样品前处理技术及应用课件

样品前处理技术及应用样品前处理技术及应用样品前处理技术及应用样品前处理技术的进展与应用、样品前处理的重要性在化学分析中,样品前处理一个最常见的问题。据统计,人们常常将60%的时间花在样品前处理上。这不但不符合高效率的要求,而且烦琐的传统样品处理方法也直接影响到最后的分析结果。由于体育教学的特殊性，学生伤害事故时有发生。本文试图通过以下几个方面对其进行探析，并指出一些相关建议。一、体育教学中学生伤害事故的分类及其法律过程构成体育教学中的学生伤害事故是指教师在进行体育教学过程中发生的学生人身损害后果的事故。可分有以下几类：①学校责任事故。②意外事故。③第三方责任事故。也即可归责于第三方的原因而产生的学生人身损害事故。由于体育教学的固有特征，使得其伤害事故在法律构成要件上也表现出一些特殊性：①受害人是未成年学生。②事故发生在课堂教学生活中。③必须有导致伤害事故的致害行为或不可抗力。④客观上造成了未成年学生人身伤害的后果。⑤主观上，学生伤害事故的发生绝大多数是过失，但在某些情况下也可以是故意。⑥致害人的行为与伤害结果具有因果关系。二、体育教学学生伤害事故中各主体的认定及其法律责任《学生伤害事故处理办法》明确把学生伤害事故的民事责任主体规定为三类，即学校、学生及未成年学生的监护人、第三人。主体认定为其法律责任的承担提供了依据。民事责任主要有侵权和违约责任。体育课堂教学中的伤害事故实际上是人身权受到伤害的一种侵权责任。侵权责任的归责原则包括过错责任原则、无过错责任原则及公平责任原则。我国现有法律法规在学生伤害事故责任认定中适用过错责任原则。因此在下面的归责分析中将以过错责任为主。1.学校责任学校责任主要是学校或者教师的过错行为导致的学生伤害事故应承担的民事责任。主要有：学校的场地、学校提供的教学器具不符合规定的标准或有明显的不安全因素；教学中未采取必要的安全措施；学生有特意性体质或特定疾病不宜参加体育运动教师知道但未予以必要的注意的；学生在体育教学过程中突发疾病或者受到伤害，教师发现但未根据实际情况及时采取相应措施，导致不良后果加重的；体育教师体罚或变相体罚学生或者在履行责任过程中违反工作要求、操作规程、职业道德或其他规定的。2.学生及未成年学生监护人的责任体育教学伤害事故中学生及未成年学生监护人的责任是指学生由于自己的过错造成的伤害事故而应承担的责任。主要包括以下几个方面：①学生违反课堂纪律，实施按其年龄和认知能力应当知道具有危险性，教师已经告诫、纠正，但学生不听劝阻，拒不改正造成的人身伤害事故。②学生或者其监护人知道学生有特意性体质，或者患有特定疾病，但未告知学校并因此而发生的人身伤害事故。3.第三人责任（其他学生及未成年学生的监护人）它一般是指由教师及受伤害人之外的主体即第三人（一般为其他学生）的过错造成的伤害事故应承担的责任。由于中学生多为未成年人，所以这类的承担者一般是其监护人。三、学校与体育教师签订事故责任合同的效力学校属于行政事业单位，实行的是校长负责制，体育教师作为学校的教职员工，他的教育教学活动实际上是一种履行职务的行为。我国行政管理法明确规定，依法履行职务的主体其履行职务活动所产生的后果应由其所在单位承担。学校与体育教师签订的事故责任合同只是转嫁风险的一种形式，规避了法律法规的相关责任主体及其责任承担的规定，因而是无效的。四、体育教学学生人身伤害事故的防范及处理对策全面地了解过错的成因及其与学生人身伤害事故之间的因果关系，进而做好防范措施，具有积极的现实意义，因而需要做好伤害事故的防范工作。1.加强安全教育、以防为主加强安全意识时刻不放松。体育教师不但自己应注意安全自查，同时也应经常对学生进行安全教育，注意学生的个体差异，因材施教。2.重视体育活动中的保护。做好准备和整理活动，严格遵循科学的教学规律；注意检查教学器材，发现问题及时向学校报告；严密组织，严格纪律，加强责任心，端正教育思想，增强法律意识，严禁体罚和变相体罚学生。3.发生伤害事故后应及时、妥善地处理，做到依法、公正、合理、适当。