缺血性脑血管病包括课件

缺血性脑血管病包括服从真理，就能征服一切事物缺血性脑血管病包括缺血性脑血管病包括服从真理，就能征服一切事物脑梗塞早发现及预防晓君脑血管病:中风卒中脑血管意外■脑血管病为什么有这么多名称呢?这是随着传统医学和现代医学的发展而形成的。由于这个病来势较快,病势险恶,变化多端,犹如自然界的风样“善行多变”,所以,古代医学家把这类病称为“中风”。而目前有些医生称此病为“卒中”也是说这种病的发生较突然的意思。其中的“卒”即突然的意思,“中”则为得中,脑血管突然得病,所以有些医生把这类病称为“卒中”。另,这种病由于它的发生是脑血管意外地出了毛病,因此,又叫脑血管意外。以上几种说法都是个意思现代学习理论观认为：初中的学习过程就是学生感知知识、积累(建构)、运用、形成的一个过程。其中“积累(建构)、运用、形成”的过程都离不开复习，复习更是行为主义学习理论的“教学机器之父”斯金纳的强化理论体系的重要强化手段之一；复习是教学工作的常规环节，尤其是初中毕业班长达一个学期的思品课复习教学相当重要，对农村学校思品课的有效复习研究就显得尤为迫切。一、当前农村初中九年级思想品德复习课面临的困境在初中思想品德课学业考试的复习教学中，学生虽然深知复习的重要，但面对“翻炒冷饭”的知识毫无胃口，而教师面对没有兴趣与激情的学生课堂表现，也显得束手无策，结果造成了学生对复习课不感冒，教师只能在堂上尽人事而为之，课堂收效甚微。学生或如坠云雾中，或自以为是，致使知识得不到有效巩固、能力得不到助推与提升，就更不用说情感态度价值观了。整个复习陷入“高耗”“低效”甚至“无效”的恶性循环。而作为农村学校的政治老师，要提升思想政治复习教学的有效性则还要面对更大的挑战。二、有效复习的含义和标准有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。要在农村初中的思品课中实现有效的复习，那就必须具备以下六个标准：1.通过复习，是否使学生的基础知识能够准确熟练地掌握，并能灵活运用。2.通过复习，是否是学生把学过的知识系统化，使这些知识在学生头脑中竖成串，横成链，形成知识网络。3.能否结合学生实际，通过复习能够做到堵漏补缺，扬长补短。同时弥补教师在教学中的不足。4.通过复习，能否使学生在系统深入掌握知识的同时，能进一步提高思维能力，提高分析和解决问题的能力。5.通过复习，能否进一步培养学生的自学能力，发展独立思考。养成良好的学科素养。6.通过复习，能否达到师生情感的升华。三、农村九年级思想品德有效复习探究与尝试农村思想品德复习课该如何开展呢？课堂结构应该怎样？我们课题组进行了多番尝试和反思，认为无论是哪种模式都得对照“有效”“高效”这标准，在各种的探究中，我们十分关注三个方面：重基础、显能力、养情感。1.重基础。有意义接受学习理论学家奥苏伯尔认为，影响学习的最主要的因素是学生已知的内容，学习应该对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。故此，思品课的复习必须重视基础，而这个基础既包括学生对思品的已有的认知结构，更包括思品课中的基础知识，要实现复习的有效提升，教师则要把学生的已有的政治知识的结构基础摸清，同时把整个初中的思品的基础知识结构研究透，通过建立在学社学生已有知识和能力基础上的复习教学，使思品的基础知识与学生的已有基础之间发生有意义的联系，而这种联系就是学生对知识内在关系的一种把握与提炼，是帮助学生建构和完善自己的知识体系，所以，重基础，并不是把教材的简单重复、罗列。具体的实施策略上，我们尝试了培养学生使用思维导图的方法，主动建构和完善知识结构，理清知识间的脉络关系，使学生对知识融会贯通，对生活的知识化心领神会。2.显能力。建构主义认为：知识的获得是学习个体与外部环境的交互作用的结果。所以复习课要提升学生的能力，就必不可少要把生活情景作为课堂设计的重要因素。