浅析“小学主题大单元德育裸程的校本开发”成果报告

浅析“小学主题大单元德育裸程的校本开发〞成果报告小学主题大单元德育课程的校本开发系昆山市新镇中心小学、昆山市朱小敏名师工作室成员学校历时12年完成的德育成果。核心理念是:以社会主义核心价值观为导向，用主题单元作架构，以校本课程为载体，探究小学生良好行为习惯养成的有效途径，使小学生良好行为习惯养成可以真正根植心灵、浸润课堂、天天理论、随处呈现、与日俱进。一、问题的提出小学是一个人成长开展的起步阶段，也是德育的根基阶段，但是长期以来小学德育总不尽如人意。原因很多，主要表如今:1小学德育理念跟不上现实需要的变化虽然课改已经走过13个年头，当前小学德育仍然存在过于理想化和简单政治化的倾向，目的要求过高且缺少层次要求，内容无所不包，过程重知轻行。主要采取的还是学习道德知识、典范典型引导、集体进展活动等方法。这些方法无视了学生的深层思想情感、意志信念、道德品质和习惯养成，不能把思想道德知识内化为学生品质、外化为学生的行动，因此在小学生良好习惯养成上一直事倍功半。现代社会由于比传统社会更加开放，交往的节奏更快，对每个人的举止文明、老实守信、尊重别人、懂得感恩、节省节约、遵守秩序、锻炼身体、讲究卫生等，比传统社会都有更高的要求。小学德育必须直面现实，直接指向良好行为习惯的养成，才能把小学生真正培养成为将来社会所需要的合格公民。2小学生行为习惯知行脱节现象严重所有的德育，假设不重视习惯养成，就可能只是纸上谈兵，如同小和尚念经，有口无心;所有的德育，假设不落实到习惯养成，不仅没有实效，而且会导致小学生落下言行不一甚至口是心非的病根。如今每个学校对学生的良好行为习惯培养都高度重视，提出了很多要求，在实际操作过程中也费尽心思，但收效甚微，学生身上常常出现知行脱节现象:一个懂得保护环境的学生，在家里、在大街上、在没有教师看见的时候会随地乱扔纸屑;一个懂得尊老爱幼、热爱劳动的学生，在家无礼顶撞长辈，不愿意整理自己的房间;一个懂得文明礼貌的学生，对同学却满口脏话诸如此类的现象都说明小学德育在知而不行上已经走得太远。3小学生良好行为习惯养成缺少系统设计和反复强化如今的小学德育整体上是跟景式的，通常逢重大节日进展，或者是按照上面设计的活动如雏鹰争章等开展，J十没有根据学生身心及德育开展规律进展系统设计。而小学德育国家课程(品德)虽有详细要求，小学各种班队、心理安康等地方课程也有明确目的，但都不直接指向学生良好行为习惯养成。小学德育对整个小学阶段学生应该养成的良好行为习惯没有相应的标准，在良好行为习惯的强化训练上更没有明确详细的要求。因此小学德育，花费了不少时间，开展了很多活动，却总不能深人人心，没有收到实际成效。4.}J学德育校本课程随意性太大德育与学校实际、学生实际关系亲密，对学生的行为习惯要求在城乡不同区域学校会有所不同，因此，只有校本德育课程才能植根于本校学生、教师内心和理论。目前很多学校开发的校本德育课程根本上是零散的，或者是单一的，有的开展生命教育，有的开展生态教育，有的开展环境教育等。这外表上使得某种教育成为学校的特色，但实际上弱化了德育课程的整体性，造成学生良好行为习惯养成教育的偏颇及缺失。二、解决问题的过程与方法1起步阶段:以培养劳动自理等习惯为目的，初步形成六个主题四大活动课程的小学生良好行为习惯养成推进方式1998年在苏州市教育局提出的主题德育工作形式框架下，我根据当时所在昆山国际学校小学生的特点如浪费严重、普遍比较冷漠、不坚强、没有责任心、住宿焦虑等间题，有针对性地设计了快乐礼仪爱心感恩责任自理六大好习惯养成主题，逐步形成了有学校特色的四大经典习惯养成活动课程。第一，希尔顿逸林酒店一国际学校关爱课程:做曲奇饼送敬老院老人、做月饼义卖、捐罐头送社区贫困家庭等。第二，生活自理技能课程:低年级学生叠被子、梳辫子、叠衣服比赛，中年级学生做点心、水果拼盘等技能学习，高年级学生进展小厨师技艺展示等。第三，小学生礼仪风采课程:借助活动训练培养学生礼仪行为习惯。因此成为昆山电视台指定合作单位，举办昆山市一年一度的小学生礼仪风采大赛。第四，主题单元感恩课程:以感恩亲人、感恩教师、感恩朋友、感恩集体、感恩社会、感恩生活、感恩祖国、感恩自然为八个单元施行感恩教育。通过以上四大经典习惯养成活动课程，昆山国际学校的小学生以有礼仪、有爱心、知感恩、自理才能强的好习惯标识具有与众不同的气质，赢得了社会的赞誉，学校成了家长首选的热门学校。