以及肢体语言暗示等方式，对学生的学习态度与效果进行肯定，这样的方式可以显著提升学生的积极情感体验。在评价的标准上不搞一刀切，优秀生通过坚持实现较高难度目标时及时鼓励，学困生只要稍微取得进步就加以表扬。在语文教学中运用激励模式，不仅让学生获得了更多的成功体验，而且营造了良好的教学氛围，教师须要持续不断对学生表扬鼓励，学生才能够获得源源不断的学习动力，学习语文的兴趣才会增强，才会感到语文学习是一件非常幸福和快乐的事情。在语文课堂上进行评价，一定要注重体现正面激励效应，多表扬多鼓励，使学生能够在学习活动中充满热情，精神昂扬，让学生的内在学习积极性得到激发，成为促进语文教学深入开展的抓手。语文课堂教学中的情绪调动既属于心理学研究范畴，也是语文教学设计必须充分兼顾的方面。抓住了学生的情绪调动，则抓住了整个氛围营造和动力激发的关键环节，广大教师要有效掌控学生的情绪状态，合理驾驭，并使其更好地推动语文教学工作的开展。在长期的教学实践中，在新课改的要求下，教与学的关系是教师主导与学生主体的关系。学生主体性的发挥是教学的目的，而要使学生的主体作用得到充分发挥，教师在教学过程中创设合适的情境就显得非常重要了。叶圣陶先生也说过“胸有境，入境始与亲”，这句话的主旨就是要实施情境教学。情境式教学要求从基本材料入手，根据教学目标和教学内容，利用学生已有的知识、经验、能力，通过对情境的分析探究，从而发现概念、规律和方法。在这种教学过程中，重在激发学生不断地提出问题，学会收集各方面的资料和信息，学会对已有的资料作多方面的分析，继而探索事物的内在联系，得出自己的结论和解决实际问题，促使学生的思维不断发展。初中思想品德课程以初中学生逐步扩展的生活为课程建构的基础，以教育学生学习做负责任的公民、过有意义的生活为新课程的追求，以坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一为基本原则，这就要求思想品德课教学应生活化、活动化、情境化，所以情境式教学是思想品德课教学的一个重要模式。根据教学的实际经验，在情境式教学中，一定要注意如下要求：第一，针对情境设疑应注意方式的多样性、内容的思考性，问题不应支持对教材知识内容的简单机械的再现，而应支持让学生以学习主人的角色来吸纳和处理有关信息材料并结合书本知识发表自己的观点，鼓励学生开展自主、合作和探究学习；第二，在运用情境的具体方法上，一节课中既可以通过创设不同的情境，通过对比、分析说明同一个问题，也可以从头到尾运用同一个情境，分别说明不同的问题。选择哪一种方法必须根据教学目标和教学内容的需要，一般情况下，不主张一节课运用过多的情境，这样不仅有利于优化课堂教学结构，更有利于在有限的时间内从不同的角度将情境分析透彻，突出过程的分析、方法的掌握、习惯的养成；第三，在情境式教学过程中，最忌讳的就是按照教科书的步骤一步一步地进行教学，没有自己对教科书的再创造，没有贴近学生学习和生活实际，缺乏自己的个性，不能给学生惊喜的感觉。因此开发教学资源，打破教科书的框架，是进行情境式教学的前提之一。一、采用多种方式，创设教学情境。浙江刘少兵、江志玲老师的《创设教学情境》一文中指出：课堂教学情境大致有十种方式，即语言描绘、角色扮演、歌曲渲染、漫画剖析、实践体验、电脑模拟、教具演示、比喻迁移、实验操作、有意示错。结合思想品德课的教学实际，我觉得语言描绘、角色扮演、穿插歌曲、巧用漫画这几个方式在平时的教学中比较常用。