急危重症判断与急课件

急危重症判断与急1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。急危重症判断与急急危重症判断与急1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。作为一个扎根于农村三十余年的老教师，我承担了三十几年的小学班主任工作。对于年幼的小学生而言，班主任几乎就相当于他们半个家长，不但要搞好教学工作，还要负责学生的思想、生活甚至人生观的引导，可以说，小学班主任真真正正是孩子们成长人生中的第一座灯塔，对于孩子三观的塑造和未来的成长起着至关重要的作用。因此，在这几十年的工作中，我始终兢兢业业、如履薄冰，不敢有一丝懈怠，也因此取得了一些教学业绩，但同时，我也真真切切的感受到、并且随着社会的进步越来越感受到农村班主任工作开展的困难。一、农村班主任工作开展的困难所在（一）家庭教育不足（1）留守?和?问题。留守儿童是目前农村存在的一个普遍问题，这已经不仅仅是一个教育问题，更是严重的社会问题。全国政协委员张静于2015年两会期间接受记者采访时曾公布了这样一段数据：“我国农村留守儿童比10年前增加了240多万，200多万农村儿童独自留守，重庆、四川、安徽、江西等地的留守儿童占农村儿童的比例已达到50%。”而我所任教的班级留守儿童比例更是高达80%以上。我国农村老人的教育程度普遍较低，在江苏等沿海发达地区，初中以上学历比例男性尚且仅占27.9%，女性则更低为20%[2]，在西部地区显然更甚，所谓的抚养和照顾基本上只单纯的指吃饱、穿暖，根本无力胜任“留守子女”的思想学习和身心健康发展的教育任务，更有一部分监护人由于“隔代亲”等原因对留守儿童大加溺爱。（2）家庭补充教育不足。人的一生要经历三大教育，即家庭教育、学校教育、社会教育，而家庭教育对一个人来说既是启蒙教育，也是终身教育。每一个班主任都希望家庭教育能够成为学校教育的一个补充和延续，但农村家庭的特殊情况却使得这种连续教学过程被生生斩断――监护人贫乏的文化知识、认为教育就是学校的工作之类的贫瘠的思想认识、匮乏的言传身教都使得家庭教育不但没有对学校教育起到补充作用，还生生的拖了学校教育的后腿。（二）农村思想认识偏差（1）女童问题。随着社会的进步和家长认识水平的提高，女童和男童受教育的机会日趋平等。但受传统观念的影响，在农村，以男性为主导女性从属的社会结构仍然没有彻底改变。很多家长对女童的投入和关心相较男童仍然偏少，甚至认为女童只需要“认得几个字，以后出门打工不会被人骗、能算账”就够了。（2）中等、高等教育率低。教育产业化改革后，每年有大量大学生找不到工作。最现实的结果就是很多农民不愿意承担这种高昂的教育风险投资，读书无用论开始上升，使得家长只顾眼前利益，不顾长远利益，让学生九年义务教育后就早早辍学早点赚钱的现象呈上升趋势。学生早早知道自己没有深度教育的机会后，义务教育阶段往往也不够用心。（三）学前教育不足，拖累小学教育的开展曾有一位诺贝尔奖得主在接受记者采访时回答，他在幼儿园学到的东西对他一生的影响是最大的，因为对幼儿发展起重要作用的不是各门学科的基本概念，不是第二语言，不是智力开发，而是人的基础行为习惯。但现在部分农村甚至根本没有幼儿园，有幼儿园的条件也十分简陋，基本上就是一个教室、一个坝子，有的幼儿园所有科目由一名教师“包干”，一个老师带几十上百幼儿，精力严重不足，唯一能做的只是看管好幼儿不摔伤、不打架，所谓的“学前教育”形同虚设，更别说培养幼儿良好的基础行为习惯了，进而也影响到农村小学教育的质量。（四）农村教师待遇偏低带来的教学情绪农村偏远、闭塞，不管是生活还是工作的条件都比城市差了一大截，农村教师的待遇又普遍偏低，有些偏远地方还存在着拖发教师工资或津贴的现象。同时，农村教师的流动性也远远低于城镇教师，基本上一旦进入偏远农村教学，就只能一辈子扎根在农村，“没奔头、没想头”的日子极大的打击了农村教师的教学积极性。二、解决对策（一）落实随迁子女在当地学校就读、升学政策，改善流动儿童获得公共资源的公平性落实随迁子女在父母打工的当地学校就读、升学的政策，不但可以从根本上解决留守儿童问题，还能使农村儿童受到城市资源外溢性和可及性的惠及，同时开拓农村儿童的眼界，保障农村儿童的公平受教育权。（二）适当增加政府投入，改善农村教学条件适当增加政府投入，公共资源酌情向农村地区倾斜。（1）不但要根据农村教学条件的艰苦程度给予不同程度的教师补贴，还要给予农村教师更多的晋升指标，提高农村教师对未来的期待值，也有利于农村学校优秀教师的招收。