在政治课的复习设计，不仅要学生记熟课本知识，还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题，如果学生在学校教学中对知识记的很熟，却不能用它来解决现实生活中的某些具体问题，这种复习只做到了单向建构而忽视了逆向的外化于物，这显然是一种无效的复习。政治课复习要凸显学生能力的培养，让学生熟悉教材知识体系的同时，教师要帮助学生掌握不同题型的答题方法，并用这些方法去解决老师为他们截取的生活场景。以此，复习课实现了知识的生活化，答题方法的思路化，使学生在老师的设计下步步为营，将知识变成能力，将解题方法变成解决问题的思路。具体实施方法是：在学生整体感知知识，形成系统的知识体系，解决疑难问题的基础上，精心设计一组有梯度的练习题，层层深入，锻炼学生运用知识灵活解决相关问题的能力，同时渗透解题方法，培养学生举一反三的能力，在迁移默化中提高学生的解题能力。3.养情感。一节有效的复习课必须要有良好的师生关系为基础，让学生在良好的情绪环境下进行复习，将学生的知识转化为行动，将行动升华为价值判断和价值取向。教师在教学过程中注意设计课堂活动，对学生的情感充分关注，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等活动方式，形成积极的学习态度，促进复习课有效性提高。长期以来，教学过程中学生的情感是容易忽视的问题，不少教师在复习阶段中常常只注重教学内容的传授，只顾教学过程的推进，而忽视了学生情感的调控。学生的成绩提高了，他们便认为学生的学习态度端正，学习目的明确，学习刻苦，学习的方法也是正确的；如果成绩不理想了，则简单归结为学生的学习态度有问题，学习不够刻苦等等。对性格内向且处于情感焦虑和抑制状态的学生，如果在复习阶段缺少轻松活泼、贴近生活、通俗易懂的课堂活动，肯定使学生“瞌睡不断”。如果教师在复习课中给予充分关注、引导这类学生调整好情感，积极主动参与到课堂的活动中，多让同学和教师交流，完全可以取得理想的学习效果。对于情感态度教学首先应该培养学生对思想品德学习兴趣，参与教学活动的积极性与合作精神，树立每位学生的学习的自信心。自信任何人都可以免费获得，但能不失时机地给孩子以自信，那才真正体现出教师的智慧与爱心。在复习课中，更不能忽视情感态度教学，讽刺、挖苦不会给学生带来学习的动力，相反会产生更大的精神压力，造成学生的逆反心理。很多老师认为九年级学生学习能力强，有毅力，就把时间全部放到讲解和练习上，不考虑趣味性，从而学生失去了兴趣，产生了疲倦，影响了学习效果。因此，一个明智的政治教师要在枯燥的复习课中，想法设法地培养学生对政治的巨大热情和持久兴趣，是学生处于最佳的复习状态，最终达到良好的复习效果。尤其是发挥教师的人格魅力，使学生“亲其师，信其道。”总之，复习课既不同于新授课，也不同于练习课。新授课目标往往很集中，只需攻下知识上的一个或几个点。练习课是将某一点或一部分知识转化为技能技巧。复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，关键是要使学生在复习中把旧知识转化，并产生新鲜感，努力做到缺有所补、学有所得。而有效的政治复习课更应该是切合学生的实际、帮助学生高效巩固基础、提高能力、人格有所发展的复习。摘要：由于目前高中化学教学中的诸多不足，要与实际化学教学经验相结合，使思维导图应用于化学教学，确保其转化为教和学的方式，此举可以创造切实的思维框架。引导记录思考阶段，能够利用图像色彩发展学生的想象力与创新思维水平，完善学习模式，提高学生的学习热情，凸显学生的课堂核心体现。在高中化学教学中应用思维导图模式，可促使学生迅速找到知识彼此的关系，使化学知识提取更便捷，思维导图教学模式利用字符、颜色、图像及代码对化学知识进行修改润饰，提高学生的记忆与创新水平。1.