颈肩腰腿痛的康复治疗课件

颈肩腰腿痛的康复治疗41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔颈肩腰腿痛的康复治疗颈肩腰腿痛的康复治疗41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔颈肩腰腿痛的康复治疗山东新泰洪强医院“康复的直译是复原”、“重新获得能力”、“减少致残率”。康复的中心原则就是“运动”。从主观意识运动→被动运动→主动运动,其主要作用是改善和维持关节活动范围,增强肌力、耐力,缓解疼痛,改善运动的协调性,改善心肺功能,纠正畸形,提高日常生活活动能力。因此,“运动”对骨骼、肌肉、关节、韧带相对都有很大的影响。在临床中为防止疾病的复发、治疗疗效的巩固及提高《数学课程标准》指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。为此，教学时，我们要为学生创设自主学习空间，拓展学生学习潜能，突出学生主体地位，提高课堂教学效果。一、给学生提供自学教材的空间教材是学生学习的主要依据，引导学生自己读懂教材，能帮助学生探究和理解新知识，培养自学能力，使学生终生受益。研究表明，通过教学而获得的知识只有10％～20％。可见人的知识绝大部分是靠自学获得的，“师傅带进门，修行在个人”就是这个道理。数学知识的获得，能力的形成与发展，更要靠自学自练。因此教学时应提供学生自学的空间，能让学生自学的内容，就大胆放手让学生进行自学，或让学生带着几个问题进行自学。发现不懂的问题，再组织学生进行研讨，使学生通过自身的努力，在学习新知的同时，也学会学习。二、给学生提供细致观察的空间细致的观察，不是粗略的浏览，而是有目的、有步骤、有选择的知觉过程。细致的观察是顺利完成主动学习不可缺少的心理品质。细致的观察是学生探索知识的开始，是学生有所发现的前提。我们要给学生提供细致观察的空间，让学生积极参与，以培养他们的观察能力。小学生解决数学问题的思维是以正确、清晰的表象为基础的。因此，在教学活动中给学生提供细致观察的空间是非常重要的。三、给学生提供思维展示的空间数学课堂教学，思维训练是核心。让学生展示思维过程。既是确立“学习的主人”地位的体现，也是了解学生思维的流畅性、变通?和独特性的必须环节。同时起到知识传播的作用，促使学生思维优化。如，有一位教师在教学“两步计算的应用题”之后，出示这样一道习题，即“一辆客车上有38名乘客，到站时，从前门上车12人，从后门下车19人，现在车上有多少人?要求有3种方法解答，并说出解题思路。”有一位学生凭借平时乘车的生活原型，很快用3种方法进行解答，并说明列式的理由，即①若先上车12人，再下车19人，现在车上有多少人?列式是38＋12＝50(人)50－19＝31(人)②若先下车19人，再上车12人，现在车上有多少人?列式是38－19＝1919＋12＝31(人)③下车的人数比上车的多7人，19－12＝7(人)38－7＝31(人)。这样，给学生提供了思维展示的空间，既能了解学生对知识掌握情况，又能突出的学生主体地位，培养学生思维的能力。四、给学生创设操作实践的空间长久以来，我们的教育往往只重视知识的传承，而忽视了学生动手操作能力的培养。现代教育要求我们必须创设一种环境，有意识地让学生在实践中感知、感悟和体验。俗话说：“眼见百遍，不如手做一遍”。操作实践是思维的源泉和基础，是学生获取知识的良方。教学时应多挖掘教材中可利用的因素，让学生动手操作，手脑并用，使学生在实践活动中掌握方法，从而培养学生运用知识解决实际问题的技能、技巧，发挥学生的创造性。