四年级上册数学教育教学随笔

第第页四年级上册数学教育教学随笔四班级上册数学教育教学随笔1

这个数的0怎样读——多位数读法教学中的一点困惑;

多位数读法的规律关于0的读法有这样的话，“数的中间有一个或者连续有几个0，都只读一个0;每级末尾的0都不读。”这好像解决了读0的问题。但是，我在参考相关教学资料的时候，遇到这样的题目：读出这个数：400004000。根据我们的读0的规律，个级的三个0确定是不读的，这没有疑问。现在的问题是，万级的四个0，究竟读不读呢?

假如把这四个0的位置放在个级，比如：40000，这不需要读出来，由于它是级的末尾。那么，现在400004000万级的四个0同样是在级的末尾，当然不是个级是万级，应当不读的吧，又觉得不对，我这样推想，所以我认为400004000是不读：四亿四千。但是看了书后面的答案，读作：四亿零四千。

于是就涌现了异议，请教了些伙伴，下面就是伙伴的观点：

“是读四亿零四千”“读：四亿零四千”由于万级的零肯定要读出来。”“四位一级，级的末尾的0不读，连续几个0的时候只读一个0，这好象是我们多位数读0的要求，假如说万级的零肯定要读出来。为什么??怎样向同学说明?”“告知同学这是规章。”“可是，这样的说明很牵强”。“数学上有许多是认为规定的规章，这些是不需要同学猜想的，是需要要记住而且遵从的”“四亿零四千，法那么就这相关规定的，我们谁也无法改它。从高究竟逐级读。”

从我的伙伴观点上看，好象认为要读的比较多，但是理由好像很不充分，有的说是法那么规定的，可是依据的哪一条?有人说这是规章，不需要同学猜想的，是需要要记住而且遵从的，这样说明好像很生硬。、

我原来是偏向不读的，但是现在我无法判断，由于我认为其实在规律中的表述好象有问题：“数的中间有一个或者连续有几个0，都只读一个0;每级末尾的0都不读。”那么，400004000万的四个0是应当作为数中间的0呢?还是作为级末尾的0?现在好像两个都符合，那么它适用哪一句?

四班级上册数学教育教学随笔2

这节课的教学重难点是能在方格纸上把简约的图形按顺时针或逆时针旋转90度。数学教学应是活动教学，在课堂上我尽可能地创设机会让同学“做”数学。我带领孩子们认真观测钟表和风车旋转的过程，分别认识这些实物是怎样根据顺时针和逆时针方向旋转，明确旋转的含义，探究旋转的特征和性质。我引导同学争论，观测旋转的图形是看整个图形简约些还是选择图形中的一个点来观测简约

些?图形绕一个点旋转，这个点在图形旋转时位置发生了改变吗?请同学们用预备好的三角形纸板自己旋转一下，并将旋转前的图形和旋转后的图形都描下来，然后进行比较。并且要求同学明白在表述图形的旋转时，肯定要说清“图形绕哪个点旋转”“是向什么方向旋转”“旋转了多少度”这三点。引导同学小结旋转时要掌控了中心点不动，图中的其他点围绕中心点动的原那么，作图时就不那么简单出错了。同学在画90度角时查找起始边就清晰多了。课开始我引导同学学习旋转地方法，有顺时针旋转、逆时针旋转。

四班级上册数学教育教学随笔3

“角的度量”是义务教育课程标准试验教科书学校数学四班级上册第二单元的内容。在这个单元中，主要有四部分内容：(1)直线、射线和角(2)角的度量(3)角的分类(4)画角。

它是在同学认识角的基础之上，接着学习用量角器度量角的大小，这节课历来是学校数学教学的难点。同学学习这个知识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。针对同学中暴露出来的问题，我们老师经常抱着习以为常的心态，要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度”的三大步骤的前提下，组织同学进行大量的技能训练。在教学角的度量中，觉得同学有肯定的难度，特别是中下的同学，掌控的较难，在课前，我也预设到了这节课同学的难度，但是课上了以后还是不尽人意，如量角器的度数分内圈和外圈，同学看量角器时，不论角的一边对的是哪一圈的“0刻度”线，他们习惯看的是外圈的度数;有的即使外圈内圈看对了，但是在读刻度的时候，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的头脑中比较模糊。我认为主要在于：

首先是教具量角器与同学的量角器有所不同，教具是木头做的，中心点与零刻度线找起来在黑板上看不清，不能给同学以很好的示范;其次是同学对角的大小概念也不是很清晰，往哪个方向读数简单受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清究竟看哪一排，除了零刻度线没找准外，视觉上产生的错觉也是一个很重要的缘由……

另外，四班级的同学看到的只是一个静态的、完整的角，还没有认识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以认识，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么状况下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，同学仍是不知所措。实践证明，同学对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有老师的示范，但对于四班级的同学来说仍旧太抽象。

如何让同学能够正确地学会量角，掌控量角器的用法呢?我转变了策略，除了指名上来量角，集体指正方法以外，安排四人小组相互学习量角方法，给同学足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。还有，让同学全面认识量角器的构造和如何指导同学量角的方法的前提是，要让同学参加到对量角器的产生过程(知识的源头)中去，不能只让同学对量角器的认识停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。

