小学教育评价体系的探索与研究

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教导评价对一个学校的教导具有导向、鼓舞、操纵等诸多功能。我国的评价体系进展到今天，显现出了它有别于过去的种种优势。但是，任何体制设想的梦想状态都会在实践中重新被检验。目前对比完善的教导评价体系也同样被家长、社会扫视着。每个孩子在被充分断定的同时也展现了过分自信、过分张扬的现象，有些孩子开头把特长、天性自我扩张、扩大，甚至只提特长，逃避缺乏，或者只重视进展特长，对缺乏勉强应对，凑合过关。这在语文、数学、英语等学识学科中表现得尤为明显。这些又是需要教导机构及教导者重新扫视的问题。

无论哪一种评价，都务必适应我国现阶段的教导制度。我国的高考在很大程度上还是以学科学识劳绩来抉择结果的。在这个大前提下，学校教导在倡导天性进展、力求全面进展时，国家设定的高考科目依旧是众人最在意的重心片面。这就需要我们在对学生举行评价时把握好尺度，制止让学生走向个人主义。

一、教导评价倡导学生天性进展是务必的

“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。”教导评价务必使每个学生都有自己的优势与进展潜力，坚持多样化、层次化的人才观，积极进展学生天性，让每一个孩子都“抬起头来走路”。只有这样才能关注到学生的“主动性”、“潜在性”和“差异性”，让学生明白自己是这个世界上独一无二的生命个体，是一个大写的人。倡导天性也就强调了学生的“未来性”和“生命性”，让学生意识到自己在不断成长，从断定自我、鼓舞自我再到创造一个更加完善的自我。

二、教导评价指点个体适应制度是必要的

长期以来为了抑制“高分低能”、“不以分数论英雄”等教导弊端，教导部门举行了繁重而漫长的探索，取得了显著的效果。但是，只定等级的评价制度让学校对学生的未来底气缺乏，让家长对孩子的未来惦记忧虑。

近年来，我国好多小学乃至高校都开头对全体学科采取等级评定制，不再公布分数，学校、教师、学生的压力减弱了。看上去貌似是皆大欢喜，可社会上却展现了另一种景象：原本就存在的各类补习班、辅导班、培优班更多更快地繁殖起来，孩子们放学后投入到它们的怀抱开头了新的学习，课业负担自然加重。其理由只有一个——不见分数家长心里没底，照旧畏缩孩子在未来强烈的竞争中被淘汰。个体务必适应制度，由于个体要在这一制度存在的环境中生存。所以学校教导中学科劳绩是一个早晚要面对的问题，与其临时应对，不如早作打定。从小学开头，每一个个体对自己的学业有一个领会的熟悉，对自己各门功课有一个正确的定位，是很有必要的。只有领会地了解自己，才能扬长避短，充分进展。所以，小学教导评价体系对学科学识劳绩的评价还是理应做出领会的界定，以国家的相关教导制度为依据，不必作过多的修饰或保密工作。

三、教导评价要做好学生天性与全面进展间的协调工作

小学教导评价应对学生起到考核、断定、促使、建议的作用，从而促进每一个体朝着健康的适合自己进展的方向前进。因此，教导评价体系不应是一种单一的评价，而理应做到多层面、多方位、多形式的多元化评价。概括说来，可从以下四个方面举行：

(1)量化考核。主要针对各学科学识举行的量化考核。语文、数学、英语可以试卷形式采取劳绩评定，体育按达标要求评定，其余科目可按等级评定。评价由学校掌控，意在让学生对自己的学习有一个正确的熟悉和定位。

(2)荣誉头衔。主要针对学生各自特出息行评定，根据学生的不同特长授予不同的荣誉头衔。评价有教师、学生自己、同学、家长共同参与，以便察觉每个孩子的特长和潜能，为今后个体的进展起到鼓舞和指引作用。

(3)评语。主要针对孩子的综合表现举行书面断定和指点。孩子的综合表现各项指标的评价可由教师、学生自己、同学、家长共同参与，结果由教师汇总并转化为书面文字对学生举行评价。评价内容包括对学生个体优势的断定和个体缺乏的指点促使，便于学生进展特长，弥补缺乏。

(4)建议。根据对学生整体的查看了解以及与家长的沟通交流，为孩子设定适合自身的“最近进展区”，以书面形式建议家长多为孩子供给此方面的进展条件和环境，建议孩子朝这一方面努力迈进。“最近进展区”确实定有助于每个孩子进展潜能，建构特长，为将来走适合自己的职业道路奠定根基。

“量化考核+荣誉头衔+评语+建议”，这种多层面、多方位、多形式的多元化评价的优势在于参与评价者的广度和评价内在的深度，相信更能促进孩子的进展。

总之，只有