课件-广州市第一人民医院医院心内科黎镇赐

我方观点:高血压治疗中,中可终点可以取代硬终点广州市第一人民医院医院心内科黎镇赐【精品】PPT课件广州市第一人民医院医院心内科黎镇赐我方观点:高血压治疗中,中可终点可以取代硬终点广州市第一人民医院医院心内科黎镇赐IntermediateVersushardEndPointsTheeffectsofagivenbloodinClinicalTrialsonHypertensionpressure-loweringinterventionisdnotonlybytheevaluationofcardiovascularandnoncardiovascularfataleventsbutalsobytheinvestigationoftheso-alledsofterendpointsthecompanionmeta-analysisapproachlimitationsthatpreventfullappreciationofthebenefitsofantihypertensivetreatmentthishasopenedthedoortotheuseoftheso-calledintermedi-ateendpointsinclinicaltrials中间终点(IntermediateEndpoint)的定义中间终点”是指在治疗试硷中用于代替有意义的临床终点衡量患者的主观感受、功能恢复情况和生存情况,并预测治疗效果的实验室检测指标或临床体征、结果。(FDA)中学体育教学的关键在于培养学生关注身体锻炼的意识，养成终身锻炼的习惯。因此，激发和保持学生的运动兴趣，使学生更自觉积极地进行体育锻炼，是体育教师共同面对的一个课题。我在十年的体育教学中深获感悟，受益匪浅，下面谈几点想法。一、积极探索教学方法的多元化学生能快乐地参与到体育活动中，很大程度上取决于教师对学生参与活动的设计。如：初中生都不同程度地肩负着文化学科的压力，相比之下，参与体育活动的压力就小得多，因此，在这种情况下，教师如何设计才能使学生在体育活动中获得快乐呢？我校属于乡镇学校，器材少，我就引导学生通过自制器材或一物多用提高课堂教学效率，如矿泉水瓶里放一些沙子能当杠铃。手榴弹、标志物，用在课堂上，既能提高学生学习兴趣，又增加运动负荷；还有沙包，首先踢沙包比赛10分钟定时，其次，利用沙包能做其他一些游戏：打沙界、跳格等，还能做一些合作练习，如组合跑。让学生找到自己喜爱的项目体验到成功的乐趣，每想到一种练习方法他们就会很有成功感。二、做自己的身体和健康的主人培养关注健康的意识，比教授运动技术和技能更重要，在学习和体育活动中，时刻保持兴趣，并在活动中获得愉快的享受，激发学生长期参加身体锻炼的欲望，形成健康的生活方式，时刻关注自己的身体健康。当前国家赋予体育教师的职责，是利用现有的教育环境和体育设施，着手于创造性的劳动，培养适应现代社会的健康新人，使学校体育为学生的终生健康和愉快生活奠定基础。三、新课程理念下关注身体和健康意识的教学培养学生关注身体、热爱生命、保持健康的生活意识是十分重要的。教师在实践教学中，在设计教学的过程中，要将丰富而有吸引力的活动与现实问题相结合，从而使学生逐步形成关注健康的意识，养成良好的日常生活习惯。例如，队列教学中，齐步、正步、跑步三种步法训练的重点是什么呢？是每种步法第一步的训练。也就是齐步走第一步要“迈出”、正步走第一步要“踢出”、跑步走第一步要“跃出”。因为这不仅是三种步法第一步的特点，而且是每种步法千步万步完整动作过程的一个缩影，一个基础步。只要我们抓住了这一教材重点进行训练，教学效果就会很显著。三种步法教学的难点是什么呢？我认为：齐步走的难点在于“臂”；正步走的难点在于“腿”；跑步走的难点在于“停”。教师在教学构思前要了解教学对象，理解教学目标，根据教学目标确定好教学内容，然后进行教学设计。教师要清楚，一个好的教学设计不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以用作理论知识的载体，通过练习，将课堂知识向外扩展延伸，实现教学相长。这样，不仅可使学生体验教学过程，而且可强健体魄，掌握技能，同时还可使教师的教学构思、设计理念得到落实，并与学生共享。另外，在教学设计过程中，教师还要关注学生的个体差异，要用多种方法强化学生的学习效果。四、了解营养、环境和不良行为对身体健康的影响在教学前，要了解学生的认知水平及他们需要掌握的知识是什么。只有了解学生，了解教材，了解相关知识，才能把握好本部分的教学。1.平衡饮食课程标准明确指出营养不良和过剩对于健康的影响，并且要求学生知道哪些是有营养的食品及在活动后应补充适当营养。从课程标准中，我们可以清楚地认识到营养对一个人健康所起到的作用，教学中，要引导学生在日常生活中注意营养，平衡饮食，培养良好的饮食习惯，做到合理营养搭配，不暴饮暴食。2.平衡心态斯坦福大学做过一个很有名的实验，拿鼻管搁在鼻子上让你喘气，然后将鼻管放在雪地里十分钟，如果冰雪不改变颜色，说明你心平气和；如果冰雪变白了，说明你很内疚；如果冰雪变紫了，说明你很生气。