人教部编版二年级(下)画杨桃教案

《画杨桃》一、教学目标1、认识14个汉字，会写9个字，学习新的偏旁部首，正确读写有关词语。2、能正确、顺畅、有感情地朗读课文。3、分角色朗读课文，读出人物语气。4、了解课文内容，懂得不同角度看问题的结果不同。二、教学重点1、认识14个汉字，会写9个字，学习新的偏旁部首，正确读写有关词语。2、能正确、顺畅、有感情地朗读课文。三、教学难点1、分角色朗读课文，读出人物语气。2、了解课文内容，懂得不同角度看问题的结果不同。四、教学过程第一课时一、创设情境，导入新课1、同学们，老师现在手里有一个瓶子，大家正面观察一下是什么形状的？请一个同学到黑板上来画一画，大家自己在下面画一画2、现在，老师把它倒过来，大家看是什么形状的。非常棒，大家通过认认真真地观察，发现了从不同的角度看，可以看到不同的东西，接下来，你们准备好和老师一起学习新的知识了吗？上课二、讲授新课1、出示“杨桃”图片2、同学们，你们知道这是什么果实吗？杨桃：是一种产于热带亚热带的水果，具有非常高的营养价值。3、今天我们要学一篇课文，就与杨桃有关《画杨桃》（板书）4、齐读课题杨桃是南方常见的水果，这样小小的水果却在我们的图画课上引起了一场关于杨桃的“长相”的风波呢！二、初读课文，整体感知1、我们把课文来读一读，看看讲了一件什么事情？自读课文，一边读一边动笔圈画出本课的生字。3、听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出不理解的地方。4、出示生字靠、而、班、哈、倒、审视、页、肃、晌、抢、嘻、悦、诲靠边、审视、半晌、轮流、抢答、教诲和颜悦色、哈哈大笑、嘻嘻哈哈、神情严肃5、教师逐段检查学生对课文的朗读情况，要求能读准字音，读通句子。同桌互读、请同学读、分组读、全班读6、课文讲述了一件什么事情？给大家一分钟时间考虑一下。7、为什么我会把杨桃画成五角星呢？是课文哪一个自然段告诉我们的呀，请你读一读第1自然段。8、如果是你画杨桃，你看到的杨桃不像平时见到的那样，而是像一个五角星，你心里会怎么想？9、文中的“我”是怎么做的呢？认认真真、老老实实地画10、“我”将画上去的时候，发生了什么？其他人哈哈大笑11、这种笑是什么笑？微笑还是嘲笑？12、课文的那几个自然段告诉了我们，2、3、4段，那让我们带着这种嘲笑的语气读读3、4两句话。13、“杨桃是这个样子的吗？”换一种说法，不改变它的意思14、好，接下来，谁出现了？老师老师干了什么？15、好，接下来，我是老师，你们是同学，我们一起合作读一读这个对话。16、我们来看看孩子的两句话，你发现了什么？两个感叹号17、感叹号说明了什么？很肯定、准确地说“我”画的是五角星。嘲笑“五角星”——肯定“五角星”——18、同桌之间试一试，读一读？19、请同桌展示一下。20、出示正面“杨桃”、侧面“杨桃”发现有什么不一样？为什么会这样？因为观察的角度不一样，所以看到的也不一样21、但是嘲笑“我”的那几位同学知道吗？这个时候，老师请这几个同学轮流做到我的位置上，仔细地观察。22、这段对话也很有意思，我们一起读一读。23、从这段对话里你发现了什么？！变为……，为什么要变成了……，吞吞吐吐，犹豫24、他们此刻的心情怎们样呢？羞愧，知道自己错了25、对比前后朗读“这幅画画得像不像？”“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”“不像！”“不……像”“它像什么？”“那么，像什么呢？”“像五角星！”“像……五……五角星”26、在大家认识到自己的错误之后，老师（神情）又发生了哪些变化？严肃——和颜悦色（态度和蔼可亲、平易近人）27、尝试用一用“和颜悦色”例：他总是那么和颜悦色地对待大家。28、我们“和颜悦色”，面带微笑读一读，这一段话。29、学完这个故事，你有什么收获？是什么就画什么，用事实说话、实事求是。30、拓展阅读《题西林壁》二年级下册语文教案-课文（四）13画杨桃人教（部编版）《画杨桃》教学设计课文内容分析：《画杨桃》是第五单元的第二课，本单元围绕“办法”这个主题编排了题材各异的课文。本课是一篇儿童故事，内容鲜活有趣，语言生动活泼，主要讲的是图画课上画杨桃时发生的事情。