所谓语言描绘的方式就是教师用规范、形象的语言来叙述趣味性的、哲理性的故事、当前国际与国内包括本地区所发生的事件、相关的经济与政治等社会现象，并且从中引出问题，启发学生思考。比如在学习九年级《战胜挫折开拓进取》一课时，上课时我先形象地讲述了一个自己读过的哲理故事：“草地上有一个蛹，被一个小孩发现并带回了家。过了几天，蛹上出现了一道小裂缝，里面的蝴蝶挣扎了好长时间，身子似乎被卡住了，一直出不来。天真的小孩看到蛹中的蝴蝶痛苦挣扎的样子十分不忍，于是……”接着让学生想象：这个孩子会怎么做？结果如何？就这样用生动的语言把学生带入课堂情境，启发学生总结出“要得到欢乐必须能够承受痛苦和挫折”，从而进入学习主题。角色扮演的方式，就是把教学内容编排成小品、相声、话剧等形式，由学生表演不同的角色，使他们获得真实感受和内心体验，学习知识，培养情感。我在徐州上市评优课时，就让学生自己根据课本上的一幅“父子冲突”的漫画，自编自演剧情，感悟体验逆反心理的表现，学生编演得很好，而且出乎我的意料编出“逆反的”和“不逆反”的两种不同结果的剧情，通过对比，更有利于对逆反心理基本理论的理解和掌握。这样既调动了学生的积极性，发挥了其学习的主体作用，又让学生在角色体验中加深了对所学知识的理解。穿插歌曲的方式就是在教学中穿插一些相关歌曲，这样既可以把一些事理表达得清晰，富于形象，又可以使课堂妙趣横生，激起学生的学习兴趣，营造出一种轻松愉快活泼的氛围。我们思品课教学中有很多内容都能采用歌曲渲染的做法，把学生喜欢的歌曲带进课堂，引发兴趣，启迪智慧。如在学习八年级思品《保持乐观心态》一框时，我先播放了歌曲《隐形的翅膀》，歌词中“我知道我一直有双隐形的翅膀，带我飞飞过绝望”是一种什么心态呢？就是一种乐观坚强的心态。歌曲优美的旋律和富有哲理的歌词很自然地把学生带入了学习情境。漫画更是思想品德课从教学到知识考查都可以使用的，是思品课重要的教学资源。如果在教学中恰当使用，既有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，提高审美情趣，寓教于乐，又能引发学生深入思考，提高综合分析问题的能力。教师平时要有意识地搜集一些与教学有关的、具有时代意义的漫画资料，如有关食品安全方面的、权利与义务方面的、法律方面的、自立与自强方面的、环境保护方面的漫画等，并要有选择地用于教学，创设教学情境，引起学生关注和思考。二、根据教学需要，合理创设教学情境。教师要从知识的内在联系和学生的生活实际出发，依据学生的认知规律，结合书面的学习内容，选择、调整和组织针对性较强的教学资源，创设思想品德课堂教学的情境，适应学生的需要，增强教学的效果。如八年级思品《保持乐观心态》一课，重点知识是“保持乐观心态的方法”，课本上总结了五个方面，如果一个个去分析，不仅时间不允许，而且也不能做到详略得当，考虑了很长时间后，我创设了这样一个情境：给学生了一段“自小就患脑性麻痹的留美博士黄美廉”的事迹材料，让学生“结合所学知识，谈谈阅读感悟”，从感悟中总结出保持乐观心态的几个重要方法：“①选择乐观的心态。②善于从身边寻找快乐。③正确看待生活中的不如意。”接着我又让学生结合自己的实际生活，六人小组讨论，尽可能多的说出还有哪些保持乐观心态的方法，由此总结出其他的方法。一个小小的真实故事情境，起到了抛砖引玉的效果，让学生在总结他人保持乐观的方法之后再联系到自己的方法，从而总结出本课的重点知识。