如在教学“角的度量”之后，学生已掌握了用量角器量角的度数及画角的一股方法。这时教师再提供机会让学生动手操作，就可以进一步促进学生求异创新。五、给学生创设合作交流的空间《数学课程标准》指出：“学会与人合作，并能与他人交流思维和结果。”现代教育理念也认为：一个人今天在校的学习方式，应与他明天的社会生存方式保持内在的一致?，而合作学习正是这种一致?的切入点。教学时应给学生创设合作交流的空间，让学生在合作交流中学习新知。这样，一是可以增强学生的合作意识；二是可以让学生尝试发现、体验创造之过程；三是学生在小组交流的过程中不仅提高了口头表达能力，还可以相互学习、相互借鉴，逐步完成对知识的理解掌握，有时还会受同学的启发，迸发出智慧的火花。如教学“圆的周长”时，教师可以让学生进行小组合作交流，测量圆的周长的方法。于是小组中有的学生提出用绕圆围一圈，测量出线的长度；有的学生提出在图片的圆周上定一个点，将这点与直尺的零刻度对齐，在直尺滚动一圈，就可以直接测量出圆的周长；还有的学生提出在图片的圆周上涂上颜色，设定某一点既是起点又是终点，在白纸上滚动一圈，留下的带色线段的长度就是圆的周长……学生在小组里各抒己见，不仅有效地表达自己的观点，而且认真倾听他人的见解，借鉴他人的观点来提高自己的认识。六、给学生提供知识应用的空间要使学生实践与创新能力得到发展，仅仅依靠课内的观察与操作是远远不够的。因此要强化学生的“学数学，用数学”的意识，提醒他们留心生活中数学问题，学会用数学的观点、立场与方法分析身边的事物，尽可能地把它们抽象成“数学问题”并于以解决。教师要有计划地安排好学生在家庭中的数学知识应用活动和组织参与社会调查或实践。如教学“长方形、正方形面积计算”之后，可让学生回家测量大厅与卧室的长与宽，然后计算它的面积是多少?通过解决日常生活中的数学问题，从而培养学生应用数学知识来解决问题的能力。在传统的体育教学中，教师侧重于讲解、示范、纠错、评价，往往一节课40分钟下来，学生始终在教师哨音的控制下练习，没有任何自主权，练习时间也无法得到保障，导致技术动作掌握不到位，运动技能难以形成。分组指导法就是教师在教学过程中把学生按性别、年龄、兴趣爱好、知识结构、运动技能等层次进行合理分组，注重学生个体差异，让每一个学生有更多的练习时间体验、学习、巩固、提高动作技能。一、分组指导法在体育教学中的作用1.有利于提高学生的练习密度。在一节体育课中，准备活动、游戏、素质练习、放松练习一般需要占用很多时间，再加上进行专项性练习，讲解示范、纠错、学生展示、评价，学生练习时间极少。在这极少的时间里，教师对每一个学生的关注无法到位，学生的技能难以形成。如果分为若干个小组，教师对每个小组进行精讲，即能让学生观察理解到位，又不影响其他小组的练习。2.有利于落实因材施教，促进教与学的和谐发展。同质分组教学能更好地体现因材施教、循序渐进的原则，每一小组内学生的技能水平差别不大，因此体育教师就可针对性地根据学生的不同情况制订不同的教学目标，采取不同的教学方法，使每一位学生都有所收获。3.调动了学生学习积极性，增强了学生合作与竞争意识。异质分组练习中加强了学生之间的交流，充分树立学生自信心。在进行同一教学内容的学习，体育骨干可作为小老师帮助老师指导学生，组内成员相互帮助，共同提高，调动了学生学习积极性，增强了学生合作与竞争意识。4.有利于形成积极的情感、态度。分组指导法有利于培养学生对体育活动的情感，提高学生自信心。传统的教学模式注重技能的传授，而忽视了心理素质的疏导和引导。然而，分组指导法的运用能够有效地防止这一现象的产生，能够充分调动学生的情感动力，让学生积极主动地参与到学习中。二、让学生“主宰”课堂1.