四班级上册数学教育教学随笔4

都是刚刚入学的儿童，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，留意力简单分散。在课堂上，有时要玩一会儿与学习无关的东西。传统的教学思想把这些特征视为影响同学学习的缺点加以约束，限制同学“动”，强制听课，有的还认为是患了“多动症”。上课不用心听讲，老师批判，家长责怪，他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课下来又苦又累，从小产生厌学心情。长此以往，形成大面积的后进层面，日积月累，延误孩子的一生。假如我们上四班级课的老师，能够让孩子们一上学就感受到学习的乐趣，从小培育起他们的剧烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯，对孩子们来说，将受益匪浅

一、故事开头，创设情景，营造浓郁的课堂学习气氛。

要想同学学得好，首先要解决他们喜爱学的问题。而培育同学的求知欲，是和培育他们的学习爱好紧密联系在一起的。六七岁的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉醉在童话故事的世界里。脑袋里想象着小动物们的活动。他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。每次上新课，依据教材的内容，自编一段故事，从讲故事开头，创设一种情景，再进行一组富有启发性的提问，来导入新课。我们学校每个班级都有四十多个同学，单靠老师掌握课堂纪律，教学秩序难以维持。但一说到讲故事，教室立即宁静下来，个个竖着耳朵听讲。

二、培育孩子用心听讲的习惯用心倾听是同学主动参加学习过程，积极思索的基础，也是提高课堂学习效率的前提。因此，老师要培育同学上课用心倾听的习惯。

为了吸引同学的留意力，使他们上课用心听讲，我认为老师讲课时肯定要精神饱满，而且语言要生动有趣，条理要分明，方法要敏捷多样，力求使课堂教学引人入胜，使每个同学都愿意听。

三、应留意培育同学敢说、善说的习惯在教学中加强说的训练，培育说的习惯，有利于同学学习信息的反馈，能使老师实时掌控同学对问题的理解，便于针对性地采用措施，同时培育了同学的口头表达技能，促进了同学思维进展。班级里，总有那么一些胆大敢说的孩子，也不乏胆小怕言的同学，最重要的是让同学有敢说的志气。针对实际，我时时以敢说者带动、激励怕言者。教学中，对于那些爱探究、肯带头的同学，我都予以实时的表扬：杨佳帅同学胆子真大，回答下列问题时声音真洪亮;

刘旭博同学真爱动脑筋;

你说的棒极了等等。对于那些不擅长发言，怕发言的同学予以期盼的眼神，鼓舞的目光，并加以适当的点拔、适时的引导，加强他们说的志气和信心，只要他们能开口，哪怕声音再轻说得再离谱，我也会以鼓舞的口吻对待，让他感到自己也能说，即使说错也没关系。

四班级上册数学教育教学随笔5

学校四班级，正是过渡时期。需要培育良好的学习习惯和优良的学习氛围。但是，要想让同学一堂课40分聚精会神的听讲的确不易，就算是好同学也很难做到。老师讲课的时候需要让他们把焦点放在老师身上。

对于优生有的聪慧男生很好动，要想抓住他的思维需要给他留有悬念，而且是最能吸引他的还得不要成功之中。我曾经教过郑煊，他就是特别聪慧。我常常在中午出题留给他们做。由于他的不细心，很少全做对。所以我就用这点来教育他不要总认为自己聪慧就可以不虚心学习。假如打击他一次上课就能好几天。所以对于优生上课也应当多关注些。

对于中等生，他们不扰乱课堂纪律。有时你把他叫起来。他根本不知道你讲哪提示他们留意听，多组织课堂教学。而对于后进生，首先给他们订的目标就不要太高让他们跳一跳够得着。这样不止他们自己觉得有盼望，尝到胜利的喜悦。只要他们取得一点点成果就要适时的表扬。让他们觉得老师并没有放弃他们，觉得自己还是很有盼望的。用爱心暖和他们，让他们体验到爱。并且要想他们胜利就得在课下时间多援助他们。本身他们基础不好很简单坚持不住宅以多给他们讲一些特别简约的知识，让他们一点一点的进步。除了这些之外，作为老师在上课的时候说话要和声细语。营造一种轻松和谐的学习氛围，让同学讲课时不管你多生气，多焦急，在给同学讲课时都要忍住，要耐烦的讲解。永久记住没有教不会的同学，只有不会教的老师。要做一名同学喜爱的老师。他喜爱你才会情愿学这门学科。

除了这些我觉得有一种方法对任何同学都有用那就是————竞赛。竞赛可以使参赛者加足马力，镖着劲儿去争、去夺，可以加快速度、提高效率，激起他们的学习爱好。争强好胜原来是青少年的天性，所以我就广泛开展多种多样的竞赛活动，通过这些竞赛活动让差生有展示自己才能的机会，在多种尝试中寻求到自己的“对应点”，一旦发觉自己在某些方面表现突出，因此而被别人尊敬，便产生了上进心，以这种上进心为契机，从而达到进步的目的。但将竞赛法运用于差生的转化肯定要奇妙敏捷一些。争强好胜原来是青少年的天性，但由于差生也“好脸儿”、“爱面子”，假如觉得自己没有取胜的机会，便自动退出了竞赛，这就达不到激励其志的目的了。但要对症下药，针对他们的优点开展各种各样的活动。

在教学中，我长期细心观测了学习吃力、成果始终不能有较大进步的同学，我发觉他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、多次失败的过程。现在的同学多是独生子女，“家庭独生子女优势”、义务教育的普及，他们一帆风顺进入中学。优越感使他们养成怕麻烦--急于求成，想一步到位得出答案;怕失败，不敢面对失败的心理。但学习到处有困难，在多次面对失败之后心中的天平失衡，学习的热忱、学习的积极性降低，在学心上就不见进步。基于此，在教学中我