然后把那紫色的冰雪抽出1～2毫升给小老鼠注射，一两分钟后小老鼠死了。由上述实验我们不难看出心理的变化对一个人的影响和作用是多么巨大。因此，教师一定要引导学生养成自我调控情绪的良好习惯，适度地表达感情，协调好人际关系，保持乐观向上的心态，正确看待挫折与失败，积极参加有益的身体锻炼，增强体质，锻炼心理承受力，从而始终保持一种快乐心态，促进身心健康。3.注重环境对健康的影响现代社会越来越关注人类的生存环境。我们在申办2008年奥运会时明确地提出“绿色奥运”的口号，因为人只有顺应自然的发展规律，才能健康长寿，现代生理学证明，人与自然的平衡是健康的重要标志。要达到人与自然环境的和谐统一，就必须进行全面健康的活动，保护好生态环境，实现人与自然的和谐统一。总之，培养和发展学生从事体育活动的能力和学习的主体性与积极性，是为了让学生有一技之长，养成与掌握终身进行体育锻炼的习惯和意识，让学生认识到体育的价值，生活离不开体育，体育将带来无穷乐趣。我运动，我健康，我快乐，所以，学校体育教育是终身体育培养的关键，是潜移默化的，它不仅为学生终生体育打好基础，更重要的是培养学生终身体育的意识习惯和能力，促使学生更深刻地认识到自己肩负的责任。分层教学理论的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”掌握学习理论较好的解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。它调和了传统教学理论与现代教学理论之间的对立和矛盾。根据这一理论的设想和要求逐步发展起来的分层教学思想很好的将传统教学理论与现代教学理论统一起来，在保证学校教学效益的基础上克服了班级授课制的某些固有的不足，为学校教学改革提供了新的思路。分层教学理论的指导思想在于：1、以素质教育理论为指导思想，突出素质教育的三种特性：即基础性――培养学生基本素质和能力；全体性――面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；发展性――开发潜能，发展个性特长。2、重视中学生在由少年到青春期过渡阶段心理、生理、情感、意志、品格的不稳定和知识、智力、能力与行为的差异性，解决学生的分化问题。3、坚持因材施教、分层指导的原则，解决中学教育的普及性和统一性教学与学生个性发展差异的矛盾。分层教学理论的实施主要体现在教学设计的各个环节，具体落实到教师的备课、辅导、作业的布置、讲评、测试和学生的预习、接受知识、复习和对教学情况的反馈之中。因此，教师在教学设计的各个环节都必须以分层教学理论的基本思想为指导，针对学生的具体情况设计自己的教学活动。根据这一思路，借助现代信息技术即计算机多媒体技术，在信息技术课的教学中能很好的运用分层教学理论来提高信息技术课的教学效益。为此，在我们进行信息技术课的教学过程中，在进行教学设计时利用分层教学理论安排教学活动。其具体的情况主要体现在以下几个方面。一、学生分层分层教学理论的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计，为此，我们必须首先对学生的知识结构有一个清晰的了解。因此，我们首先经过测试，依据学生对知识的不同掌握情况，把学生分为不同的层或组，并了解不同层次的学生对信息技术知识的掌握情况和兴趣。对学生分层是实施分层教学的一个出发点，不根据学生的具体情况进行分层或者分组，就不可能进行真正的分层教学。二、教学目标分层教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论也认为，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平（即所谓的第一发展区）上，教师的教学应该引起，激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平。这种知识水平是经过学生的努力可以达到的。用一句俗话就是“跳一跳，摘桃子”。对这种知识的学习，学生必须先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教学任务）。而教学目标的分层就在于给不同的学生设置不同的阶段学习目标，以使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。三、教学评价分层布卢姆的掌握学习特别重视反馈-矫正策略。因此，教学过程中的教学评价对学生的学习来说便十分重要了。在教学过程中，我们根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同的评价，如果再以一张试卷或是统一的操作来评价学生的学习的话，不能有效反应出学生实际掌握的水平。因此，对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。根据以上的理论设想，在信息技术课的教学中大胆尝试运用分层教学方法，是走出现在信息技术课教学困境的一次有益的探索。