在总结爱心感恩等六大习惯养成教育经历的根底上，2002,2003年我们又进一步从小学心理安康教育方面进展加强小学生行为习惯养成教育的探究研究，少归}{版了小学心理安康活动课校本课程1套6册?快乐de成长?和故事晨会课程?第二颗太阳100个生活哲理小故事?。?快乐de成长?在2007年江苏省教研室组织的江苏省小学优秀校本课程评比中获一等奖。2003年年底，我们承办江苏省心理学会年会现场，在省内有了一定的影响。团队核心成员朱小敏、尹弘敏、王琴等参与编写广西版的?中小学生心理安康教育?教材，其中爱心感恩责任自理等习惯养成教育经历得到应用及推广。2开展阶段:以完善小学生良好行为习惯养成的内容为目的，逐步形成每月一事训练形式2003-2021年，我调任昆山市裕元实验学校副校长，兼仟昆山市教育学会德育分会理事长。我们以裕元实验学校为根据地，深化理论小学生习惯养成教育途径。我们发现六大主题需要细化内容与目的，建构以培养良好行为习惯为主的系列校本德育课程。经过多年理论，我们形成每月一事训练形式，将六大习惯养成主题开展为12个每月一事主题:每月一事训练形式的主要特色有:第一，主题选择立足于学生一生有用的最重要的习惯。第二，主题内容从一件小事展开，详细落实时要求在更高层面不断丰富完善。第三，主题活动以为一个板块主题阅读、主题课程、主题理论、主题展示、主题反思为主体，鼓励教师在活动中创造性施行。我们的理论得到了同行及上级的认同，苏州市教育局政宣处将2021年定为习惯养成年，要求全市小学向昆山学习习惯养成主题化的做法。2021年11月，我们承办理想德育每月一事全国开放周活动，活动历时一周，来自全国的400多名代表全方位检阅了我们的系列做法，教育在线网站、苏州电视台均进展了报道。3提升阶段:以良好行为习惯养成有系统有落实为重点，建构小学主题大单元校本德育课程办学特色2021年9月，我被评为江苏省品德学科特级教师，兼任苏州市名师共同体品德组组长，昆山市教育局批准成立昆山市朱小敏名师工作室。2021年8月，我担任昆山市新镇中心小学校长，申报并通过江苏省规划办二五立项课题?小学主题大单元德育课程的校本开发?。我们继续坚持把习惯养成作为重点，经过昆山市朱小敏名师工作室团队和苏州市品德组名师共同体成员学校共同合作，对多年来各学校小学生习惯养成的课例和活动案例进展梳理提炼，以社会主义核心价值观为导向，用主题单元作架构，以校本课程为载体，深化小学主题大单元校本德育课程的开发和建构，表达了教育理念，获得了显著成效，彰显了办学特色。三、成果的主要内容以学生一生受用为根基，以社会主义核心价值观为导向，按每月一个主题，用大单元形式，把校内所有德育课程和常规活动都聚焦到习惯养成，探究了小学生良好行为习惯养成的教学形式上，形成了小学生良好行为习惯养成的有效途径。1确定了小学生良好行为习惯养成的12个主题心理学家认为，人的习惯养成一般要经过21天的重复练习，所以我们用每月一个主题的方式来保障习惯养成的可持续性。同时遵循关注内容，讲究方式;考虑时节，照应常规;强调价值引领，注重理论导行三大原那么，提炼并确定12个习惯养成主题，即节约、规那么、公益、自然、劳动、艺术、健身、交往、求知、感恩、自信、自省。建构一门以良好行为习惯养成为主的德育课程，为正处于人格形成时期的孩子播下最好的种子，撒下最好的养料材下做叹的底子，使每位学生养成终身受益的好习惯。2研制了小学生良好行为习惯养成的根本内容及课程交融方案小学生良好行为习惯养成需依托德育课程方能获得实效。德育课程包括国家课程(品德)和地方课程(晨会、班队会、心育)以及主题德育活动等。在这些课程中，只有品德课程有统一教材，其他课程都是八仙过海，各显神通。由于这些课程通常都是兼职教师，不少兼职教师不知道上什么、怎么上，也就很容易会偏离学科要求，有些学校甚至直接用来上语文、数学、英语课。我们以12个习惯养成为主题，将德育背景、内容、形式等信息中的相似块整合在一起，以德育课堂教学为中心，兼顾低、中、高年段学生的年龄特点，融通课堂教育、课外教育和野外教育，结合学校教育、家庭教育和社会教育，使各种教育力量和教育信息得到整合，将各个分立的课程进展优化组合，确保德育课程有内容可上，上出实效。根据小学儿童身心开展规律和不同的德育单元课程特点，我们还改变了传统小学每节课40分钟的规定，施行长短课时有机结合的弹性化时间制度，分别按照微型课(15分钟晨会)、小课时(30分钟心理安康教育)、中课时(40分钟班队会)和大课时(60分钟大德育活动)等不同时间长度灵敏安排课时，从而打破了传统的单一化课时制度。