（2）要加强寄宿制学校的建立，建立托管中心，改善食宿条件。结合“农村中小学危房改造工程”、“国家贫困地区义务教育工程”等项目的实施，在有条件的地方改扩建一批农村中小学寄宿制学校，可以在一定程度上缓解留守儿童无人照看、学习和安全得不到保障的现状，解除外出务工父母的“后顾之忧”。（3）增加对农村学前教育的投入。一方面增加农村教育用地指标，兴建合格的学前教育场所，另一方面照收专业的学前教育教师，为幼儿的小学教育奠定良好的基础。（三）加强舆论正面引导，减少教学矛盾农村教师本身就是一个艰苦的工作，要有吃苦耐劳的敬业精神，更要耐得住寂寞，可以说到农村去任教的老师基本都是提前做好了这些心理准备的，偶有情绪也可以理解。而媒体为了抓爆点、吸引眼球，总是喜欢将“小事化大”，用“炒作民意”绑架教育部门加重处罚，给教师增加了巨大的压力，也激化了家长和学校之间的矛盾。社会媒体应该发挥媒体人的道德心和责任心，看到那些“将一件小事坚持做上几十年”的勤恳和辛劳，发掘教育工作中的正能量，加强舆论正面引导，减少教学矛盾。课题项目：本文系2016年驻马店市基础教育教学研究项目立项课题“农村初中生语文学习兴趣的培养研究”（立项编号：JJYKT16189）研究成果。主持人：杨杰沛。阅读教学是中学语文教学的重要内容之一，其重要性是毋庸置疑的。从某种意义上讲，语文教学的成败取决于阅读教学的有效性。但是现阶段农村语文阅读教学仍然存在一些问题：一、教学方式死板、教学程式化教师在课堂上一般采用如下的操作方式：（1）导入；（2）解题；（3）介绍作者和背景；（4）初读、理解全文；（5）划分段落，分析结构；（6）分析重点段落；（7）概括中心思想；（8）归纳文章特色；（9）布置作业。也就是在课文中走“两个来回”：先理解内容和结构，再感悟思想和特色。二、教主导与学生主体地位的缺失在课堂上，多数教师处于控制课堂的状态。师生进行着“问题对话式”的教学活动。解读文本时，问题一般由教师提出，答案也是教师心里预设好的。教师心里想要探讨的问题和答案成为阅读训练的主线，学生所听所说所读所写的，实际上是把教师的心里话再说一遍。表面上看，课堂教学有问有答，表现良好，其实所问所答就是在教师事先预设好的框架中运行。这样，以学生为主体的课堂变成了以教师为主体地位的讲堂。教师把自己对文本的理解强加给学生，忽略了学生在已有的知识积累与生活经验的基础上与文本的个性对话。学生缺少独立思考、合作探究的时空。教师自问自答，成为对话的唯一主人，使课堂成为教师的“一言堂”。三、对教材的把握不当有些教师过于功利，即考试考什么，阅读教学的导向和训练就针对什么。认为不重要的文章少讲，甚至不讲。有些教师，上课前没有仔细阅读文本，盲目参看教学参考，导致教学时，找不到适合学生的教学切入点。有些教师虽研读了文本，却过于面面俱到，并未将学生需要真正掌握的东西突出地教给学生。那么应当怎样提高阅读教学的有效性呢？我试着从以下方面对阅读教学进行改进：1、课堂阅读教学要充分形成师生互动课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动的。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受。因此在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。在教学中，教师还可通过对学生的调查，了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，哪些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。2、语文阅读教学的设计要有梯度阅读的主要目标是读懂。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决，这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容，就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。在教学设计的梯度化中.每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。3、语文阅读能力的具体培养措施语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，初中语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段：（1）积累阶段积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。