学习目标让学生明确。学习目标是上好一堂课的前提，它是教学活动的灵魂，并制约着教学活动的全过程。教学中让学生知道学习目标，并告知学生采取什么练习手段能完成学习目标。2.组织形式让学生决定。教师在体育教学中要善于挖掘教材特点，积极探究有效的组织形式，将组织形式与教材特点有机融合，把学生被动地接受转变为积极主动地参与，从而充分发挥学生的自主性和创造性，提高教学效果。如篮球胸前传接球，可安排两列横排面对面进行练习，也可安排圆形进行练习，在熟练的情况下，安排两路纵队进行行进间传接球。3.评价方式让学生参与。有效的评价可以有效促进学生对技能的掌握，及时纠正学生的错误，并明确学习目标。而让学生主动参与的多样式评价（如表一），这是激发学生学习兴趣的重要手段，同时也实现了评价机制的多元化发展。三、分组指导法的注意事项1.分组的原则。教师课堂上实施分组教学，首先要钻研教材，教学目标把握准确，了解学生的具体情况，提炼动作技能要领，精选练习形式，根据学生的性别、兴趣和运动技能水平合理进行分组。分组人数以8到12人为宜，分成3到5组，便于教师能随时观察到学生的练习状况，及时进行指导纠错。2.分组的时机。分组的时机对教学效果的体现非常重要。如果一开始就把完整的课堂分为几个小组并不合适。分组一定要建立在教师带全班学生做好准备活动，在教师讲解好动作要领、练习方法、练习要求之后进行，这样分组练习就能让学生明确学习任务而独立进行练习。3.组长的确立。小组长是一个小组的核心，分组教学的成败与组长有很大关系。在分组教学中，小组长担负着小老师的责任。小组长应该在技能和态度上都要优人一等，必须具备一定的组织能力，还应该具有助人为乐的品质。4.场地器材的保障。分组练习时，场地器材利用一定要以安全性为首要原则，其分布则要便于教师全面照顾各小组练习情况，尽可能缩短各组间相互交换的时间和距离。同时，分组练习时应尽量做到“人歇器材不要歇”，达到高效课堂教学的良好效果。教师既是一个引导者，又是一个参与者，?是一个组织者，也是一个管理者，从课堂导入到课堂完成，教师像是一根导线，把各个环节都穿在了一起。因此，教师只有精心备课、认真上课、及时总结，这样才能真正发挥分组指导法在体育教学中的作用，让学生“主宰”课堂。颈肩腰腿痛的康复治疗41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法1颈肩腰腿痛的康复治疗山东新泰洪强医院颈肩腰腿痛的康复治疗2“康复的直译是复原”、“重新获得能力”、“减少致残率”。康复的中心原则就是“运动”。从主观意识运动→被动运动→主动运动,其主要作用是改善和维持关节活动范围,增强肌力、耐力,缓解疼痛,改善运动的协调性,改善心肺功能,纠正畸形,提高日常生活活动能力。因此,“运动”对骨骼、肌肉、关节、韧带相对都有很大的影响。在临床中为防止疾病的复发、治疗疗效的巩固及提高“康复的直译是复原”、“重新获得能力”、“减3一、临床研究我院在2003年9月1日为证实康复体操锻炼在临床上的效果,随机抽出下腰痛110名患者进临床试验一、临床研究4项目训练组对照组男(例)31女(例)年龄(岁)40±4.741±5.3病程(日)16±2.82.2LDP(微创治疗)4040椎管狭窄症(开放性治疗)6腰椎滑脱(保守治疗)腰椎小关节紊乱483项目5准,改善率治疗后评劳一治放评分/正常评分一治疗前评分×100%改善指数=治疗后评分-治疗前评分/治疗后评分改善率100%为治愈,>60%为显效,25%60%为有效,<25%为无效。