2021小学综合素质知识点-小学教师专业知识

第页共12页2021小学综合素质知识点:小学教师专业知识自己整理的2021小学综合素质知识点:小学教师专业知识相关文档，希望能对大家有所帮助，谢谢阅读！教师资格考试小学综合素质测试中心：教师观（一）——小学教师职业根据教师资格证考试大纲的要求，要求《小学综合素质》《理解教师专业发展的要求》。本文主要谈谈“小学教师职业理解”一节的考点。对小学教师职业的理解主要从教师观、教师专业观和新课程改革背景下的教师观两个部分进行阐述。一，教师的概念和教师的专业观1.教师观和教师专业观的含义所谓“教师观”，是指教师职业的基本概念，是人们对广义的教师职业的认识、看法和期望的反映。从狭义上讲，它是教师对教师职业的特点和责任、教师的角色以及科学履行职责必须具备的基本素质的认识。《中华人民共和国教师法》第一章第三条全面科学地界定了教师的概念：“教师是履行教学职责，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高国民素质使命的专业人员。”教师专业观。教师职业不是一个普通的职业，而是一个专门的职业，教师是专业人员。这就是教师职业的特殊性。1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出的《关于教师地位的建议》指出：“教学应被视为一种职业，是一种公共服务形式。教学需要教师具备专门的知识和技能，并通过严格和持续的学习来获得和发展这些知识和技能。”教学工作作为一个专门的职业，已经在国际组织的文件中得到确认。教师工作是一个特殊的职业。有专业基本特点。第一，教师职业有一定的专业声誉。第二，教师需要经过严格的岗前专业培训。第三，教师有专业自主权。第四，教师有自己的专业标准。第五，教师实践是现代教育科学中一个重要的专业研究领域。2.教师专业角色的特征教师是教育活动中的一个角色。教师的作用不仅仅是向学生传授一定的教科书知识，而是根据学生的发展现实和教育目标要求，在特定的环境中采用特定的教学方法，通过特定的方式促进学生的成长。教师的角色是一个复杂的专业角色。教师职业的特点在于职业角色的多样化。一般来说，教师的专业角色主要包括：传教士的角色教师有传承社会传统道德价值观的使命，即“有道者，师也”。在现代社会，虽然道德和价值观是多元化的，但教育和教师的道德和价值观始终代表着社会上占主导地位的道德和价值观，并用这一概念来指导学生。除了一般的社会道德和价值观，教师还有责任引导和示范学生的“做人之道”、“经商之道”、“学习之道”。教师的角色教师是各行各业建筑人才的培养者。他们在掌握人类通过长期社会实践获得的知识、经验和技能的基础上，经过精心加工，然后以特定的方式传授给年轻一代。并帮助他们解除学习中的困惑，激发他们的智慧，形成一定的知识结构和技能，成为有用的社会建设者。示范者的作用老师的言行是学生学习和模仿的榜样。夸美纽斯曾经说过，老师的工作就是用自己的榜样教育学生。学生具有以教师为导向的特点，教师的言语行为和生活态度会对学生产生潜移默化的影响。管理者的角色教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，需要承担教育教学管理的责任，包括制定目标、建立班级小组、制定和实施规章制度、维护班级纪律、组织班级活动、协调人际关系等。以及控制、检查和评估教育和教学活动。朋友的作用在某种程度上，学生愿意把老师当朋友，也期望老师把他们当自己的朋友。他们希望在学习、生活、生活等方面得到老师的指导，希望老师能和他们分享痛苦和悲伤，快乐和幸福。研究者的作用教师的工作对象是充满活力的活生生的个体，其教学内容是不断发展变化的人文科学知识，这就决定了教师要以不断变化发展的态度对待自己的工作对象和工作内容，不断学习、反思、创新。3.