（2）理解阶段理解阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。一是判断力的培养。学生要有判断的能力。二是分析、综合能力的培养。分析、综合能力是阅读理解能力的核心。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力。所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。（3）评价鉴赏阶段即对材料的内容和形式进行评价和鉴赏的阶段。只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品。初中生应该而且能够具备评鉴能力。初中阶段可培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价的能力，能写成一点一议的小论文。讨论之后，再进行欣赏，如朗涌、品味，在评鉴欣赏中越觉其妙，学生则愈益喜爱该读物，有的学生甚至能在笔记中主动写评论文，抒发己见。总之，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能以及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力至关重要。急危重症判断与急1、不要轻言放弃，否则对不起自己。急危重症判1急危重症判断与急课件2急危重症判断与急课件3急危重症判断与急课件4急危重症判断与急课件5急危重症判断与急课件6急危重症判断与急课件7急危重症判断与急课件8急危重症判断与急课件9急危重症判断与急课件10急危重症判断与急课件11急危重症判断与急课件12急危重症判断与急课件13急危重症判断与急课件14急危重症判断与急课件15急危重症判断与急课件16急危重症判断与急课件17急危重症判断与急课件18急危重症判断与急课件19急危重症判断与急课件20急危重症判断与急课件21急危重症判断与急课件22急危重症判断与急课件23急危重症判断与急课件24急危重症判断与急课件25急危重症判断与急课件26急危重症判断与急课件27急危重症判断与急课件28急危重症判断与急课件29急危重症判断与急课件30急危重症判断与急课件31急危重症判断与急课件32急危重症判断与急课件33急危重症判断与急课件34急危重症判断与急课件35急危重症判断与急课件36急危重症判断与急课件37急危重症判断与急课件38急危重症判断与急课件39急危重症判断与急课件40急危重症判断与急课件41急危重症判断与急课件42急危重症判断与急课件43急危重症判断与急课件44急危重症判断与急课件45急危重症判断与急课件46急危重症判断与急课件47急危重症判断与急课件48急危重症判断与急课件49急危重症判断与急课件50急危重症判断与急课件51急危重症判断与急课件52急危重症判断与急课件53急危重症判断与急课件54急危重症判断与急课件55急危重症判断与急课件56急危重症判断与急课件57急危重症判断与急课件58急危重症判断与急课件59急危重症判断与急课件60急危重症判断与急课件61急危重症判断与急课件6241、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜63急危重症判断与急1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。急危重症判断与急急危重症判断与急1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。作为一个扎根于农村三十余年的老教师，我承担了三十几年的小学班主任工作。对于年幼的小学生而言，班主任几乎就相当于他们半个家长，不但要搞好教学工作，还要负责学生的思想、生活甚至人生观的引导，可以说，小学班主任真真正正是孩子们成长人生中的第一座灯塔，对于孩子三观的塑造和未来的成长起着至关重要的作用。因此，在这几十年的工作中，我始终兢兢业业、如履薄冰，不敢有一丝懈怠，也因此取得了一些教学业绩，但同时，我也真真切切的感受到、并且随着社会的进步越来越感受到农村班主任工作开展的困难。一、农村班主任工作开展的困难所在（一）家庭教育不足（1）留守?和?问题。留守儿童是目前农村存在的一个普遍问题，这已经不仅仅是一个教育问题，更是严重的社会问题。