幼儿园：杨李琴 参赛作品表- 观察记录

第十四届“当代杯〃全国幼儿教师职业技能大赛一观察记录读时间也属他们最热闹。只要他们都吃完午餐在挑选图书时。阅读区域就特别吵闹。几个孩子拿着书在追跑玩耍。其他的孩子受其影响也模仿他们玩闹起来。这时常常需要教师不断地干涉，但效果仍不明显。参赛作品名称书是我的好朋友参赛作者杨李琴省市+单位名称浙江省杭州市兰苑幼儿园观察对象小班幼儿年龄段/班小班观察时间餐后阅读活动观察背景随着班级阅读区创设的不断完善，孩子们对阅读投放的图书以及各类操作材料的兴趣越来越高。每日的午餐后阅读区显得特别热闹。孩子们特别热衷于挑选些与动画片相关的书籍如《小猪佩奇》、《熊出没》等。表面上，阅读氛围相当浓厚，但仔细观察后发现，孩子们换书频率较快。同时，很多孩子阅读行为及阅读习惯较差。图书的破损率较高。孩子们以“玩”书为主而不是真正的阅读。观察目标.更深入地了解幼儿在餐后阅读活动中的问题所在。.引导幼儿真正有效的开展餐后阅读活动。.让幼儿体验阅读活动的快乐。观察过程案例一每天午餐后以开放阅读区为多。禧禧总是较快用完餐。一放下碗，她就直奔阅读区挑选书中有“鳄鱼”画面的这本书。把这类书都“占为己有”。后面的孩子陆续就餐完毕后都开始寻找该书。发现都被禧禧拿走，就问他要。而禧蒋则看人而给。拿到书的孩子都翻到“鳄鱼”的画面，把“鳄鱼”挂在嘴边。有部分没有得到书的幼儿则是来报告老师说：蒋禧拿了很多“鳄鱼”的书。案例二：近日几个就餐较快的孩子，每次去阅读区选书，都会挑选2——3本书，并把这些书放在自己的屁股下面坐着，自己则跟同伴聊天玩闹并不阅读。后面就餐后，想看书的孩子找不到想要的书就来报告老师。案例三：一一、宁宁、悠悠等几个经常玩在一起的伙伴，午餐后的阅小班幼儿对自己熟悉的或新鲜的事物都同样具有较高的兴趣。他们正逐步由个体活动向集体活动适应变化。小班的幼儿模仿力强，同伴间的相互影响作用较大。当遇到困难时，如得不到承认的及时支援帮助，容易以自我为中心，采取一些不恰当的解决措施。小班幼儿的阅读以读单幅画面为主。画面的主体形象以及色彩是吸引他们注意的主要内容。由于没有经过系统的阅读活动的学习。小班幼儿的阅读能力个体差异较大，以其原有的家庭阅读经验为依据。因而从上述案例中也体现了以下情况。.阅读兴趣的真实性较多孩子是不知道该如何阅读的。虽然从表面上看孩子们很观察分析与反喜欢阅读活动。但孩子们感兴趣的只是单页画面中一个他们感到思有新奇感的事物，在他们眼中书只是一种“玩具”，并不是真正意义上的阅读。其兴趣点是不符的。就如案例一中出现的情况。.阅读习惯的掌握性在阅读活动中，随意无序的翻书现象比较常见。很多孩子并不是从头到尾一页一页的翻看，而是随手翻到哪页是哪页。看了几页觉得没有自己感兴趣的画面就要换书。另外，边看书边玩的现象也很频繁。没有展开真正意义上的阅读活动，如案例二所示。.阅读行为的模仿性餐后的阅读活动相对更为自主和自由。因而同伴间的阅读活动相互影响较明显。其自主阅读活动的干扰性很大。如案例三，看到同伴在进行其他形式的活动后，原本在阅读的幼儿其行为也有所变化。容易被玩闹的幼儿所吸引。经过以上的分析后，我们开展了相关活动及调整方案.提高阅读兴趣要让孩子们对阅读感兴趣。我们组织孩子开展了“和书交朋友”的班级活动，请孩子们从家中带来自己喜欢的图书。让孩子们在餐后与同伴相互交流阅读。由于图书是家中带来的，孩子们能够对其内容进行讲述，在比较自主的活动时孩子们与同伴交流表述也更为自然、大方。交流讨论让他们体会到了阅读的快乐。有了快乐的体验才能提高孩子们阅读的真正兴趣。.明确阅读习惯为了培养孩子们良好的阅读习惯。先要让孩子们明确阅读活动中要遵守的相关规则。明确餐后阅读区活动的要求。于是教师设置了一些基本规则并编成儿歌让孩子们熟悉。如：每次只能拿一本书；轻轻拿书，哪里拿哪里放；看书要安静，说话要小声；看书不离座，一页一页翻等。在经过一段时间的尝试到熟悉后，这些要求的达成有了明显的提高。.培养阅读行为为了让孩子们更懂得爱护图书，以及将“和书成为好朋友”的意识逐步转化为行动。我们让孩子们在体验中了解图书材料的特性。通过认识纸，知道书是用纸做成的。感受书易折、易撕、易破等特性。并结合小班幼儿爱模仿的行为方式。开展“阅读小明星”的评选。每天请一位阅读行为最好的幼儿在午餐后的阅读时间来做“小老师”给孩子们做阅读的示范。教师也及时关注孩子们特别感兴趣的画面，利用空闲时间给孩子们讲述整个故事。从而引导孩子们由一个画面去关注一个故事。当然，对小