那么，在信息技术课的教学中，如何运用分层教学法进行教学呢？首先，我们要确定学生对信息技术基础知识的掌握水平的现状和学生对计算机操作的熟练水平。我们可通过考查或考试的方式将学生分成不同的几个小组。如我所任教的几个班级中，学生对计算机操作的熟练程度有很大的差异，而对信息技术基础知识的掌握差异则并不大。因此我在所任教的班级中，首先通过摸底考查（计算机的操作水平）和考试（对信息技术基础知识的掌握和运用），将每班的学生都分成A、B、C三个小组，其中，A组的学生是属于计算机操作水平比较熟练的一组，B组的学生则是属于操作水平很差的一部分，C组的学生则是有特殊兴趣爱好的一组。这样呢，我就可能对学生的学习情况进行分别的指导和布置不同的练习任务。其次，在进行教学设计的时候，将教学目标分成不同的水平层次，有不同的侧重内容。如在进行《设置自己的工作环境》一章的内容时（北京师范大学出版社出版的普通高级中学教材《信息技术-信息技术基础》第一册第四章）对A组的学生的教学重点在于第四节《自己设置系统》，因为A组的学生本身对自己工作环境的设置比较熟练，而对“控制面板”内的其他内容却不是很熟练但又很有兴趣。对B、C组的学生则重点在于基本的设置，对其他的则不作过高的要求。这样，就能很好的体现教学内容的不同针对性。第三、在进行课堂教学时，对A、B、C三组的学生掌握信息技术的基础知识时都统一要求，统一教学。因为这一部分是培养学生运用信息技术获取信息的能力，而学生在这一方面的差异不大。时间分配大概在1/4的时间。然后对B组学生布置练习任务，对A、C两组学生进行具体的操作内容的教学，教学完成后布置相应的练习内容。时间分配大概也在1/4的时间，然后再对B组学生进行具体操作内容的教学，并布置相应的练习任务。时间大概也是1/4的时间。最后，对有特殊兴趣的学生进行辅导，如介绍网页制作的相关知识。这样，既能保证学生完成教学任务，又能针对不同水平的学生进行不同的知识教学，还能充分发挥学生的个性特长。最后，对学生的学习评价也不采用统一评价的方式，通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习进行评价和考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价反应出学生的真实水平。综上所述，在信息技术课教学中应用分层教学方法，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。我方观点:高血压治疗中,中【精品】PPT课件广州市第一人1IntermediateVersushardEndPointsTheeffectsofagivenbloodinClinicalTrialsonHypertensionpressure-loweringinterventionisdnotonlybytheevaluationofcardiovascularandnoncardiovascularfataleventsbutalsobytheinvestigationoftheso-alledsofterendpointsthecompanionmeta-analysisapproachlimitationsthatpreventfullappreciationofthebenefitsofantihypertensivetreatmentthishasopenedthedoortotheuseoftheso-calledintermedi-ateendpointsinclinicaltrialsIntermediateVersushardEndP2中间终点(IntermediateEndpoint)的定义中间终点”是指在治疗试硷中用于代替有意义的临床终点衡量患者的主观感受、功能恢复情况和生存情况,并预测治疗效果的实验室检测指标或临床体征、结果。(FDA)中间终点(IntermediateEndpoint)3个好的中间终点必须具备以下条件被尽早地测量;检测方便或侵入性不大;被频繁地测量;能加快得出结论的过程。个好的中间终点必须具备以下条4高血压治疗中,中间终点的优点中间终点评抗髙血压治疗能有多种优节省临床试验的时间和经费:可以比较几种不同的治疗;可以进一步了解不同治疗的作用机制高血压治疗中,中间终点的优点5SOMECHARACTERISTICSOFANIntermediateEndpoint&dIrectlyrelatedtomajorclinicaloutcomeasCertainmentisreliableandvalidSoAlterationinIntermediateEndpointproducesalterationinmajorclinicaloutcomeSoSafeandacceptabletoparticipantspeRsuasivetoscientificandmedicalcolleagues&oCosteffectiveSOMECHARACTERISTICSOFAN6高血压治疗中,中间终点的优点8中间终点的选用使更多替代性的试验成为可能,因此陴低子对样本量或/和时间的要求和试验的成本。