小学语文低年级段阅读方法

小学语文低年级段阅读方法小学语文低年级段阅读方法(一)重视阅读训练阅读大致可以分为朗读和默读两种，朗读是出声地读，利用语音、语调、重音的变化帮助我们更深地体会和表现文章思想内容和写作方法。默读是不出声地读，它可以更好地提高我们的阅读速度，集中注意力进行边读边想。正确、流利、有感情地朗读是朗读的基本要求。正确地朗读就是读音要正确、停顿要恰当，能正确地使用升降调。流利地朗读就是要语气连贯、语速适当，不出错，无赘语。有感情地朗读就是要通过语调、语气、节奏和表情来正确地表达作者的思想情感。“一用两不能，读想同步”是默读的基本要求。“一用两不能”就是用眼睛看书，不能用手指课文，也不能小声念。“读想同步”就是在默读时要集中注意力，边读边想，注意理解和适当记忆。默读分为精读、泛读、快速阅读等几种类型，在平时要注意这几种类型阅读的结合训练。(二)备课不流形式很多教师在备课时都省略朗读指导的环节，多形式性地带一句“有感情地朗读这段话”。具体如何指导学生有感情地朗读呢?教师的心中无数导致了朗读指导的盲目性和低效率。因此，教师在备课时要安排好朗读环节、朗读手段和形式，确定好重点、难点及时间安排，对于重点句段的不同语气、速度、轻重音、语调等指标要心中有数，这样在学生朗读时才能读得声情并茂、绘声绘色。(三)注重培养学生独立、合作与探究阅读的能力在阅读教学中，教师既要做到吃透课本，有逻辑性地指导学生理解文章思路，又要善于引发学生的阅读热情，如在初读这一环节上，笔者根据小学生好奇、主动性易带动的特点，喜欢和他们商量“让老师带着读还是自己想办法读通”?学生总是毫不犹豫地选择自己读。在阅读课文时遇到不会读的字，笔者鼓励学生自由地选择最适合自己的识字方法。阅读完毕，笔者主动提问学生“你有哪些地方不明白呢”，学生回应积极，互动强烈，课堂气氛非常活跃，大家都争着在小组或班上交流自己的所得所疑，然后让理解的学生回答不理解的学生，中间穿插教师的点拨。这样，构建在自主学习、合作学习、探究学习基础上的在生生互动、师生互动的教学活动中，激发了学生独立阅读的主动性，很好体现了学生的主体性原则。(四)注重培养学生创造性阅读能力现代教育理念侧重于培养学生良好的个性和创造能力。在阅读教学中，教师要积极创设条件，优化教法，让学生敢想、会想、肯想。阅读是学生个性化的行为，没有标准，学生的兴趣、经历等各不相同，教师要珍视学生个体的独特阅读体验与理解，创设宽松的学习环境，不限制学生的思考，反馈不要过早，以保证学生能在不受教师的影响下做深入地思考，对学生的回答也不要过早表态，多引导学生多维度思考，活跃学生思维，指引学生自己悟出正确的见解。综上所述，语文教学是以学生为本的，阅读教学是以读为本的，教师要扮演好阅读课的角色，在教学中要学会“蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，做学生的学习伙伴，注意淡化教的痕迹，创造性地去理解和使用教材，而不是机械地“教死书”，倡导学生自主选择适合自己的学习方式，允许学生出错，同时鼓励学生挑战同伴、挑战教师，让学生在阅读教学中张扬自身的个性，这样既活跃了课堂氛围，提高了课堂效率，也在无形中提升了学生的综合素养。小学语文低年级阅读教学策略一、图文对照，指导学习低年级的语文课文插图精美。插图与课文有机结合，构成一个整体，教师在阅读教学中要充分利用课文中的插图，使得观察插图和理解文章内容相得益彰。对课文中的插图，让学生先仔细地观看，再说说图上画的什么，最后图文对照读课文，这样能使学生更轻松地理解文章内容。如，在教学《狼和小羊》时，教师可先引导学生认真看书中的插图，看后说说水流的方向是怎样的，狼在哪个位置，小羊又在哪个位置。由于这些插图生动具体，所以学生看得清楚，说得明白。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写狼故意找茬的，学生都能把“亲爱的狼先生，您在上游我在下游，我是不可能把您的水弄脏的呀?”读得很精彩，也体会到了狼的狡猾。就这样，学生在观察中把具体形象的图象信息转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。二、坚持在阅读中识字从目前低年级阅读教学的现状来看，有两个问题比较突出，一是不少教师把教学的重点放在对课文内容的理解上，忽视字词教学;二是字词教学与阅读相分离，先集中识字词，再进行阅读分析，不能正确把握阅读教学中识字教学的规律。教材为学生识字提供了丰富的语言环境，教师教学时要遵循在語言环境中识字的教学原则，即字不离词、词不离句，要把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。如，教学二年级下册《恐龙的灭绝》一课时，在课文导入环节，出示恐龙图，聊恐龙时，让学生学习“恐龙”和“庞大”两个词。在复习积累环节，教师由“庞大”这个词揭示了近义字成词的规律，在本课中找出相关的词语“躲避、枯萎、死亡、尘埃、灭绝”进行积累。最后，在小结恐龙灭绝的两种说法后，书写了“耐、严、寒”三个生字，学生进一步在具体的语言环境中巩固了识字。三、通过朗读来培养学生理解课文的能力朗读是学习语文最有效也是最常用的手段和方法，它对学生语言的积累、语感的形成有着特殊的作用。因此，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，教师可从三方面着手：首先，指导学生读正确、读流利，读准字音、认准字形，不丢字、不错字，要充分放手让学生自读，互相听读，在认读的过程中初步感知课文内容。其次，结合课文特点及教学环境，通过创设积极有效的情景，指导学生用真情实感读书，用心读书，读出感情。再次，指导学生读出自己对作品的理解和感受。在学生正确流利朗读的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是教师强加给学生的，而是学生在教师的指导下读书时的自悟、自得。四、熟读成诵，重视语言积累引导学生从小积累大量的优美词句段篇，使学生终身受益，这是发展学生语文能力、提高学生语文素养的基础。结合教材特点与要求，在指导学生朗读过程中，使学生在自然状态下熟读成诵，把“背”当成一件快乐的事。低年级是阅读学习的起始阶段，阅读的篇幅较小，容易诵读、记忆。在诵读的过程中，不要提出过多的思考要求，也不要过分强调读的速度，只要学生集中注意力，认真诵读文字就可以了。好的习惯养成了，速度自然就上来了。因此，低年级的阅读教学，要十分重视学生的语言积累。五、引入多种评价方式激励学生阅读在阅读教学中，要做到重方法引导又不扼杀学生的自主性，应在评价时适当加点激励。如，笔者在上《扁鹊治病》一课时，对扁鹊说的话怎么读，学生们各有看法，一位学生认为，读时语速应又慢又低，表现扁鹊的谦卑;另一位女孩却不赞同，认为扁鹊是名医，要读得大声而坚定。学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现。教师可分别用“你真会观察生活”，“你很有思想”作出评价。施以个性化的评价，能有效地激发学生的潜能，帮助学生树立自信，取得进步。小学阅读能力包括哪些1、简单的阅读能力。阅读能力是阅读能力的基础。一般来说，它包括认知能力、识字量和阅读速度。它是以一定数量的识字能力为基础的。2、简单的理解能力。阅读理解是阅读能力的一个重要指标，包括重要词和营养词的理解能力、对重要内容功能的理解、对表达结构和形式的理解、对作者观点的理解和对语言的理解