融合工程机械产业高端品牌五共校企协同育人新机制研究

融合工程机械产业高端品牌，“五共”校企协同育人新机制研究

罗来兴徐生明[摘

要]

基于工程机械产业高技能应用型人才培养，联合山特维克矿山工程机械（中国）有限公司和成都龙建达工程机械有限公司，提升校企融合的层次，研究基于“五共”深度校企融合模式的工程机械行业，山特维克矿山隧道机械技术高技能应用型人才培养的培训中心建设和运行机制，实现工程机械运用技术专业矿山隧道高端设备操作与维护核心技能培养，探索工程机械运用技术专业校企深度融合协同育人新机制。[关

键

词]

工程机械;产教融合;校企协同;育人机制[]

G717

[文献标志码]

A

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2096-0603（2020）08-0126-02一、前言2014年《國务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）提到“同步规划职业教育与经济社会发展，协调推进人力资源开发与技术进步，推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套。突出职业院校办学特色，强化校企协同育人”，文件首次提出“强化校企协同育人”，校企协同育人是校企深度融合的重要内容。近年来，从“混合所有制办学”到“学校企业双主体”，都反映出校企深度融合是国家职教政策导向和职业院校自身人才培养能力提升的内在要求，也明确表示校企深度融合的关键在于体制机制的创新和实现途径。2019年“国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知”（国发〔2019〕4号）中提出“深化办学体制改革和育人机制改革，以促进就业和适应产业发展需求为导向，鼓励和支持社会各界特别是企业积极支持职业教育，着力培养高素质劳动者和技术技能人才”。二、研究思路本文依托四川交通职业技术学院教学专项资助项目“融合工程机械产业高端品牌，构建‘五共校企协同育人新机制”，为培养高技能应用型人才，联合山特维克矿山工程机械（中国）有限公司和成都龙建达工程机械有限公司，共同提升校企融合的层次，打造一个基于“五共”模式的服务于工程机械行业山特维克矿山隧道机械技术高技能应用型人才培养的培训中心，完成我院工程机械运用技术专业矿山隧道高端设备操作与维护核心技能培养，构建工程机械运用技术专业校企深度融合协同育人新机制。具体研究步骤如下图所示：三、工程机械运用技术专业人才能力需求分析为掌握工程机械企业生产实际中，技术型岗位群对应的技术条件变化情况、管理型岗位群对应管理方式变化情况等内容，本文依托“融合工程机械产业高端品牌，构建‘五共校企协同育人新机制”项目，面向工程机械行业企业展开专业调研。经过对调研数据分析，认为在相关企业中员工工作中应具备的知识重要性程度前五位分别是：液压系统检测与维修知识、性能检测与故障诊断维修知识、底盘构造与维修知识、电气控制系统检测与维修知识、柴油机构造与维修知识。而企业员工工作中应具备的专业能力重要性程度前五位分别是：工程机械总成系统拆装与故障检修能力，整机检测和简单故障诊断维修的能力，识读工程机械零件装配图、电路图以及液压系统图能力，工程机械安全操作和维护保养的能力，工程机械设备使用管理能力。四、构建山特维克矿山工程机械培训中心为构建基于“五共”模式校企协同育人平台，四川交通职业技术学院联合山特维克矿山工程机械贸易（上海）有限公司和成都龙建达工程机械有限公司，按照“优势互补、产教融合、资源共享、共同发展”的原则，实现校企产、学、研紧密结合，重点培养高端岩石开挖设备操作、设备维修和隧道施工项目管理的工程机械相关专业的高层次应用型技术技能人才，成立“山特维克（SANDVIK）矿山工程机械培训中心”。中心成立后，举办“国内最新隧道施工工法”学术讲座和“西部交通基础设施建设·高端技术技能人才培养”专题论坛。会议邀请隧道开挖行业企业专家，就矿山与隧道施工最新发展以及企业对专业人才的知识和技能要求与学生进行面对面的交流，让学生更加了解矿山与隧道机械技术领域的知识和技能要求。五、教学实践成果学院以“山特维克（SANDVIK）矿山工程机械培训中心”为校企协同育人平台，基于“五共”校企深度融合模式搭建教学团队，针对行业产品技术要求，制订高技能人才培养方案，开展校企合作培训，协同完成6门基础课程和6门产品应用课程教学任务，为矿山与隧道开挖设备操作、设备维修和隧道施工项目管理领域培养大量人才。通过教学实践，中心取得了以下成果。1.形成“五共”产教深度融合模式：即学校和企业在人才培养过程中双方共定标准、共拟方案、共担责任、共管过程、共享资源。其中，共定标准是指按照企业的人才需求和行业标准制订人才培养的目标;共拟方案是校企双方根据人才培养目标协商制订人才培养方案，建立适应高技能应用型人才培养要求的课程体系，并结合目标制订课程考核内容和方式;共担责任指校企双方共同作为人才培养责任主体，通过校企协商合作协议的方式确立责任划分;共管过程指校企双方在人才培养过程中共同参与教学管理，形成校企协同育人制度;共享资源指校企双方基于人才培养需要共建实训基地，共组理实一体化教学团队。2.在人才培养过程中实现“四对应”，即“教师与员工对应、实训设备与产品对应、教学内容与相应工作过程对应、课程标准与职业标准对应”四个方面的校企深度融合。教师与员工对应，是指学校和企业教师员工互聘;实训设备与产品对应，是指学校实训设备即为企业实际应用产品;教学内容与相应工作过程对应，是指学校教学计划、课程内容设置即企业岗位实际工作任务和能力要求;课程标准与职业标准对应是指课程知识技能和考核标准和职业岗位要求一致。3.在工程机械运用技术专业核心能力打造过程中，根据人才培养规律提出“三阶段”培养路径，即将人才培养过程划分为“1.5+1+0.5”三个阶段，即职业基础能力培养阶段（第1～3学期）、职业定向核心能力培养阶段（第4～5学期）、职业顶岗锻炼阶段（第6学期）。4.结合工程机械运用技术专业高技能人才培养的特点，在现有法律法规背景和保障人才培养质量的前提下，通过产教深度融合，完善形成“五共”工程机械运用技术专业校企协同育人制度体系。六、结语在山特维克矿山工程机械（中国）有限公司、成都龙建达公司与四川交通职业技术学院三方的精诚合作下，对现阶段工程机械行业人才需求和人才成长的规律进行校企协商，明确各阶段教学内容和方法，再根据教学任务要求，形成校企融合保障机制，在不断的实践中总结和完善，确保了“山特维克（SANDVIK）矿山工程机械培训中心”顺利运行和发展，最终形成“五共”工程机械运用技术专业校企协同育人制度体系相关的理论和实践创新。培训中心以创新的思路开展工作，充分发挥自身能力，积极吸纳融合山特维克优秀的企业文化和先进理念，为工程机械行业培养更多优秀的人才，为社会提供更加满意的服务，真正做到企业、学校、学生三方共赢，共同实现更好更大的发展。Reference：[1]张文利，范明明.新时代高职教育高质量发展的内涵、基本遵循与推进路径[J].教育与职业，2019（21）.[2]潘可耕.产教融合的实践与思考[J].黑龙江工程学院学报，2019（6）.[3]邓子云.产教融合创新研究：以长沙商贸旅游职业技术学院与京东集团合作为例[J].中国市场，2018（34）：185-186.[4]馬树超，郭文富.高职教育深化产教融合的经验、问题与对策[J].中国高教研究，