体育教学中发身了学生伤害事故，首先体育教师应当及时、妥善地做好救护工作，并及时向学校报告。同时学校在伤害事故发生后亦应明析各方责任，以事实依据，做好依法公正客观的善后处理工作。4.积极参加保险学生和学校都应加强保险意识，积极参加保险。学生可以参保意外伤害人身事故保险，把体育教学中产生的学生人身伤害责任的风险转移到保险公司。这样做即合理合法，又有利于学校的发展。体育教学中学生人身伤害事故产生的相关法律问题还有很多，由于篇幅、立论点的关系，在此不能一一分析、详述。本文仅以上几个方面对中学体育教学中发生学生人身伤害事故后各主体的民事责任及有关问题作了一些浅析，并提出以上相关建议供大家参考。1全员参与教学研究与管理,营造支持教学工作的氛围教学不单是教研部门的事,而是各部门的工作均要服从服务于教学中心工作,党政领导都要重视教学工作、要经常研究教学工作,领导承包教研组,要深入教学第一线,深入教研组,进行调查研究,解决教学工作中的问题;2明确岗位职责,建立岗位管理体系学校要进一步强化责任人制度,校长是教学工作的第一责任人,主管校长是教学工作的直接责任人,教学主任是组织实施教学工作的具体负责人,各任课教师是教学工作的直接实施者,理顺三级治理网络(学校――教导处――年级组),教导处要加大平时教学工作监控的力度,作好平时情况的指导与记载,学校将教师教学工作实施情况作为对教师业务能力评价的重要内容,稳步提高平时的教学工作。3创新规范教学制度,实施动静结合管理在复杂的教育教学过程中,必须有章可循、有矩可守。学校要破旧立新,进一步规范教学制度,实施动静结合管理,从而优化教学秩序,创建统一、和谐、奋进的教学环境,有效地提高教学质量。在静态管理方面,就是用“不说话”的制度来规范教师教学行为。一是严格执行“不说话”的课表:在安排课表时,学校要开齐、开足、开好规定的各种课程及课节量,要求老师不准占课、不准送课,一些易被挤占的科目(如信息、体育、音美等),还要求班干部对教师上课情况进行登记,定期汇总,对挤占的课节要求补上。这样大大改变了过去只重主科不重副科的偏斜认识;二是严格执行“不说话”的《教学常规管理制度》,学校对教师执行的各项内容都重新进行详细的规定。例如备课(改变书写备课簿的传统模式,实行“活页备课”即批注+卡片式备课),上课(践行新课改精神,构建实施“三三制”教学模式:突出学生主体地位、渗透最新教学理念、使用新的教学手段、体现自身教学特色)、作业批改(拓新作业形式、如教师作业本、学生错题集、自选作业本,倡导新的批改评价方法)、辅导(延伸辅导内容、改革特殊学生辅导方式)等等方面都提出明确的要求。三是制定下达“不说话”的质量目标。教学管理的最终目标是提高教育教学质量,为此,学校制定各年级各科质量目标及奖惩制度,对各级各科优秀率、及格率、提高率都做明确的规定,特别是对毕业班专门制定《毕业班管理办法》、《毕业班质量奖励办法》,落实了教学质量分析会制度,每学期召开月考、期中、期末三次教学质量分析会,从年级、班级、备课组三个层面全面分析存在问题,总结经验教训,逐步解决教师赶无目标、随意性大、没有紧迫感的问题,促进教学质量的提高;四是实行教学层次管理制度,学校成立教学工作领导小组,校长统筹安排,提出教学管理的宏观思路、支部书记监督教师教学行为、主管校长安排布置、教导主任指导督办检查、各教研组长主抓组内教师常规工作的落实。以上这四项“不说话”的静态管理制度,既体现了教学常规工作的创新化、规范化、精细化,保证了科学性、严肃性,因此学校教学工作一直平稳有序运行在动态管理方面,学校主要从“听、评、谈、访”四个方面加强教学常规的动态管理。听:就是听课、学校领导对每位教师坚持每学期一次抽查性的推门听课,主要对象是随机抽查全体教师的课堂教学情况;每月一次观摩性听课,主要目的是进一步指导和锤炼引领课堂教学方向的名师、骨干教师的课堂教学;每学期一次评优式听课,主要是对教师的课堂教学提出更新更高的要求。评:就是评课,实行“三点式”评课:发现一个优点、指出一个缺点、提出一个金点子。