3探究了小学生良好行为习惯养成的有效教学形式(1)主题阅读让良好习惯根植心灵以12个好习惯养成为主题，选择与主题相关的诗词、美文等，按年段进展阶梯式编稿。建立晨诵、午读的长效机制，每月围绕一个重点习惯，开发并丰富诵读内容，真正让阅读成为学生日常的生活方式，借助阅读为孩子的习惯养成奠定知识和情感根底，让良好习惯根植心灵。(2)主题课程让良好习惯浸润课堂每个月不仅所有班级课表中的晨会、班会、队会、品德、心育课均围绕该月主题统筹安排，在理论中我们还探究了多种德育课教学形式:如心育课的心灵点击一心灵探究一心灵导航一心灵牧场教学形式;班会课的常规活动、专题活动、特色活动活动形式;晨会课的故事晨会、游戏晨会、诵读晨会教学形式;品德课的联、动、悟、行(联一勾联整合，动一活动构建，悟一体验内化，行一有效践行)教学形式。因此，学生的习惯培养在各具特色的德育课程教学中得到浸润，融人生命。(3)主题理论让良好习惯天天理论知行结合是习惯养成的重要环节，理论体验是生命成长中不可或缺的独特享受，在小学生良好行为习惯养成教育的研究和理论过程中，各成员学校结合学校特点和师生实际，创设情境，营造气氛，按低、中、高阶梯式设计理论性活动，给学生提供多样化的体验平台。同时进一步整合学校特色活动、综合理论活动等板块，使习惯养成教育与学校常规管理、主题活动等融为一体。有生活回家作业，有小组合作活动，有班级年级理论基地体验，有走进社区社会活动等，让好习惯天天理论。(4)主题展示让良好习惯随处呈现将培养良好习惯过程中的学生理论活动照片、日记、画作、小报、卡片、实物作品等成果通过丰富多彩的形式展示。展示平台有:班级展示墙、学校展示园、专题展板、主题播送，及校园电视台、?昆山日报?、学校网站等。同时与聆听窗外声音、培养卓越口才、建立数码社区等行动交融，让良好习惯随处呈现。各成员学校结合开展的主题月展示曾经轰动昆山教育，在苏州电视台屡次报道。随处呈现的好习惯在展示中得到强化，孩子们在举手投足间、在班级校园里、在社会言论中、在家长的赞赏下随时享受着习惯带来的喜悦和收获。(5)主题反思让良好习惯与日俱进主题反思包括评价策略和师生随笔两大板块。评价策略指每月均设计该月习惯养成的评价表、过程性评价要点等。师生随笔表达每日一省，以学生随笔和教师随笔为主，通过一个个详细生动的案例，向大家提供可借鉴、可操作的理论途径和智慧经历。面对千差万别的生命个体，各成员学校坚持优化操作流程，及时记录典型个案，组织有效反思，不断进步习惯养成的针对性和实效性，让良好习惯与时俱进。四、成效与反思(一)成效1真正改变了小学德育在学生行为养成方面的欠缺现状教育最重要的是培养习惯，习惯是规训的结果，是濡染的结果，也是引领的结果。我们建构的以培养习惯为主的课程:如以不闯红灯培养学生的守规那么习惯等，以一件小事作为引子，指向培养学生的终身习惯，然后，分年段编撰校本德育课程，教给学生一生有用的东西，使德育内容从大而空变为小而实，从灌输变为体验，真正改变了小学德育在学生行为养成方面的欠缺现状。2有效养成了学生的良好行为习惯，进而提升了学生的公民素质好习惯培养不能突击也不能随机，必须进展系统训练和反复强化。我们以12个好习惯为根底，从将来社会所需要的合格公民素养层面进展整体设计和施行，让小学生在一个个好习惯的养成过程中形成良好素养。让每个小学生从小养成良好习惯，不仅使学生个人终身受益，也使整个民族的素质整体提升。工程学校学生的良好行为习惯在校风、学风方面都有充分表达，学生的形象和素质都耳目一新，在升人中学甚至大学后仍然可以保持，家长、社会亦赞不绝口。3初步掌握了小学生良好行为习惯养成的根本规律和有效形式从讲道理式的说教、间隙性的突击活动;从六大主题到12类好习惯养成;从学生被动承受到积极参与，主体践行。在12年的探究中，我们逐步掌握了小学生良好习惯养成的根本规律和有效形式。我们通过主题阅读丰富知识和情感，通过主题课程浸润洗礼心灵，通过主题理论训练强化行为，通过主题展示显示品行德性，通过主题反思提炼升华智慧，这些对品德教育规律性的认识和形式的建构，使我们不但收获了学生在行为习惯上的良性固化，也收获了对品德教育规律性认识的深化。(二)反思1对小学生行为习惯养成的反复性需要进展更加详细细致的认知和探究从心理机制上说，习惯是经过长期屡次强化和积累而建立起来的一种动力定型和自动化的条件反射系统。一个人要养成良好的行为习惯是很困难的，只要有一回禁不起诱惑就可能失去对道德的坚守。良好行为习惯的形成具有反复性、曲折性、长期性。目前我们所做的只是依靠外力的催促教育，不断强化，形成习惯。但习惯成为小学生的自觉行为，要