我根据自己看到的，把杨桃画成像是五个角的什么东西，同学们觉得好笑，而老师却注意观察，坐到我的位置上去审视杨桃，同学们在老师的引导下也感受到从不同角度看杨桃，杨桃确实会不一样。通过这件事情老师启发同学们：当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看别人是从什么角度看的。老师对我们的教育，不仅针对的是画画，还适用于生活中的许多事情。本课共有18个自然段。第1自然段主要写我认认真真地看，老老实实地画，把杨桃画成了像是五个角的什么东西。2至11自然段主要写看到我把“杨桃”画成“五角星”后老师和同学的不同做法。12至18自然段写老师先让几个同学坐到我的位置上看杨桃，然后教育我们：看的角度不同，杨桃的样子也就不一样；要换位思考，站在别人的角度看问题。老师的教诲让我终生难忘。全文采用对比的手法，通过对人物语言、神态的描写形象生动，能准确反映人物内心世界。一是老师和同学们态度的对比。当看到我的画时，同学们是嘲笑的态度，而老师是换位观察，坐在我的座位上审视杨桃。二是同学们前后态度的对比。学生们开始是哈哈大笑、嘻嘻地笑，当了解真实情况后，显得很尴尬，文本的最后虽然没有写到学生的表情，但是我们可以想象出此时肯定不再有笑声，而是同学们的沉思。三是老师神情的前后对比。老师神情由严肃到和颜悦色，随着同学们认识的变化而变化。课文配有一幅插图，内容是一个横放着的杨桃和一幅像“五角星”的杨桃画。这两个内容对比鲜明，既有利于学生理解课文内容，又有助于激发学生的探究兴趣。学情分析：小学二年级学生有一定生活经验，但对问题进行判断时往往习惯从自我出发，就像课文中的同学一样，看到“我”把杨桃画成了五角星，和平时看到的不一样，就会发笑。本课教学时，要像文中老师一样，循循善诱，引导学生从画杨桃事件受到启发：从不同角度看杨桃，样子是不一样的；要学会换位思考，站在别人的角度看问题。同时，本课的人物对话比较多，学生之前有分角色朗读课文的基础，会借助标点、人物神态、动作等进行朗读。这篇课文的对话文字不长，但很多地方省略了说话人和说话时的动作、神态，要想读好对话的语气有一定难度。教学时要引导学生联系上下文，在反复朗读的基础上，走进人物内心世界，体会人物说话时的心情，读好对话的语气。教学目标:.认识“靠、而”等14个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等9个字，会写“图画、老师”等10个词，能积累“靠、视、抢、悦”拓展的词语。.朗读课文，能读出对话的语气。.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启发。教学重点：.学习识字、写字。.根据课文内容，发表自己简单的看法。教学难点：朗读课文，注意对话的语气，走入人物内心。教学时数：两课时教学过程：第一课时一，实物激趣，导入新课.导入：（惊喜地）同学们，今天老师给大家带来了一样东西，这是什么？（杨桃）.教师高举杨桃让学生观察，然后请他们说说对杨桃的了解。（1）颜色：成熟的杨桃黄中带绿。（2）形状：一般有5条棱。（教师补充：所以杨桃又叫〃五敛子”）（3）味道：像是葡萄、芒果和柠檬的集合体。（4）产地：产于热带亚热带杨桃树上，所以叫杨桃，又叫洋桃，表示是进口的洋水果。.过渡：围绕杨桃，还发生过一个真实的故事呢，故事发生在一节普普通通的图画课上，故事的主人公就和你们差不多大，今天我们就来读读这个故事《画杨桃》。二、初读课文，认读字词1.独立读。请同学们把语文书翻到60页，要求:（1）自由读课文，注意读准字音，读完后把课后双横线里的生字多读几遍。（2）标出自然段序号。（3）想想：课文围绕杨桃讲了一个怎样的故事？.合作读。读给同桌听一听，读得好夸夸他，有不会读的字词帮一帮。.集体认读。（1）检查朗读。刚才同学们读得那么认真，真好！现在谁愿意读给大家听听？（逐个自然段检查朗读）（2）相机正音。出示字卡指名认读，提示注意平翘舌音：审视肃。.分类整合，多元识字。第一类：联系生活识字生字“班页”，出示班级指示牌和书中页码进行识记。第二类：借助偏旁识字生字“悦诲晌座”，“悦”和心情有关，所以是竖心旁。“诲”的言字旁表示说话，教导之意。“晌”可联系词语“半晌”引导学生明白“晌”和时间有关，所以是日字旁。