当前高中化学教学的反省我国提出的素质教育规定学生是课堂的核心，并非仅仅是接受知识的容器，其目的是让学生拥有优良的学习方式和学习习惯，以切实自主地学习。传授给人以知识，不如传授给人学习知识的方法，始终是各位教育工作者遵循的准则，要全力寻找学生化学学习的科学方式，力求取得最优的化学学习成效。只侧重化学知识教授的教学模式，忽略学生的主体地位，化学课堂教学要跟上时代脚步，并非侧重传授知识，需更重视传授给学生学习知识的方式。2.高中化学教学中思维导图的制作和好处2.1高中化学教学中思维导图的制作方式化学老师通过制作教学思维导图的专业工具进行制作，在高中化学课堂教学过程中，分析研究怎样使学生体会化学思维导图的制作方式，了解思维导图在化学学习中的作用。思维导图制作过程：事先准备好白纸与各种颜色彩笔，第一步将课程主题用彩笔画下来，其采用可以反映核心思想的文字或词组，需是具体的且具备意义的字词，或者图形进行表达，此举有利于老师和学生对课程的回忆;第二步对次主题进行分析，即以之前主题为基础进行的延展;第三步次主题结束之后，列举更详细的要素，此时需要重视的方面就是不可逼迫自身采用原有流程或者形式进行要素列举，在每个要素出现的过程中要尽量将其采用可以反映核心思想的字词的模式反映，将其与关系最紧密的次主题相联系;第四步结束高中化学教学思维导图的制作之后，应用数字对其进行标记，每个次主题均需要采用单独颜色进行表示，且尽量应用图形反映一个表达核心思想的字词。2.2高中化学教学中思维导图应用的好处3.高中化学教学中思维导图的应用3.1思维导图在高中化学课堂预习过程的运用3.2思维导图在高中化学课堂教学阶段的运用3.2.1思维导图在学生听课过程的运用由于注意力问题漏掉的化学知识，化学老师通常应用思维导图模式对学生进行指引，以预习化学课程的思维导图为前提，在听课过程中需要完成的任务即健全高中化学思维导图，将质疑部分标为明白，不懂的部分标为已懂，等等。3.2.2思维导图在探究式化学教学阶段的运用探究式化学教学阶段，往往探究阶段因缺少切实的整理和材料记录，造成探究成效不尽如人意，且极易发生偏题情况。若要改变此类状况，化学老师要将学生心思汇集于探究的核心问题，并通过思维导图处理问题，实时记录探究的结论，反映团体思维的效果。3.3思维导图在化学复习阶段的运用化学课程复习为使学生对所学化学知识进行概括归纳，组成新化学知识构造，确保学生掌握系统性提升的方式，化学复习内容通常对相关部分的化学知识实行总结，以横、纵两方面将所学的化学概念、化学原理及基本化学方式实行归纳和区分，促进其组成化学知识网。高中化学课程专题复习之前，学生实行自觉复习属于其中的关键步骤，应用化学课程思维导图，将之前学习的化学知识彼此联系，寻找化学知识的因果联系，找到自身所学化学知识的不足之处与思维水平的问题。4.结语在高中化学教学中思维导图的应用，切实提高学生化学学习的自觉能动性与创新能力，确保老师和学生的交流学习。与传统教学模式相比，高中化学教学中思维导图的应用具备的优势更大，望高中化学老师可以持续学习实践，以推动思维导图教学模式变成老师和学生长期运用的学习方法与思维模式。缺血性脑血管病包括服从真理，就能征服一切事物缺血性脑血管病包1脑梗塞早发现及预防晓君脑梗塞早发现及预防2脑血管病:中风卒中脑血管意外■脑血管病为什么有这么多名称呢?这是随着传统医学和现代医学的发展而形成的。由于这个病来势较快,病势险恶,变化多端,犹如自然界的风样“善行多变”,所以,古代医学家把这类病称为“中风”。而目前有些医生称此病为“卒中”也是说这种病的发生较突然的意思。其中的“卒”即突然的意思,“中”则为得中,脑血管突然得病,所以有些医生把这类病称为“卒中”。另,这种病由于它的发生是脑血管意外地出了毛病,因此,又叫脑血管意外。以上几种说法都是个意思脑血管病:中风卒中脑血管意外3脑血管病通常分为两大类:出血性脑血管病缺血性脑血管病■出血性脑血管病包括(1)脑出血,系指脑实质血管破裂出血,不包括外性脑出血。