对每位教师的课实行听完就评(所有听课领导都参与评课),评完就改,改完再查,对听课不合格者量黄牌,实行专人帮带,跟踪听课,不断提高每位教师的课堂教学效益。谈,就是召开座谈会。每学期学校都要召开学生代表会,通过问卷调查,现场发言、无记名留言等形式了解教师上课、辅导、批改、考核等教学常规执行情况以及课堂组织、班级管理、转差抓优等方面的工作状况,并将结果或在教师会上通报,或找教师交流改进意见,一些与课堂常规要求不符的现象都得到了及时纠正。访,就是访家长。每学期,学校都要通过召开家长会或教学开放日的形式,调查了解家长对学校教学工作的看法和态度,并填好家长回音壁反馈单,这一活动增进了家校沟通,也促进了教学管理的进一步优化。4创新教学常规评价体系,及时有效地评价常规工作在管理中提出“将常规做好、把过程抓实、让细节完美”的口号,并通过创新常规工作的评价体系,倾斜政策和奖惩规定,对成效突出的部门和个人分别在评优、职称评定、入党等环节上优先考虑和照顾。例如为了能客观公正评价教师的课堂教学情况,采取了随堂听课,调讲问答、优质课评比“三项合一”的评价方式,使教师能够重在平时,效在课上。为了全面掌握教师作业批改情况,杜绝学校检查、教师临时突击的现象,改变以往提前通知,由班级把一至两科作业报送到教导处,教导处再进行常规检查这一做法,对作业检查方式大胆创新,尝试。由校长亲自带队,组成检查小组,深入班级,现场检查教师作业批改情况。检查中,学校班子成员全部参与,进行严格分工,每人检查一类作业,每班随意抽样检查。检查类别除了常规作业外,还有专人负责检查班级特色作业和创新作业。以此来准确地掌握教师作业布置情况、批改作业的数量、质量及教学中存在的问题。检查结束后,检查小组又坐在一起汇总,总结检查情况,指出优缺点,对教师批改作业进行了量化打分,并对常规以外作业的批改进行加分。检查结果在全体教师会上做公示,增加检查的透明度。这样的作业检查改革,不仅掌握了教师批改作业的情况,从侧面反馈出教师的工作态度、责任心,同时,客观、公正的量化考核,大大鼓舞教师的工作干劲,真正体现了奖勤罚懒的原则,使教师更加敬业,在教学常规工作中,求实,求真,求效。这样,为提高学校教学质量奠定坚实的基础。每学期一次的期末考核,对教师来说已是形同虚设,为改变此现状,学校加大工作力度,对教师教学常规工作实行月考核评价,每月末都要对固定检查和随机检查的教学常规方面表现的优缺点进行打分、量化、点评,并对每次的常规检查张榜公布,对在常规工作中表现出色的教师,质量拔尖的班级,进步的班级、学科竞赛优胜的班级,都要进行表彰奖励,在老师中引起较大的震动。形成了注重教学常规工作、注重教学质量的良好氛围。同时也引导教师扬长避短,学习借鉴。样品前处理技术及应用样品前处理技术及应用样品前处理技术及应用1样品前处理技术的进展与应用样品前处理技术的2、样品前处理的重要性在化学分析中,样品前处理一个最常见的问题。据统计,人们常常将60%的时间花在样品前处理上。这不但不符合高效率的要求,而且烦琐的传统样品处理方法也直接影响到最后的分析结果。、样品前处理的重要性31样品前处理内容样品前包括处理:样品采集和制备11一般液体样品的处理:(1)液体的转移(2)液体的稀释(3)液体的混合(4)标准物的添加1样品前处理内容4样品前处理1.2分离提取等其他处理(1)液液萃取(2)蒸馏(3)液固萃取(4)固相萃取(5)超声提取(6)微波法(⑦)超临界流体萃取(8)膜透析法(9)生物样品水解、蛋白沉淀(10)离心/过滤(11)蒸发浓缩(12)消解样品前处理52重要性以农药残留分析为例21需要检测痕量或超痕量残留水平。22待测样品污染源的未知性和样品种类的多样性23同时进行多残留检测24结论:萃取、净化技术等样品前处理是残留分析的关键。因而选择适当的样品处理方法或多种手段联合使用,是成功完成样品分析的基础。