用比较法认识“座”：“坐”是动作，“座”的广字旁像房子，表示人在房子里有座位。巩固练习“填出正确的汉字”：老师看了看这幅画，到我的（座）位上（坐）下来……第三类：语境识字（1）读好文中词语。图画老师讲桌哈哈大笑五角星然后神情喜悦角度抢先靠近注视嘻笑（2）画横线的字你还会组别的词语吗？在学生自主组词的基础上，读记课后第3题提供的词语，进行积累。（3）根据语境确定多音字的读音。倒不如倒下（四声：表示上下颠倒，方向相反或意思转折；三声:表示立着的东西横躺下来）4.游戏巩固：摘杨桃。（课件出现一棵杨桃树，树上长着很多杨桃，杨桃上有生字，谁读对了，就可以摘下杨桃）三、再读课文，整体感知请同学们自由读课文，读后谈谈课文主要讲了些什么。（课文主要讲图画课上，老师让我们画杨桃，“我”把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得很好笑，但是老师和我们的做法不一样。）、学习第1自然段，了解“我”画杨桃的过程.指名一个同学读，要求把句子读通顺，其他同学认真听，想一想：“我”看到的杨桃是什么样的？把写“我”看到杨桃样子的句子用横线画出来。（1）交流杨桃样子的句子：我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。（2）抓住“根本不像……而像……”体会人物内心想法。（咦，怎么和我平时看到的不一样呢？我该怎么画呢？是按照平时看到的？还是……）（3）读出“我”当时奇怪、犹豫的心情。.“我”又是怎样画的？（我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确）引导学生理解“认认真真”“老老实实”在这里的意思，体会我的实事求是、一丝不苟。.齐读第1自然段，抓关键语句“根本不像”“觉得画得很准确”读出“我”的情感变化。五、抓住关键笔画，指导书写.认读生字，按结构分类：左右结构的字：课、摆、哈、抢、嘻；上下结构的字：交；独体字:页；半包围结构的字：座；全包围结构的字：图。.本节课书写左右结构的5个字。看比例：这几个左右结构的字都是写得左窄右宽。看关键笔画：（1）“课”右边果要注意笔顺，最后写“木”，“木”字的撇要穿插到言字旁的下面。（2）“哈嘻”的口字旁在左上格，给右边的笔画避让位置，“哈”右边的“撇”穿插到口字旁下方，“嘻”右边有一笔长“横”也要注意穿插。（3）“摆抢”提手旁的“横”和“提”很短，起到避让作用，便于“摆”右边的“横”和“抢”右边的“撇”穿插进来。.教师范写“摆”，学生书空。.学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。.集体讲评。选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评，评价指向关键部件和关键笔画。板书设计11、画杨桃“我〜认认真真老老实实

圉第二课时一•复习导入，积累语言导入：这节课我们继续学习《画杨桃》。齐读课题。.复习上节课学习的词语，注意读准生字的读音。倒不如（多音字）严肃（平舌音）教诲（注意声调）半晌（日字旁说明和时间有关，读sh舒g）.读一读，像这样结构的词语你还能说几个吗？认认真真老老实实（干干净净结结实实……）二、学习2至11自然段，体会老师和同学们做法的不同导入：通过上节课学习，我们知道图画课上，老师让我们画杨桃，“我”的座位在前排靠边的地方，“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。看到我画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同呢？自由读2至11自然段。读后同位交流，然后集体讨论。（一）交流2至5自然段.学生的做法是什么？（1）指名读第3自然段“杨桃是这个样子的吗？”问：从问号读出了什么？（杨桃不是这样的，这里是反问句，指导学生读好反问、指责的语气，声音稍大）（2）指名读第4自然段“倒不如说是五角星吧！”问：从感叹号读出了什么？（觉得我的“画”很好笑，指导读出嘲笑的语气，语调稍高）（3）全班把2至4自然段连起来读，读出了什么？