多由高血压、脑动脉硬化、肿瘤等(②)蛛网膜下腔出血,由于脑表面和脑底部的血管破裂出血,血液直接流入蛛网膜下腔所致。原因有动脉瘤破裂、血管畸形、高血压、动脉硬化、血液病等。脑血管病通常分为两大类:出血性脑血管病缺血4缺血性脑血管病包括:(1)短暂性脑缺血发作,(简称TA,又叫小中风或脑缺血发作),病因:与脑动脉硬化有关是脑组织短暂性、缺血性、局灶性损害所致的功2)脑血栓形成病因:由动脉粥样硬化、各种动脉部病变形成的ⅷ凝块堵塞而发病液病引起脑血管局(3)脑栓塞病因:可有多种疾病所产生的栓子进入血液,阻塞脑部血管而诱发。临床上以心脏疾病为最常因;其次是骨折、或外伤后脂肪入形成的栓子等因素,栓塞了脑应管多。静脉炎缺血性脑血管病包括:5脑梗塞占脑血管病59,2%~85%脑血管急性闭塞后,最初4一6缺血区逐渐出现脑水肿,12h后脑细胞开始坏死,但梗塞区与正常脑组织尚难区别。24后至第5天,脑水肿达到高峰,侧支循环开始建立。从第2周开始,脑水肿逐渐减轻,但梗塞区组织坏死及液化更明显。虽已建立较充分的侧支循环,但可有部分病人在血栓溶解、血管再通的同时,梗塞区的血管壁因缺血性损伤通透性增高,可形成出血性梗塞脑梗塞占脑血管病59,2%~85%6「临床表现]主要取决于梗塞大小、部位。临床上表现为头晕、头痛,部分病人可出现呕吐及精砷症状,同时出现不同程度的脑部损害的症状,如偏瘫、偏身感觉障碍。病情较重时可出现意识丧失。大小便失禁以及瞳孔散大等脑疝症状「临床表现]7如何早期发现脑梗塞许多人发生脑梗塞前有先兆表现,如果善于识别,早加防范,可以减少脑梗塞的发生或及时的得到治疗如何早期发现脑梗塞8远期先兆反复发作性或持续性头痛、眩晕或头昏记忆力衰退、健忘,四肢麻木、肢体颤动口角抽动、眼皮跳、鼻出血等,需要注意否有患脑梗塞的可能,应该到医院检查远期先兆9即将发生脑梗塞症状头晕、头痈突然加重或由间断性头痛变为持先兆,而剧烈头痛伴恶心出血性脑梗塞的先过性黑檬,指正常人突然出现眼前发黑不见物体,数秒或数恢复恶心、头晕,也无任短暂性缺血所致,提时性堵塞视网膜动脉,为脑血管病的最三,短暂性视力障碍,表现为视物模,或视野缺扌灰复,是较早的脑梗塞预这种现各在一小时内自即将发生脑梗塞症状10口四、语言与精神改变,指发音困难、失语,写字困难;个性突然改变,沉默寡言、表情淡漠或躁多语、烦躁不安,或出现短暂的判断或智力障碍五、其他先兆表现,如恶心呕吐或扼逆,或血压波动并伴有头晕眼花或耳鸣,不明原因的反复鼻拙血,常为高血庇脑拙血的近期先兆。困倦与嗜睡,表现为哈欠连连是脑缺氧,特别是呼吸中枢缺氧的反应。随着脑动脉硬化加重动脉管腔愈来愈窄,脑缺血严重恶化·80%左右人在缺血性脑梗塞发作5至10天前,频频打哈欠所以,千万不要忽略了这一重要的报警信号口四、语言与精神改变,指发音困难、失语,写字11缺血性脑血管病包括课件12缺血性脑血管病包括课件13缺血性脑血管病包括课件14缺血性脑血管病包括课件15缺血性脑血管病包括课件16缺血性脑血管病包括课件17缺血性脑血管病包括课件1866、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特19缺血性脑血管病包括服从真理，就能征服一切事物缺血性脑血管病包括缺血性脑血管病包括服从真理，就能征服一切事物脑梗塞早发现及预防晓君脑血管病:中风卒中脑血管意外■脑血管病为什么有这么多名称呢?这是随着传统医学和现代医学的发展而形成的。由于这个病来势较快,病势险恶,变化多端,犹如自然界的风样“善行多变”,所以,古代医学家把这类病称为“中风”。而目前有些医生称此病为“卒中”也是说这种病的发生较突然的意思。其中的“卒”即突然的意思,“中”则为得中,脑血管突然得病,所以有些医生把这类病称为“卒中”。另,这种病由于它的发生是脑血管意外地出了毛病,因此,又叫脑血管意外。