2重要性以农药残留分析为例6样品分析过程中各程序所花费的时间数据处理27%分析6%采样6%样品处理61%From:LC-GCIntl.Vol.4.No.2,1991样品分析过程中各程序所花费的时间7色谱过程中的误差来源标准曲线9%仪器8%色谱7%色谱柱11%积分6%进样6%操作19%交叉污染4%样品处理30%色谱过程中的误差来源83国际上前处理技术发展80年代中后期,国际上针对传统萃取技术的不足,发展了固相萃取(SPE)技术和超临界流体萃取技术(SFE);90年代以来,又出现了固相微萃取技术(SPME)、液相微萃取(LPME)、基质固相分散萃取技术(MSPDE)、免疫亲和色谱技术(IAC)等新的萃取技术。3国际上前处理技术发展94我国残留分析前处理现状我国残留分析普遍应用的萃取分离技术还是索氏抽提、振荡提取和超声波提取等传统技术。样品需要量大、萃取时间长、有机溶剂量消耗大,导致大量有毒废弃溶剂的产生。结论:我国的残留萃取技术是制约残留分析速度和分析效率提高的瓶颈,无法满足快速、准确的分析要求。4我国残留分析前处理现状10二、样品提取技术理论提取是一个复杂的过程,是被测组分、样品基质和提取溶剂(或固体吸附剂)三者之间的相互作用与达到平衡的过程。常用的有液液萃取液固萃取,柱色谱萃取等。二、样品提取技术理论11样品前处理技术及应用课件12样品前处理技术及应用课件13样品前处理技术及应用课件14样品前处理技术及应用课件15样品前处理技术及应用课件16样品前处理技术及应用课件17样品前处理技术及应用课件18样品前处理技术及应用课件19样品前处理技术及应用课件20样品前处理技术及应用课件21样品前处理技术及应用课件22样品前处理技术及应用课件23样品前处理技术及应用课件24样品前处理技术及应用课件25样品前处理技术及应用课件26样品前处理技术及应用课件27样品前处理技术及应用课件28样品前处理技术及应用课件29样品前处理技术及应用课件30样品前处理技术及应用课件31样品前处理技术及应用课件32样品前处理技术及应用课件33样品前处理技术及应用课件34样品前处理技术及应用课件35样品前处理技术及应用课件36样品前处理技术及应用课件37样品前处理技术及应用课件38样品前处理技术及应用课件39样品前处理技术及应用课件40样品前处理技术及应用课件41样品前处理技术及应用课件42样品前处理技术及应用课件43样品前处理技术及应用课件44样品前处理技术及应用课件45样品前处理技术及应用课件46样品前处理技术及应用课件47样品前处理技术及应用课件48样品前处理技术及应用课件49样品前处理技术及应用课件50样品前处理技术及应用课件51样品前处理技术及应用课件52样品前处理技术及应用课件53样品前处理技术及应用课件54样品前处理技术及应用课件55样品前处理技术及应用课件56样品前处理技术及应用课件57样品前处理技术及应用课件58样品前处理技术及应用课件59样品前处理技术及应用课件60样品前处理技术及应用课件61样品前处理技术及应用课件62样品前处理技术及应用课件63样品前处理技术及应用课件64样品前处理技术及应用课件65样品前处理技术及应用课件66样品前处理技术及应用课件67样品前处理技术及应用课件68样品前处理技术及应用课件69样品前处理技术及应用课件70样品前处理技术及应用课件71样品前处理技术及应用课件7236、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!73样品前处理技术及应用样品前处理技术及应用样品前处理技术及应用样品前处理技术的进展与应用、样品前处理的重要性在化学分析中,样品前处理一个最常见的问题。据统计,人们常常将60%的时间花在样品前处理上。这不但不符合高效率的要求,而且烦琐的传统样品处理方法也直接影响到最后的分析结果。由于体育教学的特殊性，学生伤害事故时有发生。本文试图通过以下几个方面对其进行探析，并指出一些相关建议。一、体育教学中学生伤害事故的分类及其法律过程构成体育教学中的学生伤害事故是指教师在进行体育教学过程中发生的学生人身损害后果的事故。可分有以下几类：①学校责任事故。②意外事故。③第三方责任事故。也即可归责于第三方的原因而产生的学生人身损害事故。