输液护理质量管理课件整理

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。输液护理质量管理陈嘉凤输液护理质量管理陈嘉凤36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。输液护理质量管理陈嘉凤②水市中心嘴院输液护理质量管理丽水市中心医院陈嘉凤输液安全②,水市中心院LishuiCentralHospitalWH0对安全注射定义:疗者无害对医务人8对接受治员不构成注射产生的危险废弃物不对社会构成危害生物学是一门实验科学，观察和实验是生物学科基本的研究方法。教师要根据不同教学目的和教学内容，采取相应的教学方法，进行启发式教学，不断提高教学质量。这说明学生要学好生物课重要的一点是多观察实物，多做实验，加深对书本知识的理解：提倡启发式教学，重视能力培养。初一生物课文叙述简练、插图多，学生实验、演示实验多，看一看、想一想、小实验动动手等小栏目很具有启发性。初一学生刚跨入中学，思想比较单纯，对生物科学表现出很浓厚的兴趣，大多喜欢上生物课。他们爱问爱动，好奇心、求知欲强，具有“好动、好问、好看、好学”的心理特点，根据初一生物课本的特点和学生的心理特征，利用学生对生物学的兴趣，初一生物课教学应采用以观察、实验为主的直观教学法。本文就初一生物直观教学问题谈谈自己的体会。一、通过“看图”提高兴趣“好看图”是初一学生的心理特点之一，这也是他们从幼儿园到小学培养起来的兴趣，而要使学生积极主动地学习，就得使他们感到生物学有趣，就得提高他们学习生物的兴趣。初一生物课本迎合了学生的爱好，安排了一定数量的插图，使呆板枯燥的课文增添了生机，适合学生的年龄特征。那么，怎样利用插图进行直观教学呢？（一）通过每章题头的插图激发学生的学习兴趣。兴趣是推动求知的“催化剂”。有趣的学习不仅使学生全神贯注地积极索取知识，还使他们迅速和牢固地掌握知识。课本中每章的题头插图都是本章重点内容知识的表示，也是本章知识结构的中心。题头插图如能被恰到好地运用于章节的引入，将对各章各节教与学起到导向作用，如第四章《有机物的制造》，文章的题头插图是：在等边六角形里，下方是生长旺盛的绿色植物宽大的叶片，上方是一轮红日放射光芒，照射在植物绿叶上。图案美丽，画面生机勃勃，轮廓清楚，简单明了，显然是一幅形象的艺术画。学生翻开课本看到章题头插图，就产生直接的兴趣。提高了兴趣，进一步强化了学习主动性和自觉性。（二）通过指导各种形式的插图，提高学习兴趣，启发获取新知识。插图是课文知识内容的直观体现。在学习插图时，一看插图的标题，先明确插图要表示的是什么知识内容；二看插图整个画面的直观形象，激发兴趣，对插图知识内容有个总的概括和整体印象；三看插图的注字标记（如符号）及文字说明，以获取和掌握插图的知识内容，并将新知识直观形象地印记在脑中。如“探索生物的奥秘”有一幅自然界的形象示意图，生机勃勃，近似儿童读物图。先看标题，知其知识内容是：自然界；后看整个画面直观形象：山川秀丽，木丛生，鸟飞蝶舞，人动鱼游，绚丽多彩，记忆入脑中；再看文字，得出：组成自然界的物体不外乎两大类：有生命的和无生命的，获得生物的概念知识。二、通过“看一看，想二遐二，培养观察能力和思维能力生物学科的实践性较强，知识直接来源于对自然界的观察，所以要学好生物，首先要求学生学会观察自然界中的生物现象，学会观察实物。初一学生好奇心强、迷恋自然，这更有利于学生观察实物。课本中的“看一看，想一想”这一栏目根据学习生物的知识内容，列出许多自然实物，指出观察什么？观察时应注意什么？观察哪一部分？观察后提出“想一想”的一些问题。从观察进入思维，让学生在教师的引导下动脑思索，培养思维能力。如上“叶的形态”这一节的前一天，我布置学生利用课余时间按本节“看一看，想一想”栏目的要求，采集几种连着一段茎的叶，要求：（1）观察叶片的形状；（2）注意叶包括儿部分；（3）哪一部分是叶的主要部分：（4）对着光线观察叶片，注意叶脉分布的特点。大部分学生都能正确说明观察结果。有一位学生叙述：“我所采集的叶，叶片宽阔扁平，卵形，叶包括叶片和叶柄，有的叶还有小片的托叶；叶片是叶的主要部分，叶脉分布是网状的。”另一位同学补充说：“我采集的叶片是带形，叶脉分布近似平行。”还有一个学生补充说：我采集的叶有叶片、叶柄，但托叶脱落了，脱落处有托叶脱落后留下的疤痕。这说明学生的观察是正确的。这时我因势利导，启发学生思索后回答：“为什么叶片是叶的主要部分？一片完整的叶包括几个部分？”一个学生回答：“因叶片大都宽阔而扁平，所以它是叶的主要部分。”一片完整的叶应包括：叶片、叶柄、托叶三部分。”最后，展示学生收集的不同叶脉的叶或植株，指出：大多数双子叶植物的叶具有网状脉（并非所有）：大多数单子叶植物的叶具有平行脉（并非所有），因为它们都有例外。这样学生既学到了观察植物的一般方法，培养了观察能力，又逐步提高了思维能力。三、通过“实验”，培养实验能力实验课是探索、验证、巩固、加深理解所学理论知识，培养学生观察、分析、归纳、解决问题能力的重要环节。可在学习使用显微镜、制作临时装片和徒手切片、观察植物体各器官内部结构实验等过程中，培养学生的实验能力，是学好生物、提高教学质量的关键。对于初一学生来说，生物实验是他们进入中学后，首先接触的实验，上好生物实验课，对基础知识学习、各种能力培养具有重要意义。为了增强实验效果，更好地培养学生的实验能力，要做好如下几点：（一）课前做好三预备：（1）每次实验课前，教师应做好预备实验。