全国政协委员张静于2015年两会期间接受记者采访时曾公布了这样一段数据：“我国农村留守儿童比10年前增加了240多万，200多万农村儿童独自留守，重庆、四川、安徽、江西等地的留守儿童占农村儿童的比例已达到50%。”而我所任教的班级留守儿童比例更是高达80%以上。我国农村老人的教育程度普遍较低，在江苏等沿海发达地区，初中以上学历比例男性尚且仅占27.9%，女性则更低为20%[2]，在西部地区显然更甚，所谓的抚养和照顾基本上只单纯的指吃饱、穿暖，根本无力胜任“留守子女”的思想学习和身心健康发展的教育任务，更有一部分监护人由于“隔代亲”等原因对留守儿童大加溺爱。（2）家庭补充教育不足。人的一生要经历三大教育，即家庭教育、学校教育、社会教育，而家庭教育对一个人来说既是启蒙教育，也是终身教育。每一个班主任都希望家庭教育能够成为学校教育的一个补充和延续，但农村家庭的特殊情况却使得这种连续教学过程被生生斩断――监护人贫乏的文化知识、认为教育就是学校的工作之类的贫瘠的思想认识、匮乏的言传身教都使得家庭教育不但没有对学校教育起到补充作用，还生生的拖了学校教育的后腿。（二）农村思想认识偏差（1）女童问题。随着社会的进步和家长认识水平的提高，女童和男童受教育的机会日趋平等。但受传统观念的影响，在农村，以男性为主导女性从属的社会结构仍然没有彻底改变。很多家长对女童的投入和关心相较男童仍然偏少，甚至认为女童只需要“认得几个字，以后出门打工不会被人骗、能算账”就够了。（2）中等、高等教育率低。教育产业化改革后，每年有大量大学生找不到工作。最现实的结果就是很多农民不愿意承担这种高昂的教育风险投资，读书无用论开始上升，使得家长只顾眼前利益，不顾长远利益，让学生九年义务教育后就早早辍学早点赚钱的现象呈上升趋势。学生早早知道自己没有深度教育的机会后，义务教育阶段往往也不够用心。（三）学前教育不足，拖累小学教育的开展曾有一位诺贝尔奖得主在接受记者采访时回答，他在幼儿园学到的东西对他一生的影响是最大的，因为对幼儿发展起重要作用的不是各门学科的基本概念，不是第二语言，不是智力开发，而是人的基础行为习惯。但现在部分农村甚至根本没有幼儿园，有幼儿园的条件也十分简陋，基本上就是一个教室、一个坝子，有的幼儿园所有科目由一名教师“包干”，一个老师带几十上百幼儿，精力严重不足，唯一能做的只是看管好幼儿不摔伤、不打架，所谓的“学前教育”形同虚设，更别说培养幼儿良好的基础行为习惯了，进而也影响到农村小学教育的质量。（四）农村教师待遇偏低带来的教学情绪农村偏远、闭塞，不管是生活还是工作的条件都比城市差了一大截，农村教师的待遇又普遍偏低，有些偏远地方还存在着拖发教师工资或津贴的现象。同时，农村教师的流动性也远远低于城镇教师，基本上一旦进入偏远农村教学，就只能一辈子扎根在农村，“没奔头、没想头”的日子极大的打击了农村教师的教学积极性。二、解决对策（一）落实随迁子女在当地学校就读、升学政策，改善流动儿童获得公共资源的公平性落实随迁子女在父母打工的当地学校就读、升学的政策，不但可以从根本上解决留守儿童问题，还能使农村儿童受到城市资源外溢性和可及性的惠及，同时开拓农村儿童的眼界，保障农村儿童的公平受教育权。（二）适当增加政府投入，改善农村教学条件适当增加政府投入，公共资源酌情向农村地区倾斜。（1）不但要根据农村教学条件的艰苦程度给予不同程度的教师补贴，还要给予农村教师更多的晋升指标，提高农村教师对未来的期待值，也有利于农村学校优秀教师的招收。（2）要加强寄宿制学校的建立，建立托管中心，改善食宿条件。结合“农村中小学危房改造工程”、“国家贫困地区义务教育工程”等项目的实施，在有条件的地方改扩建一批农村中小学寄宿制学校，可以在一定程度上缓解留守儿童无人照看、学习和安全得不到保障的现状，解除外出务工父母的“后顾之忧”。（3）增加对农村学前教育的投入。一方面增加农村教育用地指标，兴建合格的学前教育场所，另一方面照收专业的学前教育教师，为幼儿的小学教育奠定良好的基础。（三）加强舆论正面引导，减少教学矛盾农村教师本身就是一个艰苦的工作，要有吃苦耐劳的敬业精神，更要耐得住寂寞，可以说到农村去任教的老师基本都是提前做好了这些心理准备的，偶有情绪也可以理解。而媒体为了抓爆点、吸引眼球，总是喜欢将“小事化大”，用“炒作民意”绑架教育部门加重处罚，给教师增加了巨大的压力，也激化了家长和学校之间的矛盾。社会媒体应该发挥媒体人的道德心和责任心，看到那些“将一件小事坚持做上几十年”的勤恳和辛劳，发掘教育工作中的正能量，加强舆论正面引导，减少教学矛盾。课题项目：本文系2016年驻马店市基础教育教学研究项目立项课题“农村初中生语文学习兴趣的培养研究”（立项编号：JJYKT16189）研究成果。