（同学们认为“我”画错了，受到同学们的指责、嘲笑）（4）带着理解，学生练习朗读，同座配合读，读好这两个句子的语气。.老师的做法是什么？用波浪线勾画相关句子。（1）交流勾画的句子，读一读。（第5自然段：老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：）（2）说说老师的做法，重点理解〃审视”：“视”是一般的看吗？抓关键字“审”联系上下文来理解。（“审视”的意思是对照“我”的画和讲桌上的杨桃认真仔细比较着看）.想一想，老师和同学的做法有什么不同。（学生没有弄清楚事实就随意嘲笑，而老师是什么都没有说，坐在“我”的位置上去看画，审视杨桃。）（二）交流6至11自然段.导入：在这样的情况下，老师开始和同学们对话。看6至11自然段，先自己练读，再同位合作读。.指名读对话中学生的三次回答。（“不像！”“像五角星！”“好一一笑！”）你从同学们的回答中读出了什么？（1）都有感叹号。（2）他们非常肯定我把杨桃画错了。.指导朗读。这三个带感叹号的句子，前面两次回答读出果断的语气，后面一句中的破折号表示语气延长，学生故意拖长语音起哄。.指名读对话中老师的三问。（“这幅画画得像不像？”“它像什么？”“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”）从老师的问话中体会到什么？引导学生重点读第10自然段，体会第三问：老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”（1）前两问看不出老师的态度，第三问“严肃”看出老师的神情发生了变化。（2）“半晌”才说的第三问，说明老师在想什么。（3）老师在想什么呢？此处可以不急着回答，到后面再了解。.学生练读，男女生分角色读，读好对话的语气。三、学习12至18自然段，了解老师的做法和说的话（一）学习12至16自然段.读文：课文中的学生并没有明白老师的神情为什么发生变化，老师接下来又做了些什么？说了些什么？找相关句子读。.比较：刚才这三个同学的说话好像很熟悉但是又有些不同，请看课件。对比读，并联系上下文体会，你发现了什么？片段一：片段二：,「这幅画画得像不像？制“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？对“不像！”“不,……像.”"它像什么？””那幺，像什么呢？”『『像五角星！"“像五,•…五角星”（1）老师和同学们两次对话的内容几乎是一样的，同学的回答更是一字不差。（2）表达的意思完全不一样：刚才肯定，现在结结巴巴;刚才认为〃我”画错了，现在发现〃我”画得是对的，心里难为情。（3）提示学生思考文本中没有写到的内容：前面对话时发出嘻嘻的笑声，后面还会有学生发出笑声吗？.体验：请三个同学轮流坐到“我”的座位上去体验，然后老师拿出准备好的实物杨桃，把一端给全班看，进一步体验原来看的角度不同，杨桃的样子是不一样。.思考：（1）为什么学生态度前后会有这样的变化？（因为这几个学生经历了坐在“我”的座位上看杨桃，再来评价“我”的画，进行了换位思考）。（2）回扣前面的疑问“半晌”“严肃”，体会老师这样做的用意？（引导学生站在我的角度看杨桃，学会换位思考）.再读：师生角色体验读对话，要求读出结结巴巴、难为情的语气，语调稍低与之前说话的语气不同。学习最后两个自然段过渡：读得很好，看来经过老师的耐心引导，同学们受到很大的启发。刚才我们读的都是老师和学生的对话，文中画杨桃的我呢？他在这件事情上有收获吗？.出示句子：“老师的教诲让我终生难忘。”体会“教诲”的意思？（恳切、耐心地启发开导）.老师的教诲是什么？出示老师的话。（1）读一读。（2）说说你的理解。（老师的话包含两层意思：从不同角度看杨桃，结果会不一样；当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看别人是从什么角度看的。）.指导朗读。（1）通过扩词的方法理解“和颜悦色”这个词语的意思。“和”是和气，“悦”是喜悦，“和颜悦色”指态度和气高兴。（2）指导有感情朗读，读出老师的耐心，读出他为学生认识的转变而感到欣慰、高兴的语气。4.启发：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”从作者的角度看，还有更多的收获呢！