8缩短完成试验时间。8可以简化药物研发过程,更早地引入新疗法或新药物8更容易测量或比目标终点更早获得。高血压治疗中,中间终点的优点7使用中间终点的优越性8大大降低样本含量的要求。降低临床试验成本8有利于早期决策的制定和快速评估重要的临床结果。ε医疗费用高涨、医疗事故索赔、艾滋病、控制胆固醇等要求能快速得出具有成本效益的临床试验结果使用中间终点的优越性8中间终点的作用8)评价药物的直接作用机制来支持相关理论概念。8适当地预测结果。y假设类似于结果的情况中间终点的作用9POSSIBLEADVANTAGESOFTRIALSUSINGIntermediateEndpointFewerPatient8LesscostShortertrialReducedtotalriskPathophysiologicMorePersuasiveOrientationPOSSIBLEADVANTAGESOFTRIALS10课件--广州市第一人民医院医院心内科黎镇赐11课件--广州市第一人民医院医院心内科黎镇赐12课件--广州市第一人民医院医院心内科黎镇赐13课件--广州市第一人民医院医院心内科黎镇赐14课件--广州市第一人民医院医院心内科黎镇赐15课件--广州市第一人民医院医院心内科黎镇赐16课件--广州市第一人民医院医院心内科黎镇赐17课件--广州市第一人民医院医院心内科黎镇赐18课件--广州市第一人民医院医院心内科黎镇赐19课件--广州市第一人民医院医院心内科黎镇赐20我方观点:高血压治疗中,中可终点可以取代硬终点广州市第一人民医院医院心内科黎镇赐【精品】PPT课件广州市第一人民医院医院心内科黎镇赐我方观点:高血压治疗中,中可终点可以取代硬终点广州市第一人民医院医院心内科黎镇赐IntermediateVersushardEndPointsTheeffectsofagivenbloodinClinicalTrialsonHypertensionpressure-loweringinterventionisdnotonlybytheevaluationofcardiovascularandnoncardiovascularfataleventsbutalsobytheinvestigationoftheso-alledsofterendpointsthecompanionmeta-analysisapproachlimitationsthatpreventfullappreciationofthebenefitsofantihypertensivetreatmentthishasopenedthedoortotheuseoftheso-calledintermedi-ateendpointsinclinicaltrials中间终点(IntermediateEndpoint)的定义中间终点”是指在治疗试硷中用于代替有意义的临床终点衡量患者的主观感受、功能恢复情况和生存情况,并预测治疗效果的实验室检测指标或临床体征、结果。(FDA)中学体育教学的关键在于培养学生关注身体锻炼的意识，养成终身锻炼的习惯。因此，激发和保持学生的运动兴趣，使学生更自觉积极地进行体育锻炼，是体育教师共同面对的一个课题。我在十年的体育教学中深获感悟，受益匪浅，下面谈几点想法。一、积极探索教学方法的多元化学生能快乐地参与到体育活动中，很大程度上取决于教师对学生参与活动的设计。如：初中生都不同程度地肩负着文化学科的压力，相比之下，参与体育活动的压力就小得多，因此，在这种情况下，教师如何设计才能使学生在体育活动中获得快乐呢？我校属于乡镇学校，器材少，我就引导学生通过自制器材或一物多用提高课堂教学效率，如矿泉水瓶里放一些沙子能当杠铃。手榴弹、标志物，用在课堂上，既能提高学生学习兴趣，又增加运动负荷；还有沙包，首先踢沙包比赛10分钟定时，其次，利用沙包能做其他一些游戏：打沙界、跳格等，还能做一些合作练习，如组合跑。让学生找到自己喜爱的项目体验到成功的乐趣，每想到一种练习方法他们就会很有成功感。二、做自己的身体和健康的主人培养关注健康的意识，比教授运动技术和技能更重要，在学习和体育活动中，时刻保持兴趣，并在活动中获得愉快的享受，激发学生长期参加身体锻炼的欲望，形成健康的生活方式，时刻关注自己的身体健康。当前国家赋予体育教师的职责，是利用现有的教育环境和体育设施，着手于创造性的劳动，培养适应现代社会的健康新人，使学校体育为学生的终生健康和愉快生活奠定基础。三、新课程理念下关注身体和健康意识的教学培养学生关注身体、热爱生命、保持健康的生活意识是十分重要的。教师在实践教学中，在设计教学的过程中，要将丰富而有吸引力的活动与现实问题相结合，从而使学生逐步形成关注健康的意识，养成良好的日常生活习惯。例如，队列教学中，齐步、正步、跑步三种步法训练的重点是什么呢？是每种步法第一步的训练。也就是齐步走第一步要“迈出”、正步走第一步要“踢出”、跑步走第一步要“跃出”。因为这不仅是三种步法第一步的特点，而且是每种步法千步万步完整动作过程的一个缩影，一个基础步。