全球化背景下的英语学习课件

全球化背景下的英语学习

与语言认同建构内容要点全球化背景下英语学习的特点全球化背景下英语学习者语言认同的特点全球化背景下英语认同的研究全球化背景下英语学习的特点：疆界的打破“虚拟”与“现实”语言环境“学习”与“使用”“标准语”与“非标准语”“工具”与“文化”“外语”与“二语”语言的“学习”与“使用”学生获取本领域信息的渠道和方式（如，计算机专业）外企实习跨文化志愿者（奥运会、世博会、亚运会、大运会，等等）……“标准语”与“非标准语”“WorldEnglishes”,“EnglishasanInternationalLanguage”,“globalEnglish”,等等（如，Kachru,1992）“语言”与“话语”共同体（Pennycook,2007；参见高一虹、李玉霞，出版中）新语类的诞生和语类的相互渗透“工具”与“文化”全球化大幅提升了英语作为“文化资本”的价值(Bourdieu)；对于英语的工具性投资已经成为中国“文化”的一个特征，内在的一部分工具性文化对个人和社会的影响（参见“结构的二重性”，Giddens,1984）“外语”与“二语”疆界的打破传统外语与二语的区分，主要在于语言在现实环境中的使用（外语--课堂学习；二语—课堂外使用）；学习与使用界限的打破，使外语与二语之间的区分变得模糊；信息化技术消融了“虚拟世界”与“现实世界”中语言使用的界限；标准的多元化和工具性的重要性进一步拉平了外语和二语的地位全球化背景下英语学习者语言认同的特点

“（二语/外语）认同变化”的现实性“削减性认同变化”的复杂和动态特征“生产性认同变化”内涵的丰富与扩大“削减性认同变化”的复杂性和动态性削减性变化、附加性变化(Lambert,1974)、生产性变化(高一虹，1994)削减性变化与附加性、生产性变化并非简单对立的此消彼长“生产性认同变化”内涵的丰富与扩大“生产性双语现象”原来的定义—“在获得目的语的过程中，母语和目的语的掌握、母语文化与目的语文化的理解相得益彰的现象”(语言学名词，2011：197)“生产性”作为一种关系类型（Fromm,1948）在全球化背景下……“目的语文化”不再限于作为“本族语文化”的英美文化，而是学习者所选择认同的“想像共同体”（Norton,2001）;对于许多学习者来说，一个普遍的想像共同体是“全球共同体”；成为这一共同体的成员是其普遍的“想像认同”（Norton,2001）或“理想自我”（Dörnyei,2005）多元（职业）想像共同体：“国际化的计算机科学工作者”、“国际化的企业管理者”、“国际化的金融家”、“融通多种语言和文化的翻译工作者”……“生产性双语者”在跨文化交际中的一种表现形式—“对话性交流者”本族语群体语言文化的忠实模仿者（faithfulimitator）>合法言说者（legitimatespeaker）>对话性交流者（dialogicalcommunicator）(Cf.Gao,2010)全球化背景下英语认同的研究全球认同的形成？具体的想像共同体、想像认同/理想自我？想像认同的建构过程？“意图中”的目标、“意图外的行为后果”（Giddens,1991）？潜意识层面的认同变化？英语对于社会阶层的“抹平”与“拉开”作用？“结构的二重性”（Giddens,1984）