联系第1自然段想。（1）当时我认认真真地看，老老实实地画，这样实事求是去做事是正确的。（2）当已有的经验或别人的意见和自己的实际不一致时，应该实事求是地去面对。（3）文本补白。这篇课文的作者叫岑桑，在老师的影响下，他最后成长为一个作家，曾经获得过鲁迅文学奖、冰心儿童图书奖。80年代在他出版的《岑桑作品选》后记中曾经这样写道：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人做事，这是小时候父亲和老师对我的教诲。”、总结全文，结合生活实际，从不同角度谈看法（1）画杨桃的故事学完了，大家一定有很多收获，请你们根据课文内容从不同的角度谈谈简单看法。学生角度：从不同角度看杨桃，结果会不一样；当别人的意见和自己不一致时，我们要学会换位思考，站到别人的角度去思考，做出正确的判断；老师角度：这是个循循善诱、以理服人的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。“我”的角度：当已有的经验或别人的意见和自己的实际不一致时，应该实事求是地去面对。（2）我们在生活中碰到过类似于“画杨桃”这样的事，和大家交流并说出自己的看法。五、复习生字，指导书写.发现规律。在田字格中呈现四个生字：图、交、页、座，仔细观察，你发现这四个字结构有什么特点？（1）“图”是全包围，书写要领：要把国字框写得方正，框内部分的大小合适，先里头，后封口。2）“交”上下结构，上部稍小，下部撇、捺要舒展。3)“页”是独体字。起笔横写在田字格上格的中间。第二笔撇的长短、角度要适当。最后一笔是点。(4)“座”是半包围结构。.重点指导。教师示范“座”：广字旁的撇写得舒展，藏住里面的“坐”；“坐”字上面两个“人”的捺笔都变成了点，最后写“土”，注意最后一笔横写得长一点，这样半藏半露才好看。.学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。.集体讲评。选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。^书设计：《画杨桃》教学设计课文内容分析：《画杨桃》是第五单元的第二课，本单元围绕“办法”这个主题编排了题材各异的课文。本课是一篇儿童故事，内容鲜活有趣，语言生动活泼，主要讲的是图画课上画杨桃时发生的事情。我根据自己看到的，把杨桃画成像是五个角的什么东西，同学们觉得好笑，而老师却注意观察，坐到我的位置上去审视杨桃，同学们在老师的引导下也感受到从不同角度看杨桃，杨桃确实会不一样。通过这件事情老师启发同学们：当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看别人是从什么角度看的。老师对我们的教育，不仅针对的是画画，还适用于生活中的许多事情。本课共有18个自然段。第1自然段主要写我认认真真地看，老老实实地画，把杨桃画成了像是五个角的什么东西。2至11自然段主要写看到我把“杨桃”画成“五角星”后老师和同学的不同做法。12至18自然段写老师先让几个同学坐到我的位置上看杨桃，然后教育我们：看的角度不同，杨桃的样子也就不一样；要换位思考，站在别人的角度看问题。老师的教诲让我终生难忘。全文采用对比的手法，通过对人物语言、神态的描写形象生动，能准确反映人物内心世界。一是老师和同学们态度的对比。当看到我的画时，同学们是嘲笑的态度，而老师是换位观察，坐在我的座位上审视杨桃。二是同学们前后态度的对比。学生们开始是哈哈大笑、嘻嘻地笑，当了解真实情况后，显得很尴尬，文本的最后虽然没有写到学生的表情，但是我们可以想象出此时肯定不再有笑声，而是同学们的沉思。三是老师神情的前后对比。老师神情由严肃到和颜悦色，随着同学们认识的变化而变化。课文配有一幅插图，内容是一个横放着的杨桃和一幅像“五角星”的杨桃画。这两个内容对比鲜明，既有利于学生理解课文内容，又有助于激发学生的探究兴趣。学情分析：小学二年级学生有一定生活经验，但对问题进行判断时往往习惯从自我出发，就像课文中的同学一样，看到“我”把杨桃画成了五角星，和平时看到的不一样，就会发笑。