只要我们抓住了这一教材重点进行训练，教学效果就会很显著。三种步法教学的难点是什么呢？我认为：齐步走的难点在于“臂”；正步走的难点在于“腿”；跑步走的难点在于“停”。教师在教学构思前要了解教学对象，理解教学目标，根据教学目标确定好教学内容，然后进行教学设计。教师要清楚，一个好的教学设计不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以用作理论知识的载体，通过练习，将课堂知识向外扩展延伸，实现教学相长。这样，不仅可使学生体验教学过程，而且可强健体魄，掌握技能，同时还可使教师的教学构思、设计理念得到落实，并与学生共享。另外，在教学设计过程中，教师还要关注学生的个体差异，要用多种方法强化学生的学习效果。四、了解营养、环境和不良行为对身体健康的影响在教学前，要了解学生的认知水平及他们需要掌握的知识是什么。只有了解学生，了解教材，了解相关知识，才能把握好本部分的教学。1.平衡饮食课程标准明确指出营养不良和过剩对于健康的影响，并且要求学生知道哪些是有营养的食品及在活动后应补充适当营养。从课程标准中，我们可以清楚地认识到营养对一个人健康所起到的作用，教学中，要引导学生在日常生活中注意营养，平衡饮食，培养良好的饮食习惯，做到合理营养搭配，不暴饮暴食。2.平衡心态斯坦福大学做过一个很有名的实验，拿鼻管搁在鼻子上让你喘气，然后将鼻管放在雪地里十分钟，如果冰雪不改变颜色，说明你心平气和；如果冰雪变白了，说明你很内疚；如果冰雪变紫了，说明你很生气。然后把那紫色的冰雪抽出1～2毫升给小老鼠注射，一两分钟后小老鼠死了。由上述实验我们不难看出心理的变化对一个人的影响和作用是多么巨大。因此，教师一定要引导学生养成自我调控情绪的良好习惯，适度地表达感情，协调好人际关系，保持乐观向上的心态，正确看待挫折与失败，积极参加有益的身体锻炼，增强体质，锻炼心理承受力，从而始终保持一种快乐心态，促进身心健康。3.注重环境对健康的影响现代社会越来越关注人类的生存环境。我们在申办2008年奥运会时明确地提出“绿色奥运”的口号，因为人只有顺应自然的发展规律，才能健康长寿，现代生理学证明，人与自然的平衡是健康的重要标志。要达到人与自然环境的和谐统一，就必须进行全面健康的活动，保护好生态环境，实现人与自然的和谐统一。总之，培养和发展学生从事体育活动的能力和学习的主体性与积极性，是为了让学生有一技之长，养成与掌握终身进行体育锻炼的习惯和意识，让学生认识到体育的价值，生活离不开体育，体育将带来无穷乐趣。我运动，我健康，我快乐，所以，学校体育教育是终身体育培养的关键，是潜移默化的，它不仅为学生终生体育打好基础，更重要的是培养学生终身体育的意识习惯和能力，促使学生更深刻地认识到自己肩负的责任。分层教学理论的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”掌握学习理论较好的解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。它调和了传统教学理论与现代教学理论之间的对立和矛盾。根据这一理论的设想和要求逐步发展起来的分层教学思想很好的将传统教学理论与现代教学理论统一起来，在保证学校教学效益的基础上克服了班级授课制的某些固有的不足，为学校教学改革提供了新的思路。分层教学理论的指导思想在于：1、以素质教育理论为指导思想，突出素质教育的三种特性：即基础性――培养学生基本素质和能力；全体性――面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；发展性――开发潜能，发展个性特长。2、重视中学生在由少年到青春期过渡阶段心理、生理、情感、意志、品格的不稳定和知识、智力、能力与行为的差异性，解决学生的分化问题。3、坚持因材施教、分层指导的原则，解决中学教育的普及性和统一性教学与学生个性发展差异的矛盾。分层教学理论的实施主要体现在教学设计的各个环节，具体落实到教师的备课、辅导、作业的布置、讲评、测试和学生的预习、接受知识、复习和对教学情况的反馈之中。因此，教师在教学设计的各个环节都必须以分层教学理论的基本思想为指导，针对学生的具体情况设计自己的教学活动。根据这一思路，借助现代信息技术即计算机多媒体技术，在信息技术课的教学中能很好的运用分层教学理论来提高信息技术课的教学效益。为此，在我们进行信息技术课的教学过程中，在进行教学设计时利用分层教学理论安排教学活动。其具体的情况主要体现在以下几个方面。一、学生分层分层教学理论的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计，为此，我们必须首先对学生的知识结构有一个清晰的了解。因此，我们首先经过测试，依据学生对知识的不同掌握情况，把学生分为不同的层或组，并了解不同层次的学生对信息技术知识的掌握情况和兴趣。对学生分层是实施分层教学的一个出发点，不根据学生的具体情况进行分层或者分组，就不可能进行真正的分层教学。