由于体育教学的固有特征，使得其伤害事故在法律构成要件上也表现出一些特殊性：①受害人是未成年学生。②事故发生在课堂教学生活中。③必须有导致伤害事故的致害行为或不可抗力。④客观上造成了未成年学生人身伤害的后果。⑤主观上，学生伤害事故的发生绝大多数是过失，但在某些情况下也可以是故意。⑥致害人的行为与伤害结果具有因果关系。二、体育教学学生伤害事故中各主体的认定及其法律责任《学生伤害事故处理办法》明确把学生伤害事故的民事责任主体规定为三类，即学校、学生及未成年学生的监护人、第三人。主体认定为其法律责任的承担提供了依据。民事责任主要有侵权和违约责任。体育课堂教学中的伤害事故实际上是人身权受到伤害的一种侵权责任。侵权责任的归责原则包括过错责任原则、无过错责任原则及公平责任原则。我国现有法律法规在学生伤害事故责任认定中适用过错责任原则。因此在下面的归责分析中将以过错责任为主。1.学校责任学校责任主要是学校或者教师的过错行为导致的学生伤害事故应承担的民事责任。主要有：学校的场地、学校提供的教学器具不符合规定的标准或有明显的不安全因素；教学中未采取必要的安全措施；学生有特意性体质或特定疾病不宜参加体育运动教师知道但未予以必要的注意的；学生在体育教学过程中突发疾病或者受到伤害，教师发现但未根据实际情况及时采取相应措施，导致不良后果加重的；体育教师体罚或变相体罚学生或者在履行责任过程中违反工作要求、操作规程、职业道德或其他规定的。2.学生及未成年学生监护人的责任体育教学伤害事故中学生及未成年学生监护人的责任是指学生由于自己的过错造成的伤害事故而应承担的责任。主要包括以下几个方面：①学生违反课堂纪律，实施按其年龄和认知能力应当知道具有危险性，教师已经告诫、纠正，但学生不听劝阻，拒不改正造成的人身伤害事故。②学生或者其监护人知道学生有特意性体质，或者患有特定疾病，但未告知学校并因此而发生的人身伤害事故。3.第三人责任（其他学生及未成年学生的监护人）它一般是指由教师及受伤害人之外的主体即第三人（一般为其他学生）的过错造成的伤害事故应承担的责任。由于中学生多为未成年人，所以这类的承担者一般是其监护人。三、学校与体育教师签订事故责任合同的效力学校属于行政事业单位，实行的是校长负责制，体育教师作为学校的教职员工，他的教育教学活动实际上是一种履行职务的行为。我国行政管理法明确规定，依法履行职务的主体其履行职务活动所产生的后果应由其所在单位承担。学校与体育教师签订的事故责任合同只是转嫁风险的一种形式，规避了法律法规的相关责任主体及其责任承担的规定，因而是无效的。四、体育教学学生人身伤害事故的防范及处理对策全面地了解过错的成因及其与学生人身伤害事故之间的因果关系，进而做好防范措施，具有积极的现实意义，因而需要做好伤害事故的防范工作。1.加强安全教育、以防为主加强安全意识时刻不放松。体育教师不但自己应注意安全自查，同时也应经常对学生进行安全教育，注意学生的个体差异，因材施教。2.重视体育活动中的保护。做好准备和整理活动，严格遵循科学的教学规律；注意检查教学器材，发现问题及时向学校报告；严密组织，严格纪律，加强责任心，端正教育思想，增强法律意识，严禁体罚和变相体罚学生。3.发生伤害事故后应及时、妥善地处理，做到依法、公正、合理、适当。体育教学中发身了学生伤害事故，首先体育教师应当及时、妥善地做好救护工作，并及时向学校报告。同时学校在伤害事故发生后亦应明析各方责任，以事实依据，做好依法公正客观的善后处理工作。4.积极参加保险学生和学校都应加强保险意识，积极参加保险。学生可以参保意外伤害人身事故保险，把体育教学中产生的学生人身伤害责任的风险转移到保险公司。这样做即合理合法，又有利于学校的发展。体育教学中学生人身伤害事故产生的相关法律问题还有很多，由于篇幅、立论点的关系，在此不能一一分析、详述。本文仅以上几个方面对中学体育教学中发生学生人身伤害事故后各主体的民事责任及有关问题作了一些浅析，并提出以上相关建议供大家参考。