本课教学时，要像文中老师一样，循循善诱，引导学生从画杨桃事件受到启发：从不同角度看杨桃，样子是不一样的；要学会换位思考，站在别人的角度看问题。同时，本课的人物对话比较多，学生之前有分角色朗读课文的基础，会借助标点、人物神态、动作等进行朗读。这篇课文的对话文字不长，但很多地方省略了说话人和说话时的动作、神态，要想读好对话的语气有一定难度。教学时要引导学生联系上下文，在反复朗读的基础上，走进人物内心世界，体会人物说话时的心情，读好对话的语气。教学目标:.认识“靠、而”等14个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等9个字，会写“图画、老师”等10个词，能积累“靠、视、抢、悦”拓展的词语。.朗读课文，能读出对话的语气。.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启发。教学重点：.学习识字、写字。.根据课文内容，发表自己简单的看法。教学难点：朗读课文，注意对话的语气，走入人物内心。教学时数：两课时教学过程：第一课时一，实物激趣，导入新课.导入：（惊喜地）同学们，今天老师给大家带来了一样东西，这是什么？（杨桃）.教师高举杨桃让学生观察，然后请他们说说对杨桃的了解。（1）颜色：成熟的杨桃黄中带绿。（2）形状：一般有5条棱。（教师补充：所以杨桃又叫〃五敛子”）（3）味道：像是葡萄、芒果和柠檬的集合体。（4）产地：产于热带亚热带杨桃树上，所以叫杨桃，又叫洋桃，表示是进口的洋水果。.过渡：围绕杨桃，还发生过一个真实的故事呢，故事发生在一节普普通通的图画课上，故事的主人公就和你们差不多大，今天我们就来读读这个故事《画杨桃》。二、初读课文，认读字词.独立读。请同学们把语文书翻到60页，要求:（1）自由读课文，注意读准字音，读完后把课后双横线里的生字多读几遍。（2）标出自然段序号。（3）想想：课文围绕杨桃讲了一个怎样的故事？.合作读。读给同桌听一听，读得好夸夸他，有不会读的字词帮一帮。.集体认读。（1）检查朗读。刚才同学们读得那么认真，真好！现在谁愿意读给大家听听？（逐个自然段检查朗读）（2）相机正音。出示字卡指名认读，提示注意平翘舌音：审视肃。4.分类整合，多元识字。第一类：联系生活识字生字“班页”，出示班级指示牌和书中页码进行识记。第二类：借助偏旁识字生字“悦诲晌座”，“悦”和心情有关，所以是竖心旁。“诲”的言字旁表示说话，教导之意。“晌”可联系词语“半晌”引导学生明白“晌”和时间有关，所以是日字旁。用比较法认识“座”：“坐”是动作，“座”的广字旁像房子，表示人在房子里有座位。巩固练习“填出正确的汉字”：老师看了看这幅画，到我的（座）位上（坐）下来……第三类：语境识字（1）读好文中词语。图画老师讲桌哈哈大笑五角星然后神情喜悦角度抢先靠近注视嘻笑（2）画横线的字你还会组别的词语吗？在学生自主组词的基础上，读记课后第3题提供的词语，进行积累。（3）根据语境确定多音字的读音。倒不如倒下（四声：表示上下颠倒，方向相反或意思转折；三声:表示立着的东西横躺下来）4.游戏巩固：摘杨桃。（课件出现一棵杨桃树，树上长着很多杨桃，杨桃上有生字，谁读对了，就可以摘下杨桃）三、再读课文，整体感知请同学们自由读课文，读后谈谈课文主要讲了些什么。（课文主要讲图画课上，老师让我们画杨桃，“我”把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得很好笑，但是老师和我们的做法不一样。）、学习第1自然段，了解“我”画杨桃的过程.指名一个同学读，要求把句子读通顺，其他同学认真听，想一想：“我”看到的杨桃是什么样的？把写“我”看到杨桃样子的句子用横线画出来。（1）交流杨桃样子的句子：我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。（2）抓住“根本不像……而像……”体会人物内心想法。（咦，怎么和我平时看到的不一样呢？我该怎么画呢？是按照平时看到的？还是……）（3）读出“我”当时奇怪、犹豫的心情。.“我”又是怎样画的？（我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确）引导学生理解“认认真真”“老老实实”在这里的意思，体会我的实事求是、一丝不苟。.