二、教学目标分层教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论也认为，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平（即所谓的第一发展区）上，教师的教学应该引起，激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平。这种知识水平是经过学生的努力可以达到的。用一句俗话就是“跳一跳，摘桃子”。对这种知识的学习，学生必须先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教学任务）。而教学目标的分层就在于给不同的学生设置不同的阶段学习目标，以使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。三、教学评价分层布卢姆的掌握学习特别重视反馈-矫正策略。因此，教学过程中的教学评价对学生的学习来说便十分重要了。在教学过程中，我们根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同的评价，如果再以一张试卷或是统一的操作来评价学生的学习的话，不能有效反应出学生实际掌握的水平。因此，对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。根据以上的理论设想，在信息技术课的教学中大胆尝试运用分层教学方法，是走出现在信息技术课教学困境的一次有益的探索。那么，在信息技术课的教学中，如何运用分层教学法进行教学呢？首先，我们要确定学生对信息技术基础知识的掌握水平的现状和学生对计算机操作的熟练水平。我们可通过考查或考试的方式将学生分成不同的几个小组。如我所任教的几个班级中，学生对计算机操作的熟练程度有很大的差异，而对信息技术基础知识的掌握差异则并不大。因此我在所任教的班级中，首先通过摸底考查（计算机的操作水平）和考试（对信息技术基础知识的掌握和运用），将每班的学生都分成A、B、C三个小组，其中，A组的学生是属于计算机操作水平比较熟练的一组，B组的学生则是属于操作水平很差的一部分，C组的学生则是有特殊兴趣爱好的一组。这样呢，我就可能对学生的学习情况进行分别的指导和布置不同的练习任务。其次，在进行教学设计的时候，将教学目标分成不同的水平层次，有不同的侧重内容。如在进行《设置自己的工作环境》一章的内容时（北京师范大学出版社出版的普通高级中学教材《信息技术-信息技术基础》第一册第四章）对A组的学生的教学重点在于第四节《自己设置系统》，因为A组的学生本身对自己工作环境的设置比较熟练，而对“控制面板”内的其他内容却不是很熟练但又很有兴趣。对B、C组的学生则重点在于基本的设置，对其他的则不作过高的要求。这样，就能很好的体现教学内容的不同针对性。第三、在进行课堂教学时，对A、B、C三组的学生掌握信息技术的基础知识时都统一要求，统一教学。因为这一部分是培养学生运用信息技术获取信息的能力，而学生在这一方面的差异不大。时间分配大概在1/4的时间。然后对B组学生布置练习任务，对A、C两组学生进行具体的操作内容的教学，教学完成后布置相应的练习内容。时间分配大概也在1/4的时间，然后再对B组学生进行具体操作内容的教学，并布置相应的练习任务。时间大概也是1/4的时间。最后，对有特殊兴趣的学生进行辅导，如介绍网页制作的相关知识。这样，既能保证学生完成教学任务，又能针对不同水平的学生进行不同的知识教学，还能充分发挥学生的个性特长。最后，对学生的学习评价也不采用统一评价的方式，通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习进行评价和考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价反应出学生的真实水平。综上所述，在信息技术课教学中应用分层教学方法，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。我方观点:高血压治疗中,中【精品】PPT课件广州市第一人21IntermediateVersushardEndPointsTheeffectsofagivenbloodinClinicalTrialsonHypertensionpressure-loweringinterventionisdnotonlybytheevaluationofcardiovascularandnoncardiovascularfataleventsbutalsobytheinvestigationoftheso-alledsofterendpointsthecompanionmeta-analysisapproachlimitationsthatpreventfullappreciationofthebenefitsofantihypertensivetreatmentthishasopenedthedoortotheuseoftheso-calledinter