教师职业的劳动特征教师劳动的特点是在教师专业活动过程中形成和体现的，在很大程度上反映了教师职业的特点。与其他职业相比，教师劳动的目的、对象和手段有很大不同，因此形成了自己独特的特点。复杂性复杂性是指教师的劳动不是简单的劳动，而是复杂的劳动；不仅仅是体力消耗。还有脑力劳动。具体表现如下：一、教育目的的全面性。教师劳动的目的是培养德智体全面发展的人，而不是片面发展的人。第二，教育任务的多样性。教师不仅要教书育人，不仅要传授科学文化知识，培养学生技能，发展学生智力，还要培养学生一定的思想道德素质，促进学生身心健康。第三，劳动对象的差异。教师的劳动对象是非常不同的人，学生不仅有先天的素质差异，还有后天环境造成的性格差异。教师不仅要在相同的时间和空间条件下对所有学生实施统一的课程计划和课程标准，还要根据每个学生的实际情况因材施教。创造力创造力主要表现在教师对教育教学规律的创造性运用。具体表现如下：第一，因材施教。教育的对象千差万别。教师必须灵活地满足每个学生的特点，对他们提出不同的要求，采用不同的教学方法，做到“一把钥匙开一把锁”，让每个学生在扬长避短中发展。二是教学方法不断更新。教学不是一成不变的，也不是一成不变的。教学内容应随着时代的发展和科技的进步而更新。教师应根据自己对教育方针、培养目标和教材的理解，不断改进和完善教学内容，使其成为学生可以接受的知识体系，并选择最有效的教学方法和途径来实现教育目标。第三，教师需要“教育机智”。教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊导向能力，是指教师根据学生的新情况，特别是突发情况，做出快速正确的判断，采取及时、适当、有效的教育措施解决问题的能力。教育机智是教师良好综合素质和自我修养的外在表现，是教师熟练运用综合教育手段的能力。主观性和示范性主体性意味着教师本身可以成为活的教育因素和有影响力的榜样。对于教师来说，教育教学的过程是教师用自己的知识、智慧和道德直接影响学生的过程。此外，教师劳动工具的主体性也是教师劳动主体性的体现。教师使用的教具和教材也必须由教师自己掌握，成为自己的东西，才能教给学生。示范是指教师的言行，包括性格、能力、学术态度等。会成为学生的学习对象。教师劳动的示范性特征是由学生的可塑性和教师导向的心理特征决定的。同时。教师劳动的主体性也要求教师劳动具有示范性。德国教育家德斯多尔说：“教师本身是学校最重要的老师，是最直观、最有教育意义的榜样，是学生最鲜活的榜样。”因此，教师必须充分认识到示范的价值，严格自律，以身作则，为他人树立良好的榜样。工作时间的连续性和工作空间的广泛性教师工作时间的连续性是由于教师没有固定的工作时间，也没有严格的上课时间限制。除了正常的工作时间，老师们经常利用晚上或休息时间来思考、备课、批改作业和写作。此外，教师要不断了解学生的过去和现在，预测他们的发展和未来。工作空间的广泛性意味着教师没有严格定义的工作场所，课堂内外和学校内外都可能成为教师的工作空间，这是由影响学生发展的因素的多样性决定的。教师不仅要在班级和学校发挥影响力，还要走出学校，进行家访和街道访问，协调学校、社会和家庭的教育影响，以达到更好的教育目标。长期和间接长期是指人才培养周期长，教育影响滞后。首先，教师劳动的成果是人才，人才培养周期比较长，效果比较慢。教师要付出大量的长期劳动才能有成效。“十年树木，百年修人”就是一个写照。其次，教师对学生教学的影响往往需要很长时间才能看到效果，教育的效果只能体现在学生未来发展的成就上。最后，教师对学生的影响不会随着学业的结束而消失，而是会在学生的长期实践中变得更加完善和成熟。教师为学生奠定德、智、体、美、劳的基础，往往影响学生的生活，成为学生终身发展的宝贵财富。间接性是指教师的劳动不直接创造物质财富，而是通过学生的中介实现教师劳动的价值。教师的劳动并不直接为社会服务，也不直接为人类的物质财富和精神财富做出贡献。