以上几种说法都是个意思现代学习理论观认为：初中的学习过程就是学生感知知识、积累(建构)、运用、形成的一个过程。其中“积累(建构)、运用、形成”的过程都离不开复习，复习更是行为主义学习理论的“教学机器之父”斯金纳的强化理论体系的重要强化手段之一；复习是教学工作的常规环节，尤其是初中毕业班长达一个学期的思品课复习教学相当重要，对农村学校思品课的有效复习研究就显得尤为迫切。一、当前农村初中九年级思想品德复习课面临的困境在初中思想品德课学业考试的复习教学中，学生虽然深知复习的重要，但面对“翻炒冷饭”的知识毫无胃口，而教师面对没有兴趣与激情的学生课堂表现，也显得束手无策，结果造成了学生对复习课不感冒，教师只能在堂上尽人事而为之，课堂收效甚微。学生或如坠云雾中，或自以为是，致使知识得不到有效巩固、能力得不到助推与提升，就更不用说情感态度价值观了。整个复习陷入“高耗”“低效”甚至“无效”的恶性循环。而作为农村学校的政治老师，要提升思想政治复习教学的有效性则还要面对更大的挑战。二、有效复习的含义和标准有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。要在农村初中的思品课中实现有效的复习，那就必须具备以下六个标准：1.通过复习，是否使学生的基础知识能够准确熟练地掌握，并能灵活运用。2.通过复习，是否是学生把学过的知识系统化，使这些知识在学生头脑中竖成串，横成链，形成知识网络。3.能否结合学生实际，通过复习能够做到堵漏补缺，扬长补短。同时弥补教师在教学中的不足。4.通过复习，能否使学生在系统深入掌握知识的同时，能进一步提高思维能力，提高分析和解决问题的能力。5.通过复习，能否进一步培养学生的自学能力，发展独立思考。养成良好的学科素养。6.通过复习，能否达到师生情感的升华。三、农村九年级思想品德有效复习探究与尝试农村思想品德复习课该如何开展呢？课堂结构应该怎样？我们课题组进行了多番尝试和反思，认为无论是哪种模式都得对照“有效”“高效”这标准，在各种的探究中，我们十分关注三个方面：重基础、显能力、养情感。1.重基础。有意义接受学习理论学家奥苏伯尔认为，影响学习的最主要的因素是学生已知的内容，学习应该对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。故此，思品课的复习必须重视基础，而这个基础既包括学生对思品的已有的认知结构，更包括思品课中的基础知识，要实现复习的有效提升，教师则要把学生的已有的政治知识的结构基础摸清，同时把整个初中的思品的基础知识结构研究透，通过建立在学社学生已有知识和能力基础上的复习教学，使思品的基础知识与学生的已有基础之间发生有意义的联系，而这种联系就是学生对知识内在关系的一种把握与提炼，是帮助学生建构和完善自己的知识体系，所以，重基础，并不是把教材的简单重复、罗列。具体的实施策略上，我们尝试了培养学生使用思维导图的方法，主动建构和完善知识结构，理清知识间的脉络关系，使学生对知识融会贯通，对生活的知识化心领神会。2.显能力。建构主义认为：知识的获得是学习个体与外部环境的交互作用的结果。所以复习课要提升学生的能力，就必不可少要把生活情景作为课堂设计的重要因素。在政治课的复习设计，不仅要学生记熟课本知识，还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题，如果学生在学校教学中对知识记的很熟，却不能用它来解决现实生活中的某些具体问题，这种复习只做到了单向建构而忽视了逆向的外化于物，这显然是一种无效的复习。政治课复习要凸显学生能力的培养，让学生熟悉教材知识体系的同时，教师要帮助学生掌握不同题型的答题方法，并用这些方法去解决老师为他们截取的生活场景。以此，复习课实现了知识的生活化，答题方法的思路化，使学生在老师的设计下步步为营，将知识变成能力，将解题方法变成解决问题的思路。