主持人：杨杰沛。阅读教学是中学语文教学的重要内容之一，其重要性是毋庸置疑的。从某种意义上讲，语文教学的成败取决于阅读教学的有效性。但是现阶段农村语文阅读教学仍然存在一些问题：一、教学方式死板、教学程式化教师在课堂上一般采用如下的操作方式：（1）导入；（2）解题；（3）介绍作者和背景；（4）初读、理解全文；（5）划分段落，分析结构；（6）分析重点段落；（7）概括中心思想；（8）归纳文章特色；（9）布置作业。也就是在课文中走“两个来回”：先理解内容和结构，再感悟思想和特色。二、教主导与学生主体地位的缺失在课堂上，多数教师处于控制课堂的状态。师生进行着“问题对话式”的教学活动。解读文本时，问题一般由教师提出，答案也是教师心里预设好的。教师心里想要探讨的问题和答案成为阅读训练的主线，学生所听所说所读所写的，实际上是把教师的心里话再说一遍。表面上看，课堂教学有问有答，表现良好，其实所问所答就是在教师事先预设好的框架中运行。这样，以学生为主体的课堂变成了以教师为主体地位的讲堂。教师把自己对文本的理解强加给学生，忽略了学生在已有的知识积累与生活经验的基础上与文本的个性对话。学生缺少独立思考、合作探究的时空。教师自问自答，成为对话的唯一主人，使课堂成为教师的“一言堂”。三、对教材的把握不当有些教师过于功利，即考试考什么，阅读教学的导向和训练就针对什么。认为不重要的文章少讲，甚至不讲。有些教师，上课前没有仔细阅读文本，盲目参看教学参考，导致教学时，找不到适合学生的教学切入点。有些教师虽研读了文本，却过于面面俱到，并未将学生需要真正掌握的东西突出地教给学生。那么应当怎样提高阅读教学的有效性呢？我试着从以下方面对阅读教学进行改进：1、课堂阅读教学要充分形成师生互动课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动的。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受。因此在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。在教学中，教师还可通过对学生的调查，了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，哪些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。2、语文阅读教学的设计要有梯度阅读的主要目标是读懂。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决，这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容，就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。在教学设计的梯度化中.每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。3、语文阅读能力的具体培养措施语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，初中语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段：（1）积累阶段积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。（2）理解阶段理解阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。一是判断力的培养。学生要有判断的能力。二是分析、综合能力的培养。分析、综合能力是阅读理解能力的核心。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力。所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。（3）评价鉴赏阶段即对材料的内容和形式进行评价和鉴赏的阶段。只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品。初中生应该而且能够具备评鉴能力。初中阶段可培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价的能力，能写成一点一议的小论文。讨论之后，再进行欣赏，如朗涌、品味，在评鉴欣赏中越觉其妙，学生则愈益喜