齐读第1自然段，抓关键语句“根本不像”“觉得画得很准确”读出“我”的情感变化。五、抓住关键笔画，指导书写.认读生字，按结构分类：左右结构的字：课、摆、哈、抢、嘻；上下结构的字：交；独体字:页；半包围结构的字：座；全包围结构的字：图。.本节课书写左右结构的5个字。看比例：这几个左右结构的字都是写得左窄右宽。看关键笔画：（1）“课”右边果要注意笔顺，最后写“木”，“木”字的撇要穿插到言字旁的下面。（2）“哈嘻”的口字旁在左上格，给右边的笔画避让位置，“哈”右边的“撇”穿插到口字旁下方，“嘻”右边有一笔长“横”也要注意穿插。（3）“摆抢”提手旁的“横”和“提”很短，起到避让作用，便于“摆”右边的“横”和“抢”右边的“撇”穿插进来。.教师范写“摆”，学生书空。.学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。.集体讲评。选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评，评价指向关键部件和关键笔画。板书设计11、画杨桃“我〜认认真真老老实实

圉第二课时一•复习导入，积累语言导入：这节课我们继续学习《画杨桃》。齐读课题。.复习上节课学习的词语，注意读准生字的读音。倒不如（多音字）严肃（平舌音）教诲（注意声调）半晌（日字旁说明和时间有关，读sh舒g）.读一读，像这样结构的词语你还能说几个吗？认认真真老老实实（干干净净结结实实……）二、学习2至11自然段，体会老师和同学们做法的不同导入：通过上节课学习，我们知道图画课上，老师让我们画杨桃，“我”的座位在前排靠边的地方，“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。看到我画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同呢？自由读2至11自然段。读后同位交流，然后集体讨论。（一）交流2至5自然段1.学生的做法是什么？（1）指名读第3自然段“杨桃是这个样子的吗？”问：从问号读出了什么？（杨桃不是这样的，这里是反问句，指导学生读好反问、指责的语气，声音稍大）（2）指名读第4自然段“倒不如说是五角星吧！”问：从感叹号读出了什么？（觉得我的“画”很好笑，指导读出嘲笑的语气，语调稍高）（3）全班把2至4自然段连起来读，读出了什么？（同学们认为“我”画错了，受到同学们的指责、嘲笑）（4）带着理解，学生练习朗读，同座配合读，读好这两个句子的语气。2.老师的做法是什么？用波浪线勾画相关句子。（1）交流勾画的句子，读一读。（第5自然段：老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：）（2）说说老师的做法，重点理解〃审视”：“视”是一般的看吗？抓关键字“审”联系上下文来理解。（“审视”的意思是对照“我”的画和讲桌上的杨桃认真仔细比较着看）3.想一想，老师和同学的做法有什么不同。（学生没有弄清楚事实就随意嘲笑，而老师是什么都没有说，坐在“我”的位置上去看画，审视杨桃。）（二）交流6至11自然段.导入：在这样的情况下，老师开始和同学们对话。看6至11自然段，先自己练读，再同位合作读。.指名读对话中学生的三次回答。（“不像！”“像五角星！”“好一一笑！”）你从同学们的回答中读出了什么？（1）都有感叹号。（2）他们非常肯定我把杨桃画错了。.指导朗读。这三个带感叹号的句子，前面两次回答读出果断的语气，后面一句中的破折号表示语气延长，学生故意拖长语音起哄。.指名读对话中老师的三问。（“这幅画画得像不像？”“它像什么？”“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”）从老师的问话中体会到什么？引导学生重点读第10自然段，体会第三问：老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”（1）前两问看不出老师的态度，第三问“严肃”看出老师的神情发生了变化。（2）“半晌”才说的第三问，说明老师在想什么。（3）老师在想什么呢？此处可以不急着回答，到后面再了解。.