其结果分组更改善率(例)平均改善指复发率治愈显效有效无效数训练35160.421.82%组272071103212.72%组准,改善率治疗后评劳一治放评6通过上述结论得出:康复体操锻炼在临床中起到至关重要的意义,因此我院针对各种疾病,如颈椎病、腰椎病、股骨头坏死、强脊炎等,制定了一系列的康复体操如下通过上述结论得出:康复体操锻炼在临床中起到7雄康复体懍篯下腰痛主要包括腰椎间盘突出症、腰椎小关节紊乱、腰椎滑脱、腰椎管狭窄症,在临床上我们都有相对的微创性治疗可以治愈,但多数患者在不同程度上都会残留一些慢性腰痛、下肢的麻木、胀痛、肌肉萎缩、肌力下降或腰背肌两侧不对称的情况,这都是神经根受损、脊椎失稳及手术后留下的后遗症,对此状况只有加强康复体操锻炼才能极大程度的得以改善。雄康复体懍篯8治疗方法:两组均通过微创手术、理疗、药物等治疗方法(1个月后),循序渐进的进行康复体操训练。体操如下治疗方法:两组均通过微创手术、理疗、药物9炼(术后一个月之内第一节直腿抬高运动:病人仰卧,双手放于身体两侧、下肢交替成90°抬起,抬起时停留3-5秒,重复性练习。(图1)图1炼(术后一个月之内10第二节:五点式仰卧,两下肢伸直,两脚后跟、两肘及头部着地尽力挺胸3—5秒。(图2)第二节:五点式11颈肩腰腿痛的康复治疗课件12颈肩腰腿痛的康复治疗课件13颈肩腰腿痛的康复治疗课件14颈肩腰腿痛的康复治疗课件15颈肩腰腿痛的康复治疗课件16颈肩腰腿痛的康复治疗课件17颈肩腰腿痛的康复治疗课件18颈肩腰腿痛的康复治疗课件19颈肩腰腿痛的康复治疗课件20颈肩腰腿痛的康复治疗课件21颈肩腰腿痛的康复治疗课件22颈肩腰腿痛的康复治疗课件23颈肩腰腿痛的康复治疗课件24颈肩腰腿痛的康复治疗课件25颈肩腰腿痛的康复治疗课件26颈肩腰腿痛的康复治疗课件27颈肩腰腿痛的康复治疗课件28颈肩腰腿痛的康复治疗课件29颈肩腰腿痛的康复治疗课件30颈肩腰腿痛的康复治疗课件31颈肩腰腿痛的康复治疗课件32颈肩腰腿痛的康复治疗课件33颈肩腰腿痛的康复治疗课件34颈肩腰腿痛的康复治疗课件35颈肩腰腿痛的康复治疗课件36颈肩腰腿痛的康复治疗课件37颈肩腰腿痛的康复治疗课件38颈肩腰腿痛的康复治疗课件39颈肩腰腿痛的康复治疗课件40颈肩腰腿痛的康复治疗课件41颈肩腰腿痛的康复治疗课件42颈肩腰腿痛的康复治疗课件43颈肩腰腿痛的康复治疗课件44颈肩腰腿痛的康复治疗课件45颈肩腰腿痛的康复治疗课件46颈肩腰腿痛的康复治疗课件47颈肩腰腿痛的康复治疗课件48颈肩腰腿痛的康复治疗课件49颈肩腰腿痛的康复治疗课件50颈肩腰腿痛的康复治疗课件51颈肩腰腿痛的康复治疗课件52颈肩腰腿痛的康复治疗课件53颈肩腰腿痛的康复治疗课件54颈肩腰腿痛的康复治疗课件55颈肩腰腿痛的康复治疗课件56颈肩腰腿痛的康复治疗课件57颈肩腰腿痛的康复治疗课件58颈肩腰腿痛的康复治疗课件59颈肩腰腿痛的康复治疗课件60颈肩腰腿痛的康复治疗课件61谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷62颈肩腰腿痛的康复治疗41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔颈肩腰腿痛的康复治疗颈肩腰腿痛的康复治疗41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔颈肩腰腿痛的康复治疗山东新泰洪强医院“康复的直译是复原”、“重新获得能力”、“减少致残率”。康复的中心原则就是“运动”。从主观意识运动→被动运动→主动运动,其主要作用是改善和维持关节活动范围,增强肌力、耐力,缓解疼痛,改善运动的协调性,改善心肺功能,纠正畸形,提高日常生活活动能力。