具体实施方法是：在学生整体感知知识，形成系统的知识体系，解决疑难问题的基础上，精心设计一组有梯度的练习题，层层深入，锻炼学生运用知识灵活解决相关问题的能力，同时渗透解题方法，培养学生举一反三的能力，在迁移默化中提高学生的解题能力。3.养情感。一节有效的复习课必须要有良好的师生关系为基础，让学生在良好的情绪环境下进行复习，将学生的知识转化为行动，将行动升华为价值判断和价值取向。教师在教学过程中注意设计课堂活动，对学生的情感充分关注，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等活动方式，形成积极的学习态度，促进复习课有效性提高。长期以来，教学过程中学生的情感是容易忽视的问题，不少教师在复习阶段中常常只注重教学内容的传授，只顾教学过程的推进，而忽视了学生情感的调控。学生的成绩提高了，他们便认为学生的学习态度端正，学习目的明确，学习刻苦，学习的方法也是正确的；如果成绩不理想了，则简单归结为学生的学习态度有问题，学习不够刻苦等等。对性格内向且处于情感焦虑和抑制状态的学生，如果在复习阶段缺少轻松活泼、贴近生活、通俗易懂的课堂活动，肯定使学生“瞌睡不断”。如果教师在复习课中给予充分关注、引导这类学生调整好情感，积极主动参与到课堂的活动中，多让同学和教师交流，完全可以取得理想的学习效果。对于情感态度教学首先应该培养学生对思想品德学习兴趣，参与教学活动的积极性与合作精神，树立每位学生的学习的自信心。自信任何人都可以免费获得，但能不失时机地给孩子以自信，那才真正体现出教师的智慧与爱心。在复习课中，更不能忽视情感态度教学，讽刺、挖苦不会给学生带来学习的动力，相反会产生更大的精神压力，造成学生的逆反心理。很多老师认为九年级学生学习能力强，有毅力，就把时间全部放到讲解和练习上，不考虑趣味性，从而学生失去了兴趣，产生了疲倦，影响了学习效果。因此，一个明智的政治教师要在枯燥的复习课中，想法设法地培养学生对政治的巨大热情和持久兴趣，是学生处于最佳的复习状态，最终达到良好的复习效果。尤其是发挥教师的人格魅力，使学生“亲其师，信其道。”总之，复习课既不同于新授课，也不同于练习课。新授课目标往往很集中，只需攻下知识上的一个或几个点。练习课是将某一点或一部分知识转化为技能技巧。复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，关键是要使学生在复习中把旧知识转化，并产生新鲜感，努力做到缺有所补、学有所得。而有效的政治复习课更应该是切合学生的实际、帮助学生高效巩固基础、提高能力、人格有所发展的复习。摘要：由于目前高中化学教学中的诸多不足，要与实际化学教学经验相结合，使思维导图应用于化学教学，确保其转化为教和学的方式，此举可以创造切实的思维框架。引导记录思考阶段，能够利用图像色彩发展学生的想象力与创新思维水平，完善学习模式，提高学生的学习热情，凸显学生的课堂核心体现。在高中化学教学中应用思维导图模式，可促使学生迅速找到知识彼此的关系，使化学知识提取更便捷，思维导图教学模式利用字符、颜色、图像及代码对化学知识进行修改润饰，提高学生的记忆与创新水平。1.当前高中化学教学的反省我国提出的素质教育规定学生是课堂的核心，并非仅仅是接受知识的容器，其目的是让学生拥有优良的学习方式和学习习惯，以切实自主地学习。传授给人以知识，不如传授给人学习知识的方法，始终是各位教育工作者遵循的准则，要全力寻找学生化学学习的科学方式，力求取得最优的化学学习成效。只侧重化学知识教授的教学模式，忽略学生的主体地位，化学课堂教学要跟上时代脚步，并非侧重传授知识，需更重视传授给学生学习知识的方式。2.高中化学教学中思维导图的制作和好处2.1高中化学教学中思维导图的制作方式化学老师通过制作教学思维导图的专业工具进行制作，在高中化学课堂教学过程中，分析研究怎样使学生体会化学思维导图的制作方式，了解思维导图在化学学习中的作用。