学生练读，男女生分角色读，读好对话的语气。三、学习12至18自然段，了解老师的做法和说的话（一）学习12至16自然段.读文：课文中的学生并没有明白老师的神情为什么发生变化，老师接下来又做了些什么？说了些什么？找相关句子读。.比较：刚才这三个同学的说话好像很熟悉但是又有些不同，请看课件。对比读，并联系上下文体会，你发现了什么？片段一：片段二：,「这幅画画得像不像？制“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？对“不像！”“不,……像.”"它像什么？””那幺，像什么呢？”『『像五角星！"“像五,•…五角星”（1）老师和同学们两次对话的内容几乎是一样的，同学的回答更是一字不差。（2）表达的意思完全不一样：刚才肯定，现在结结巴巴;刚才认为〃我”画错了，现在发现〃我”画得是对的，心里难为情。（3）提示学生思考文本中没有写到的内容：前面对话时发出嘻嘻的笑声，后面还会有学生发出笑声吗？.体验：请三个同学轮流坐到“我”的座位上去体验，然后老师拿出准备好的实物杨桃，把一端给全班看，进一步体验原来看的角度不同，杨桃的样子是不一样。.思考：（1）为什么学生态度前后会有这样的变化？（因为这几个学生经历了坐在“我”的座位上看杨桃，再来评价“我”的画，进行了换位思考）。（2）回扣前面的疑问“半晌”“严肃”，体会老师这样做的用意？（引导学生站在我的角度看杨桃，学会换位思考）.再读：师生角色体验读对话，要求读出结结巴巴、难为情的语气，语调稍低与之前说话的语气不同。学习最后两个自然段过渡：读得很好，看来经过老师的耐心引导，同学们受到很大的启发。刚才我们读的都是老师和学生的对话，文中画杨桃的我呢？他在这件事情上有收获吗？.出示句子：“老师的教诲让我终生难忘。”体会“教诲”的意思？（恳切、耐心地启发开导）.老师的教诲是什么？出示老师的话。（1）读一读。（2）说说你的理解。（老师的话包含两层意思：从不同角度看杨桃，结果会不一样；当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看别人是从什么角度看的。）.指导朗读。（1）通过扩词的方法理解“和颜悦色”这个词语的意思。“和”是和气，“悦”是喜悦，“和颜悦色”指态度和气高兴。（2）指导有感情朗读，读出老师的耐心，读出他为学生认识的转变而感到欣慰、高兴的语气。4.启发：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”从作者的角度看，还有更多的收获呢！联系第1自然段想。（1）当时我认认真真地看，老老实实地画，这样实事求是去做事是正确的。（2）当已有的经验或别人的意见和自己的实际不一致时，应该实事求是地去面对。（3）文本补白。这篇课文的作者叫岑桑，在老师的影响下，他最后成长为一个作家，曾经获得过鲁迅文学奖、冰心儿童图书奖。80年代在他出版的《岑桑作品选》后记中曾经这样写道：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人做事，这是小时候父亲和老师对我的教诲。”、总结全文，结合生活实际，从不同角度谈看法（1）画杨桃的故事学完了，大家一定有很多收获，请你们根据课文内容从不同的角度谈谈简单看法。学生角度：从不同角度看杨桃，结果会不一样；当别人的意见和自己不一致时，我们要学会换位思考，站到别人的角度去思考，做出正确的判断；老师角度：这是个循循善诱、以理服人的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。“我”的角度：当已有的经验或别人的意见和自己的实际不一致时，应该实事求是地去面对。（2）我们在生活中碰到过类似于“画杨桃”这样的事，和大家交流并说出自己的看法。五、复习生字，指导书写.发现规律。在田字格中呈现四个生字：图、交、页、座，仔细观察，你发现这四个字结构有什么特点？（1）“图”是全包围，书写要领：要把国字框写得方正，框内部分的大小合适，先里头，后封口。2）“交”上下结构，上部稍小，下部撇、捺要舒展。3)“页”是独体字。起笔横写在田字格上格的中间。第二笔撇的长短、角度要适当。最后一笔是点。(4)“座”是半包围结构。.重点指导。教