因此,“运动”对骨骼、肌肉、关节、韧带相对都有很大的影响。在临床中为防止疾病的复发、治疗疗效的巩固及提高《数学课程标准》指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。为此，教学时，我们要为学生创设自主学习空间，拓展学生学习潜能，突出学生主体地位，提高课堂教学效果。一、给学生提供自学教材的空间教材是学生学习的主要依据，引导学生自己读懂教材，能帮助学生探究和理解新知识，培养自学能力，使学生终生受益。研究表明，通过教学而获得的知识只有10％～20％。可见人的知识绝大部分是靠自学获得的，“师傅带进门，修行在个人”就是这个道理。数学知识的获得，能力的形成与发展，更要靠自学自练。因此教学时应提供学生自学的空间，能让学生自学的内容，就大胆放手让学生进行自学，或让学生带着几个问题进行自学。发现不懂的问题，再组织学生进行研讨，使学生通过自身的努力，在学习新知的同时，也学会学习。二、给学生提供细致观察的空间细致的观察，不是粗略的浏览，而是有目的、有步骤、有选择的知觉过程。细致的观察是顺利完成主动学习不可缺少的心理品质。细致的观察是学生探索知识的开始，是学生有所发现的前提。我们要给学生提供细致观察的空间，让学生积极参与，以培养他们的观察能力。小学生解决数学问题的思维是以正确、清晰的表象为基础的。因此，在教学活动中给学生提供细致观察的空间是非常重要的。三、给学生提供思维展示的空间数学课堂教学，思维训练是核心。让学生展示思维过程。既是确立“学习的主人”地位的体现，也是了解学生思维的流畅性、变通?和独特性的必须环节。同时起到知识传播的作用，促使学生思维优化。如，有一位教师在教学“两步计算的应用题”之后，出示这样一道习题，即“一辆客车上有38名乘客，到站时，从前门上车12人，从后门下车19人，现在车上有多少人?要求有3种方法解答，并说出解题思路。”有一位学生凭借平时乘车的生活原型，很快用3种方法进行解答，并说明列式的理由，即①若先上车12人，再下车19人，现在车上有多少人?列式是38＋12＝50(人)50－19＝31(人)②若先下车19人，再上车12人，现在车上有多少人?列式是38－19＝1919＋12＝31(人)③下车的人数比上车的多7人，19－12＝7(人)38－7＝31(人)。这样，给学生提供了思维展示的空间，既能了解学生对知识掌握情况，又能突出的学生主体地位，培养学生思维的能力。四、给学生创设操作实践的空间长久以来，我们的教育往往只重视知识的传承，而忽视了学生动手操作能力的培养。现代教育要求我们必须创设一种环境，有意识地让学生在实践中感知、感悟和体验。俗话说：“眼见百遍，不如手做一遍”。操作实践是思维的源泉和基础，是学生获取知识的良方。教学时应多挖掘教材中可利用的因素，让学生动手操作，手脑并用，使学生在实践活动中掌握方法，从而培养学生运用知识解决实际问题的技能、技巧，发挥学生的创造性。如在教学“角的度量”之后，学生已掌握了用量角器量角的度数及画角的一股方法。这时教师再提供机会让学生动手操作，就可以进一步促进学生求异创新。五、给学生创设合作交流的空间《数学课程标准》指出：“学会与人合作，并能与他人交流思维和结果。”现代教育理念也认为：一个人今天在校的学习方式，应与他明天的社会生存方式保持内在的一致?，而合作学习正是这种一致?的切入点。教学时应给学生创设合作交流的空间，让学生在合作交流中学习新知。这样，一是可以增强学生的合作意识；二是可以让学生尝试发现、体验创造之过程；三是学生在小组交流的过程中不仅提高了口头表达能力，还可以相互学习、相互借鉴，逐步完成对知识的理解掌握，有时还会受同学的启发，迸发出智慧的火花。