思维导图制作过程：事先准备好白纸与各种颜色彩笔，第一步将课程主题用彩笔画下来，其采用可以反映核心思想的文字或词组，需是具体的且具备意义的字词，或者图形进行表达，此举有利于老师和学生对课程的回忆;第二步对次主题进行分析，即以之前主题为基础进行的延展;第三步次主题结束之后，列举更详细的要素，此时需要重视的方面就是不可逼迫自身采用原有流程或者形式进行要素列举，在每个要素出现的过程中要尽量将其采用可以反映核心思想的字词的模式反映，将其与关系最紧密的次主题相联系;第四步结束高中化学教学思维导图的制作之后，应用数字对其进行标记，每个次主题均需要采用单独颜色进行表示，且尽量应用图形反映一个表达核心思想的字词。2.2高中化学教学中思维导图应用的好处3.高中化学教学中思维导图的应用3.1思维导图在高中化学课堂预习过程的运用3.2思维导图在高中化学课堂教学阶段的运用3.2.1思维导图在学生听课过程的运用由于注意力问题漏掉的化学知识，化学老师通常应用思维导图模式对学生进行指引，以预习化学课程的思维导图为前提，在听课过程中需要完成的任务即健全高中化学思维导图，将质疑部分标为明白，不懂的部分标为已懂，等等。3.2.2思维导图在探究式化学教学阶段的运用探究式化学教学阶段，往往探究阶段因缺少切实的整理和材料记录，造成探究成效不尽如人意，且极易发生偏题情况。若要改变此类状况，化学老师要将学生心思汇集于探究的核心问题，并通过思维导图处理问题，实时记录探究的结论，反映团体思维的效果。3.3思维导图在化学复习阶段的运用化学课程复习为使学生对所学化学知识进行概括归纳，组成新化学知识构造，确保学生掌握系统性提升的方式，化学复习内容通常对相关部分的化学知识实行总结，以横、纵两方面将所学的化学概念、化学原理及基本化学方式实行归纳和区分，促进其组成化学知识网。高中化学课程专题复习之前，学生实行自觉复习属于其中的关键步骤，应用化学课程思维导图，将之前学习的化学知识彼此联系，寻找化学知识的因果联系，找到自身所学化学知识的不足之处与思维水平的问题。4.结语在高中化学教学中思维导图的应用，切实提高学生化学学习的自觉能动性与创新能力，确保老师和学生的交流学习。与传统教学模式相比，高中化学教学中思维导图的应用具备的优势更大，望高中化学老师可以持续学习实践，以推动思维导图教学模式变成老师和学生长期运用的学习方法与思维模式。缺血性脑血管病包括服从真理，就能征服一切事物缺血性脑血管病包20脑梗塞早发现及预防晓君脑梗塞早发现及预防21脑血管病:中风卒中脑血管意外■脑血管病为什么有这么多名称呢?这是随着传统医学和现代医学的发展而形成的。由于这个病来势较快,病势险恶,变化多端,犹如自然界的风样“善行多变”,所以,古代医学家把这类病称为“中风”。而目前有些医生称此病为“卒中”也是说这种病的发生较突然的意思。其中的“卒”即突然的意思,“中”则为得中,脑血管突然得病,所以有些医生把这类病称为“卒中”。另,这种病由于它的发生是脑血管意外地出了毛病,因此,又叫脑血管意外。以上几种说法都是个意思脑血管病:中风卒中脑血管意外22脑血管病通常分为两大类:出血性脑血管病缺血性脑血管病■出血性脑血管病包括(1)脑出血,系指脑实质血管破裂出血,不包括外性脑出血。多由高血压、脑动脉硬化、肿瘤等(②)蛛网膜下腔出血,由于脑表面和脑底部的血管破裂出血,血液直接流入蛛网膜下腔所致。原因有动脉瘤破裂、血管畸形、高血压、动脉硬化、血液病等。脑血管病通常分为两大类:出血性脑血管病缺血23缺血性脑血管病包括:(1)短暂性脑缺血发作,(简称TA,又叫小中风或脑缺血发作),病因:与脑动脉硬化有关是脑组织短暂性、缺血性、局灶性损害所致的功2)脑血栓形成病因:由动脉粥样硬化、各种动脉部病变形成的ⅷ凝块堵塞而发病液病引起脑血管局(3)脑栓塞病因:可有