高效课堂下小组互助合作学习的探究资料

高效课堂下小组互助合作学习的探究

摘要：课堂改革是一次伟大的尝试，高效课堂下，学习小组的作用举足轻重，小组互助合作学习是高效课堂上不可缺的元素。小组互助合作学习是学生学习方式的改革，符合新的《历史课程标准》提出的理念，它克服了传统教学中存在的弊端，有效地改革了课堂教学，提高了教学效率。

关键词：高效课堂；小组互助合作学习；教学

中图分类号：G632.0文献标志码：B文章编号：1674-9324（2012）05-0217-03

课堂改革是一次伟大的尝试，高效课堂下，学习小组的作用举足轻重，小组互助合作学习是高效课堂上不可缺的元素。

新的历史课程标准提出：要面向全体学生，要积极倡导学生主动的参与教学过程，要改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。这一理念不仅强调学生学习方式的改变，而且强调了学习和发展的主体是学生。落实学生的主题地位，培养学生的创新精神，呼唤着小组合作学习方式的到来。

小组互助合作学习（又称合作学习），在20世纪70年代率先兴起于美国，并且被广泛应用于中小学教学实践。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力水平、个性特征、性别乃至社会背景等方面的差异组成若干个学习小组，创设一种只有小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到预期的目标。小组合作学习不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了学习效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质和社会技能的进步。它是通过小组团队的形式，组织学生进行学习的一种策略。它克服了传统教学中存在的弊端，有效地改革了课堂教学，提高了教学效率。

在历史教学中，根据教学内容的需要，我尝试进行了小组互助合作学习，形成基本的程序：确定共同的学习目标→成员分解目标，收集信息→确定方案完成部分任务→小组成员合作加工，形成共同的学习结果→组际集体交流→评价达标情况。现将具体的操作叙述如下。

一、合理组建小组，差异互补，激发学习兴趣

编组是实现小组合作的前提，学习的内容不同，达标要求不同，编组也不同，总的要求是差异互补，激发学习兴趣。具体可以分为二种。

1.随机编组。有些教学内容，只需要在全班集体学习的情况下，再设置一个小范围的学习群体，让每个学习都能在这一群体中得到锻炼，达到交流信息和感情的目的。这样的分组可以是同座位的学生，也可以是男女生互相搭配，甚至可以根据学生的服饰等方式进行随机编组。例如在学习基本历史知识的过程中，就可以用这种方法。

2.指定编组。它又可以分为两种方式：（1）相反相成式：根据教学内容，将不同性别、不同爱好、不同特长、不同水平程度、不同个性的学生合理安排，组成一个个合作学习小组。例如，把性格内向，不敢开口的和性格外向，善于言谈的配在一起；自制力强，有良好学习习惯的和自制力弱，学习习惯差的配在一起等。每个人在小组中承担一定的任务，并指定其中一人担任小组长，由小组长来协调组内成员的关系，互相合作，共同完成一个学习目标。这样指定的编组，可以发挥每个学生的特长，能起到互补互助、相辅相成的作用，提高他们的积极性，提高学习效率。例如，在编写历史短剧――文成公主入藏时，让善于表演的学生分别饰演禄东赞和文成公主，让善于朗诵的学生分别担任旁白的角色等，经过这样的搭配，学生各有所长，兴趣很浓，排演短剧获得成功。（2）相近相成式：把对同一问题、同一教学内容感兴趣的学生自由组合编成小组。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，能对学习过程自我设计、自我控制。他们能在自己感兴趣的话题上发出共同的心声，能对共同的话题作进一步的探究，使学生的思维向深度发展。例如，评价秦始皇，学生自由组合成两组，一组认为秦始皇功大于过，另一组认为秦始皇过大于功。每组都准备了许多能证明自己观点的材料，各自派代表在课堂上进行交流。通过交流，学生间的情感得到了升华，对秦始皇这个人物也有了进一步的理解。激活了学生思考的积极性，使之能在已学习的知识和没有学习的知识之间发生迁移。

二、明确职责，共同参与，激发学生的学习主动性

明确职责，共同参与，合理分工是小组合作学习取得成效的关键所在。组内成员不仅要认同小组合作的共同目标，还要自觉地为这个目标而努力，不仅要做好自己的分内工作，还要帮助别人完成任务，从而完成共同的学习目标。例如，活动课“寻找历史”，我把学生分成若干小组后，学生们着手开始忙起来。他们有的访问老人；有的查看历史影片或幻灯片；有的跑图书馆等，忙的不亦乐乎。在这个过程中，学生各方面的能动性都被调动起来，真是八仙过海，各显神通。学生学习历史的兴趣越来越浓厚。在经过组与组的交换后，学生们还把收集到的相关历史图片，在班上组织了一次历史图片小展览，使学生的兴趣得到了延续。同时，也激发了学生的学习主动性，拓宽了知识面，培养了学生的综合素养。

三、建立组内互相合作、组间积极竞争的激励机制

小组建立起来以后，要使小组的效能发挥出来，还要建立适当的激励机制。教师要充分发挥小组长的积极作用。促使他们在积极完成自身学习任务的同时，帮助和带动本组其他成员完成预期的学习任务，并营造出浓厚的你追我赶，互帮互助的学习气氛。不仅让他们体验到完成学习任务的成就感，体验到助人为乐的光荣感，还要不断地增强他们的学习紧迫感和对集体的责任心，对他们的能力及取得的成绩及时肯定。

四、采取多元评价，重在过程的机制

积极的评价是创建快乐课堂的催化剂，评价实行合作小组捆绑制，即个人得失也就是小组得失，小组受益也就是个人受益。

把小组合作评价放权给小组长。利用每个小组成员都想维护自己小组的荣誉的心理特点，充分激发学生自主学习的积极性和主动性。每堂课给学习小组长两颗星的权力，一颗“红星”，一颗“绿星”。“红星”代表学习，“绿星”代表行为。“红星”奖给课堂上积极参与小组讨论的学生，“绿星”奖给课堂上小组合作学习时守纪律的学生。对于不守纪律的学生，小组长有权扣除一颗“绿星”。这样，无形中就树立了学习小组长的威信。在这一基础上，我通过设计有趣的课堂活动来吸引违纪学生的注意，让这部分学生也情不自禁地加入到老师设计的课堂教学活动中来。这样，这部分学生课堂上也就积极参与小组合作学习了。课堂教学中，只量化评价到小组，在黑板的一角设立评比打分栏，督促小组长履行职责。不论“红星”还是“绿星”，小组成员得一颗星，就奖励小组量化分2分。不论“学习卡”还是“行为卡”，小组成员得一张C卡，就奖励小组量化分10分。得一张B卡，就奖励小组量化分20分。得一张A卡，就奖励小组量化分30分。每周评出得分最多的三个小组，定为“优秀合作小组”，小组成员每人颁发一张优秀合作小组C卡，小组长得一张优秀合作小组B卡。

每堂课结束时，我对小组学生的得“星”得“卡”情况进行汇总，并评选出优秀合作小组，小组成员得到奖励。学生清点一堂课的收获时，心里都有沉甸甸的快乐。以此累计，结合学校的要求按学生得卡的多少，期末评选出班级优秀合作小组长。

只有充分发挥好评价的“杠杆”“作用，才能营造出快乐和谐民主的氛围，让学生兴趣盎然；才能让学生每一节课都有进步，都有新的收获，时时处处都能体验到成功的欢乐。

小组互助合作学习是一种新的学习方法，经过多次的运用，我惊喜地发现，小组互助合作学习，不仅是学生之间互