如教学“圆的周长”时，教师可以让学生进行小组合作交流，测量圆的周长的方法。于是小组中有的学生提出用绕圆围一圈，测量出线的长度；有的学生提出在图片的圆周上定一个点，将这点与直尺的零刻度对齐，在直尺滚动一圈，就可以直接测量出圆的周长；还有的学生提出在图片的圆周上涂上颜色，设定某一点既是起点又是终点，在白纸上滚动一圈，留下的带色线段的长度就是圆的周长……学生在小组里各抒己见，不仅有效地表达自己的观点，而且认真倾听他人的见解，借鉴他人的观点来提高自己的认识。六、给学生提供知识应用的空间要使学生实践与创新能力得到发展，仅仅依靠课内的观察与操作是远远不够的。因此要强化学生的“学数学，用数学”的意识，提醒他们留心生活中数学问题，学会用数学的观点、立场与方法分析身边的事物，尽可能地把它们抽象成“数学问题”并于以解决。教师要有计划地安排好学生在家庭中的数学知识应用活动和组织参与社会调查或实践。如教学“长方形、正方形面积计算”之后，可让学生回家测量大厅与卧室的长与宽，然后计算它的面积是多少?通过解决日常生活中的数学问题，从而培养学生应用数学知识来解决问题的能力。在传统的体育教学中，教师侧重于讲解、示范、纠错、评价，往往一节课40分钟下来，学生始终在教师哨音的控制下练习，没有任何自主权，练习时间也无法得到保障，导致技术动作掌握不到位，运动技能难以形成。分组指导法就是教师在教学过程中把学生按性别、年龄、兴趣爱好、知识结构、运动技能等层次进行合理分组，注重学生个体差异，让每一个学生有更多的练习时间体验、学习、巩固、提高动作技能。一、分组指导法在体育教学中的作用1.有利于提高学生的练习密度。在一节体育课中，准备活动、游戏、素质练习、放松练习一般需要占用很多时间，再加上进行专项性练习，讲解示范、纠错、学生展示、评价，学生练习时间极少。在这极少的时间里，教师对每一个学生的关注无法到位，学生的技能难以形成。如果分为若干个小组，教师对每个小组进行精讲，即能让学生观察理解到位，又不影响其他小组的练习。2.有利于落实因材施教，促进教与学的和谐发展。同质分组教学能更好地体现因材施教、循序渐进的原则，每一小组内学生的技能水平差别不大，因此体育教师就可针对性地根据学生的不同情况制订不同的教学目标，采取不同的教学方法，使每一位学生都有所收获。3.调动了学生学习积极性，增强了学生合作与竞争意识。异质分组练习中加强了学生之间的交流，充分树立学生自信心。在进行同一教学内容的学习，体育骨干可作为小老师帮助老师指导学生，组内成员相互帮助，共同提高，调动了学生学习积极性，增强了学生合作与竞争意识。4.有利于形成积极的情感、态度。分组指导法有利于培养学生对体育活动的情感，提高学生自信心。传统的教学模式注重技能的传授，而忽视了心理素质的疏导和引导。然而，分组指导法的运用能够有效地防止这一现象的产生，能够充分调动学生的情感动力，让学生积极主动地参与到学习中。二、让学生“主宰”课堂1.学习目标让学生明确。学习目标是上好一堂课的前提，它是教学活动的灵魂，并制约着教学活动的全过程。教学中让学生知道学习目标，并告知学生采取什么练习手段能完成学习目标。2.组织形式让学生决定。教师在体育教学中要善于挖掘教材特点，积极探究有效的组织形式，将组织形式与教材特点有机融合，把学生被动地接受转变为积极主动地参与，从而充分发挥学生的自主性和创造性，提高教学效果。如篮球胸前传接球，可安排两列横排面对面进行练习，也可安排圆形进行练习，在熟练的情况下，安排两路纵队进行行进间传接球。3.评价方式让学生参与。有效的评价可以有效促进学生对技能的掌握，及时纠正学生的错误，并明确学习目标。