教师劳动的结晶是学生，是学生的品德，是知识，是人才，是学生步入社会，靠他们创造财富后的结晶。教师的劳动价值是可以体现的。二，新课程改革背景下的教师观1.现代教师角色的转变教师从知识传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者现代社会的发展要求人们“学会学习，学会合作，学会生存，学会做人”，具备终身学习的能力和意愿，以适应社会的快速发展和变化。因此，人们对教师的期望和要求也发生了本质的变化。首先，教师不能再以传授知识为主要职责和目的，而应该激发学生的学习动机，引导学生的学习方法。组织、管理和指导学生的学习过程，培养学生的自主学习和合作学习能力是他们工作的主要目标。在教学过程中，教师应注重培养学生的发现、探索和实践能力，激发学生的创造潜力，引导学生学会学习、合作、做事和做人。其次，现代社会的发展要求教师不仅要向学生传播知识和社会规范，还要关注学生的健康成长和个性发展，真正成为学生发展的推动者。这种社会需求和期望将教师从“道德偶像”和“道德传道者”的传统角色中解放出来，要求教师将成长中的年轻一代视为平等的、有经验的人。教师应该通过自己的公正、宽容和尊重、智慧和深刻、爱和关心赢得学生的尊重和爱。通过自身的人格力量对学生产生深远的影响，通过自身的关心、帮助、引导和行为示范来实现德育的目标，从而成为学生人生的向导。教师从课程的忠实执行者变成了课程的建设者和开发者在传统的基础教育学校，课程与教学是相互分离的，教师被排除在课程设计和开发的过程之外。教师的任务就是所谓的“教学”，就是根据专家编写的教材和教学参考资料讲授规定的内容，甚至根据考试部门编写的考试要求和标准组织教学内容。学生的实践内容和活动根据教研室编写的练习册进行安排。进入21世纪以来，我国启动了第八次全国基础教育课程改革。人们通常把这次课程改革设计和实施的课程称为“新课程”。新课程改革是中国基础教育发展中最深刻的变革。它倡导民主、开放、科学的课程理念，在国家、地方和学校三个层面建立了包括国家课程、地方课程和校本课程在内的三级课程管理体系。三级课程体系的建立要求课程与教学必须相互融合。教师必须在课程改革中发挥主要作用，改变长期以来作为课程忠实执行者的角色，成为课程的积极开发者和建设者。新课程要求教师具有强烈的课程意识和参与意识，改变以往以学科为基础、被动实施课程的观念。教师要从整体上了解基础教育课程的结构体系，熟悉国家课程计划，了解国家课程、地方课程和校本课程的关系，了解课程实施中从“专家课程”到“现实课程”的转化过程。要正确认识教材在课程中的地位和作用，改变过去“教材”向“以教材带教”的习惯，创造性地运用国家课程教材，积极探索本土化、校本化的国家课程实践。同时，积极参与地方课程和校本课程建设，培养开发课程、评价课程、积极选择和创造性使用新课程教材的能力。(4)教师应从学校教师向社区开放教师转变随着社会的不断发展，学校教育和社区生活正在走向终身教育所要求的“融合”。新课程强调学校与社区的互动，非常重视挖掘社区的教育资源。在这种情况下，教师的作用不能再局限于学校和教室。教师不仅是学校的一员，也是整个社会的一员，是整个社会教育文化事业的共同建设者。2.教师行为的变化(1)在处理师生关系时，新课程强调尊重和欣赏首先，“为了每一个学生的发展”是新课程改革的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每个学生作为人的尊严和价值，尤其是对于学习成绩差的学生和有缺点和错误的学生。其次，尊重学生就是不伤害学生的自尊，这就要求教师不要体罚学生，不要大声责骂学生，不要羞辱和嘲笑学生，不要随意当众批评学生。最后，老师不仅要尊重每一个学生，还要学会评价教育的本质在于引导，引导的特点是包容而不揭示，指而不知，开而不达，引而不发；指导