而在学习九年级《人生难免有挫折》一课时，我则巧妙地利用了在网络上搜到的一封《挫折的来信》，稍作修改，合理地贯穿全课，既激发了学生的学习兴趣和积极性，也把所学的知识融于其中，让学生自然而然掌握了本课的知识，最后他们给挫折写回信，这就让学生拓展延伸了所学知识，真正认识到了“挫折并不可怕，可怕的是自己的畏惧心理”，从而认识到了对待挫折的正确态度。三、打破教科书的框架，创设有效教学情境。我曾几次参加过评优课，也听过一些老师的高质量的公开课和评优课，我得到的经验总结是：要上好一节课不能过分拘泥于教材的思路和安排，要跳出教材，宏观把握，抓住重点，理出思路，可创设两个或三个情境活动贯穿全课，让学生在活动中学到知识，在情境中体验感受，这样既融入课堂重点知识，又发挥了学生的主体作用，让学生自主学习，自主接受道德教育，这种效果要远远超过教师仅仅利用教材空洞的说教。像我上市级评优课《严也是一种爱》时，就是着重创设了两个情境，一个是小辩论《逆反心理有好处和逆反心理有危害》，一个是毕淑敏的《孩子我为什么打你》文章的配乐阅读，把知识恰当地融于活动中，让学生在活动中体验与理解，学生很自然地就感受到了“严也是一种爱”。还有我在省“送培到县”培训活动中听过的南京市优秀青年教师王瑾老师讲的《不同角色不同责任》一课中，也是用到了汶川抗震救灾中的“众志成城齐救灾”的视频来创设情境，引导学生认识“不同的角色承担着不同的责任”这一重点知识，既直观又明确，而且还能培养学生的社会情感和责任意识。在教学实践中，我们要根据教育教学的目的和任务，恰当选用材料和方式，创设学生感兴趣的学习情境，让课堂真正发挥学生的主体作用，变“要我学”为“我要学”、“我乐学”，这样的课堂才是我们所追求的高效课堂。肿瘤早期诊断考点26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。肿68、肿瘤基本知肿瘤的概念(填空颎或名词解释)肿瘤是机体组织细胞在某些内在因素影响的基础上,由于外界治病因素,如物理、化学或生物等的作用而发生一系列质的改变,形成一种异常的增生,是整体性疾病的一种局部表现。、肿瘤基本知6932.肿瘤发生的危险因素(填空颎或名词解释)肿瘤的发生是多因素参与的多阶段病理过程。部环境因素&机体内在因素外部环境因素:化学、物理、生物、生活方式等机体内在因素:遗传、免疫、营养、激素水平等32.肿瘤发生的危险因素70化学致癌物的分类(名词解释或问答题)根据化学致癌物的作用方式直接致癌物:进入机体后,与机体细胞直接作用不需代谢活化就能诱导正常细胞的癌变;如烷基化合物、酰基化合物等间接致癌物:进入机体后,需经过体内活化酶活化方能具有致癌作用的物质;如多环芳烃类、芳香胺类等促癌物:单独作用于机体无致癌作用,但能促进其他致癌物诱发肿瘤形成;如巴豆醇二酯、糖精、化学致癌物的分类(名词解释或问答题)71化学致癌物的分类根据化学致癌物与肿瘤发生相关性的证据强度:肯定致癌物:肿瘤流行病学证实、动物实验也证实其致癌作用具有剂量-效应关系,医生和科研工作者公认,对人体和实验动物具有明确致癌作用的化学物质。联苯胺、焦油中的某些多环芳烃、砷、氯乙烯等可能致癌物:虽已证实具有体外转化能力,而且接触时间和发病率相关,但动物致癌实验结果却不峘定,缺之流行病学支持的化学物质。亚硝酸胺类、黄曲霉毒素、二氯联苯胺等冖潜在致癌物:化学结构与肯定致癌物相似,动物致癌实验可获得某些阳性结果,但缺乏对人体具有同样致癌性证据的化学物质。烷化剂、四氯化碳、铅、硒、汞等化学致癌物的分类72物理因素射线电离辐射紫外线石棉等矿物纤维物理因素73电离辐射致癌机制(必考,填空题或问答题)通过电离产生自由基,导致DNA单链或者双链的断裂及碱基结构的改变。电离辐射致癌