而让学生主动参与的多样式评价（如表一），这是激发学生学习兴趣的重要手段，同时也实现了评价机制的多元化发展。三、分组指导法的注意事项1.分组的原则。教师课堂上实施分组教学，首先要钻研教材，教学目标把握准确，了解学生的具体情况，提炼动作技能要领，精选练习形式，根据学生的性别、兴趣和运动技能水平合理进行分组。分组人数以8到12人为宜，分成3到5组，便于教师能随时观察到学生的练习状况，及时进行指导纠错。2.分组的时机。分组的时机对教学效果的体现非常重要。如果一开始就把完整的课堂分为几个小组并不合适。分组一定要建立在教师带全班学生做好准备活动，在教师讲解好动作要领、练习方法、练习要求之后进行，这样分组练习就能让学生明确学习任务而独立进行练习。3.组长的确立。小组长是一个小组的核心，分组教学的成败与组长有很大关系。在分组教学中，小组长担负着小老师的责任。小组长应该在技能和态度上都要优人一等，必须具备一定的组织能力，还应该具有助人为乐的品质。4.场地器材的保障。分组练习时，场地器材利用一定要以安全性为首要原则，其分布则要便于教师全面照顾各小组练习情况，尽可能缩短各组间相互交换的时间和距离。同时，分组练习时应尽量做到“人歇器材不要歇”，达到高效课堂教学的良好效果。教师既是一个引导者，又是一个参与者，?是一个组织者，也是一个管理者，从课堂导入到课堂完成，教师像是一根导线，把各个环节都穿在了一起。因此，教师只有精心备课、认真上课、及时总结，这样才能真正发挥分组指导法在体育教学中的作用，让学生“主宰”课堂。颈肩腰腿痛的康复治疗41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法63颈肩腰腿痛的康复治疗山东新泰洪强医院颈肩腰腿痛的康复治疗64“康复的直译是复原”、“重新获得能力”、“减少致残率”。康复的中心原则就是“运动”。从主观意识运动→被动运动→主动运动,其主要作用是改善和维持关节活动范围,增强肌力、耐力,缓解疼痛,改善运动的协调性,改善心肺功能,纠正畸形,提高日常生活活动能力。因此,“运动”对骨骼、肌肉、关节、韧带相对都有很大的影响。在临床中为防止疾病的复发、治疗疗效的巩固及提高“康复的直译是复原”、“重新获得能力”、“减65一、临床研究我院在2003年9月1日为证实康复体操锻炼在临床上的效果,随机抽出下腰痛110名患者进临床试验一、临床研究66项目训练组对照组男(例)31女(例)年龄(岁)40±4.741±5.3病程(日)16±2.82.2LDP(微创治疗)4040椎管狭窄症(开放性治疗)6腰椎滑脱(保守治疗)腰椎小关节紊乱483项目67准,改善率治疗后评劳一治放评分/正常评分一治疗前评分×100%改善指数=治疗后评分-治疗前评分/治疗后评分改善率100%为治愈,>60%为显效,25%60%为有效,<25%为无效。其结果分组更改善率(例)平均改善指复发率治愈显效有效无效数训练35160.421.82%组272071103212.72%组准,改善率治疗后评劳一治放评68通过上述结论得出:康复体操锻炼在临床中起到至关重要的意义,因此我院针对各种疾病,如颈椎病、腰椎病、股骨头坏死、强脊炎等,制定了一系列的康复体操如下通过上述结论得出:康复体操锻炼在临床中起到69雄康复体懍篯下腰痛主要包括腰椎间盘突出症、腰椎小关节紊乱、腰椎滑脱、腰椎管狭窄症,在临床上我们都有相对的微创性治疗可以治愈,但多数患者在不同程度上都会残留一些慢性腰痛、下肢的麻木、胀痛、肌肉萎缩、肌力下降或腰背肌两侧不对称的情况,这都是神经根受损、脊椎失稳及手术后留下的后遗症,对此状况只有加强康复体操锻炼才能极大程度的得以改善。雄康复体懍篯70