1全员参与教学研究与管理,营造支持教学工作的氛围教学不单是教研部门的事,而是各部门的工作均要服从服务于教学中心工作,党政领导都要重视教学工作、要经常研究教学工作,领导承包教研组,要深入教学第一线,深入教研组,进行调查研究,解决教学工作中的问题;2明确岗位职责,建立岗位管理体系学校要进一步强化责任人制度,校长是教学工作的第一责任人,主管校长是教学工作的直接责任人,教学主任是组织实施教学工作的具体负责人,各任课教师是教学工作的直接实施者,理顺三级治理网络(学校――教导处――年级组),教导处要加大平时教学工作监控的力度,作好平时情况的指导与记载,学校将教师教学工作实施情况作为对教师业务能力评价的重要内容,稳步提高平时的教学工作。3创新规范教学制度,实施动静结合管理在复杂的教育教学过程中,必须有章可循、有矩可守。学校要破旧立新,进一步规范教学制度,实施动静结合管理,从而优化教学秩序,创建统一、和谐、奋进的教学环境,有效地提高教学质量。在静态管理方面,就是用“不说话”的制度来规范教师教学行为。一是严格执行“不说话”的课表:在安排课表时,学校要开齐、开足、开好规定的各种课程及课节量,要求老师不准占课、不准送课,一些易被挤占的科目(如信息、体育、音美等),还要求班干部对教师上课情况进行登记,定期汇总,对挤占的课节要求补上。这样大大改变了过去只重主科不重副科的偏斜认识;二是严格执行“不说话”的《教学常规管理制度》,学校对教师执行的各项内容都重新进行详细的规定。例如备课(改变书写备课簿的传统模式,实行“活页备课”即批注+卡片式备课),上课(践行新课改精神,构建实施“三三制”教学模式:突出学生主体地位、渗透最新教学理念、使用新的教学手段、体现自身教学特色)、作业批改(拓新作业形式、如教师作业本、学生错题集、自选作业本,倡导新的批改评价方法)、辅导(延伸辅导内容、改革特殊学生辅导方式)等等方面都提出明确的要求。三是制定下达“不说话”的质量目标。教学管理的最终目标是提高教育教学质量,为此,学校制定各年级各科质量目标及奖惩制度,对各级各科优秀率、及格率、提高率都做明确的规定,特别是对毕业班专门制定《毕业班管理办法》、《毕业班质量奖励办法》,落实了教学质量分析会制度,每学期召开月考、期中、期末三次教学质量分析会,从年级、班级、备课组三个层面全面分析存在问题,总结经验教训,逐步解决教师赶无目标、随意性大、没有紧迫感的问题,促进教学质量的提高;四是实行教学层次管理制度,学校成立教学工作领导小组,校长统筹安排,提出教学管理的宏观思路、支部书记监督教师教学行为、主管校长安排布置、教导主任指导督办检查、各教研组长主抓组内教师常规工作的落实。以上这四项“不说话”的静态管理制度,既体现了教学常规工作的创新化、规范化、精细化,保证了科学性、严肃性,因此学校教学工作一直平稳有序运行在动态管理方面,学校主要从“听、评、谈、访”四个方面加强教学常规的动态管理。听:就是听课、学校领导对每位教师坚持每学期一次抽查性的推门听课,主要对象是随机抽查全体教师的课堂教学情况;每月一次观摩性听课,主要目的是进一步指导和锤炼引领课堂教学方向的名师、骨干教师的课堂教学;每学期一次评优式听课,主要是对教师的课堂教学提出更新更高的要求。评:就是评课,实行“三点式”评课:发现一个优点、指出一个缺点、提出一个金点子。对每位教师的课实行听完就评(所有听课领导都参与评课),评完就改,改完再查,对听课不合格者量黄牌,实行专人帮带,跟踪听课,不断提高每位教师的课堂教学效益。谈,就是召开座谈会。每学期学校都要召开学生代表会,通过问卷调查,现场发言、无记名留言等形式了解教师上课、辅导、批改、考核等教学常规执行情况以及课堂组织、班级管理、转差抓优等方面的工作状况,并将结果或在教师会上通报,或找教师交流改进意见,一些与课堂常规要求不符的现象都得到了及时纠正。访,就是访家长。每学期,学校都要通过召开家长会或教学开放日的形式,调查了解家长对学校教学工作的看法和态度,并填好家长回音壁反馈单,这一活动增进了家校沟通,也促进了教学管理的进一步优化。4创新教学常规评价体系,及时有效地评价常规工作在管理中提出“将常规做好、把过程抓实、让细节完美”的口号,并通过创新常规工作的评价体系,倾斜政策和奖惩规定,对成效突出的部门和个人分别在评优、职称评定、入党等环节上优先考虑和照顾。例如为了能客观公正评价教师的课堂教学情况,采取了随堂听课,调讲问答、优质课评比“三项合一”的评价方式,使教师能够重在平时,效在课上。为了全面掌握教师作业批改情况,杜绝学校检查、教师临时突击的现象,改变以往提前通知,由班级把一至两科作业报送到教导处,教导处再进行常规检查这一做法,对作业检查方式大胆创新,尝试。由校长亲自带队,组成检查小组,深入班级,现场检查教师作业批改情况。检查中,学校班子成员全部参与,进行严格分工,每人检查一类作业,每班随意抽样检查。检查类别除了常规作业外,还有专人负责检查班级特色作业和创新作业。以此来准确地掌握教师作业布置情况、批改作业的数量、质量及教学中存在的问题。检查结束后,检查小组又坐在一起汇总,总结检查情况,指出优缺点,对教师批改作业进行了量化打分,并对常规以外作业的批改进行加分。检查结果在全体教师会上做公示,增加检查的透明度。这样的作业检查改革,不仅掌握了教师批改作业的情况,从侧面反馈出教师的工作态度、责任心,同时,客观、公正的量化考核,大大鼓舞教师的工作干劲,真正体现了奖勤罚懒的原则,使教师更加敬业,在教学常规工作中,求实,求真,求效。这样,为提高学校教学质量奠定坚实的基础。每学期一次的期末考核,对教师来说已是形同虚设,为改变此现状,学校加大工作力度,对教师教学常规工作实行月考核评价,每月末都要对固定检查和随机检查的教学常规方面表现的优缺点进行打分、量化、点评,并对每次的常规检查张榜公布,对在常规工作中表现出色的教师,质量拔尖的班级,进步的班级、学科竞赛优胜的班级,都要进行表彰奖励,在老师中引起较大的震动。形成了注重教学常规工作、注重教学质量的良好氛围。同时也引导教师扬长避短,学习借鉴。样品前处理技术及应用样品前处理技术及应用样品前处理技术及应用74样品前处理技术的进展与应用样品前处理技术的75、样品前处理的重要性在化学分析中,样品前处理一个最常见的问题。据统计,人们常常将60%的时间花在样品前处理上。这不但不符合高效率的要求,而且烦琐的传统样品处理方法也直接影响到最后的分析结果。、样品前处理的重要性761样品前处理内容样品前包括处理:样品采集和制备11一般液体样品的处理:(1)液体的转移(2)液体的稀释(3)液体的混合(4)标准物的添加1样品前处理内容77样品前处理1.2分离提取等其他处理(1)液液萃取(2)蒸馏(3)液固萃取(4)固相萃取(5)超声提取(6)微波法(⑦)超临界流体萃取(8)膜透析法(9)生物样品水解、蛋白沉淀(10)离心/过滤(11)蒸发浓缩(12)消解样品前处理782重要性以农药残留分析为例21需要检测痕量或超痕量残留水平。22待测样品污染源的未知性和样品种类的多样性23同时进行多残留检测24结论:萃取、净化技术等样品前处理是残留分析的关键。因而选择适当的样品处理方法或多种手段联合使用,是成功完成样品分析的基础。2重要性以农药残留分析为例79样品分析过程中各程序所花费的时间数据处理27%分析6%采样6%样品处理61%From:LC-GCIntl.Vol.4.No.2,1991样品分析过程中各程序所花费的时间80色谱过程中的误差来源标准曲线9%仪器8%色谱7%色谱柱11%积分6%进样6%操作19%交叉污染4%样品处理30%色谱过程中的误差来源813国际上前处理技术发展80年代中后期,国际上针对传统萃取技术的不足,发展了固相萃取(SPE)技术和超临界流体萃取技术(SFE);90年代以来,又出现了固相微萃取技术(SPME)、液相微萃取(LPME)、基质固相分散萃取技术(MSPDE)、免疫亲和色谱技术(IAC)等新的萃取技术。3国际上前处理技术发展824我国残留分析前处理现状我国残留分析普遍应用的萃取分离技术还是索氏抽提、振荡提取和超声波提取等传统技术。样品需要量大、萃取时间长、有机溶剂量消耗大,导致大量有毒