对实验过程每一步骤所需时间，可能出现的问题及难点做到心里有数，打有准备之战；（2）学生课前预习，明确实验目的、要求、内容及步骤；（3）课前利用课外活动时间培训学生实验小骨干，上实验课时协助教师辅导其他学生观察、操作。（二）引导观察、启发式实验教学。实验课重在让学生多实践，故上实验课要尽可能多地让学生操作观察，只指出观察步骤和重点及注意事项，提出问题，让学生思考。实验过程中密切关注整个实验过程，引导学生正确操作，及时发现学生在实验过程中的问题和困难，随时予以提示或纠正，使他们认识到精细敏锐的观察和稳定的注意力是学好生物科学的前提，可防止观察中的马虎了事、浅尝辄止。（三）做好实验小结。每次实验完，都留些时间做简要小结，先由教师分析观察结果，提一些启发性思考题供学生思考，表扬操作准确、观察认真、纪律良好的学生，然后请学生回答操作与观察过程中有哪些成功经验和存在的问题，这样有利于巩固所学知识，提高学生做好实验的积极性。近年来，许多高校纷纷实施大学英语分级教学，并取得了一定的成效。据此，笔者以漯河医学高等专科学校为例，探讨分级教学在大学英语教学中的应用和存在的问题。一、大学英语实行分级教学模式的理论依据所谓大学英语分级教学，就是根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，确定不同的培养目标，制定不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等，采用不同的教学方法进行教学活动，在讲授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体现层次性。1.美国应用语言学家StephenD.Krashen运用二语习得理论提出的i+1理解输入假说，是大学英语分级教学理论依据之一。该理论认为，人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言。即人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解的语言输入，来进行学习。2.瑞士心理学家皮亚杰提出了建构主义观点，而基于这一观点的科学教育理念也为英语分级教学提供了理论依据。建构主义教学观认为学习是学习者主动建构意义的过程，不仅受外界因素的影响，更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响，强调学习的主动性、社会性和情境性。3.国家教育政策的支持。《大学英语教学大纲》对培养目标、教学内容、测试方法等作了原则性的规定外，还提出了改革教学组织形式，进行分级教学的要求：各校应按照学生的交际英语水平组织教学，实行分级教学。二、分级教学在大学英语教学中的应用漯河医学高等专科学校在经过多年的英语分级教改尝试后，其分级教学模式已经日趋规范和完善，现以此校为例，对分级教学模式的应用作具体介绍。1.大一新生在入校后不久，就举行一次英语测试，测试难度与大学英语3级水平相当，根据学生的测试成绩将学生分成1～4四个等级，4级为最高，艺术和体育专业学生因其特殊情况编为特别班，学生按照所属等级上英语课。4级学生在第一学期即可参加四级考试，如顺利通过，其他各学期可根据学生意愿对英语课高级选修或自主学习；3级学生在第二学期期末才可报名参加4级考试，以此类推，等级最低学生必须学满两年在第四学期期末才可参加四级考试。但是学校坚持免修不免考的原则，即使提前通过了四六级考试，也必须参加每学期期终的英语考试，成绩入学生成绩大表，和毕业文凭挂钩。2.在教学安排上，该校一周安排2次课，每次2个课时，根据学生级别差异进行不同的教学内容安排。例如，1、2级学生英语相对较差，每周4课时的课堂教学+2课时的自主学习；3级的学生每周2课时的读写译训练，2课时的听力口语和写作训练，而具备很好英语学习能力的4级学生以2个星期为一单位，安排2课时的课堂教学，4课时的自主学习，2课时的教师监控自主学习。课堂教学也颠覆了传统意义上的教师授课，而是涵盖了学生搜索信息，课堂上汇报交流，教师答疑解惑，模拟现实情况，师生讨论争锋，主题写作训练等各项教学环节与一体的综合的教学过程。3.根据英语期末统考成绩进行级别调整，4个等级的学生采取灵活的滚动式升降级方法。在英语分级教学中，每学期根据期末考试成绩重新分班。英语成绩进步的学生可以升班，成绩退步的学生必须降班，不存在一成不变、一劳永逸的优等生和学困生。这种淘汰和上升的制度可以让学生有危机感和保班意识，能够调动学生的积极性和竞争能力，并且给所有学生创造平等竞争、平等求学的机会。为保证英语考试分级的公平、公正、可比性，英语期末考试所有的课程应采取同一命题、同一标准。英语分级教学的最大特点是因材施教，把英语水平相当的学生组织在一起上课，学生起点和终点水平比较明确，这样有利于教师对教学内容的选材与取舍，讲解有针对性和目的性，教学进度安排适中，从而使学生能更好地对所学的内容消化吸收。三、分级教学中可能出现的问题和对策1.分级标准单一。目前的分级教学多数主要按学生进校的成绩为依据，这一成绩是在学生紧张的高考冲刺后，经过两个月的完全放松进入大学的第一次英语考试获得的，思想上完全没有准备，因此，以此为标准分级不是很科学合理，也会给学生带来心理上的不良影响。2.按英语成绩编制的自然班在教学管理的具体操作上较复杂，课务管理和教学管理上容易产生混乱，分级教学时还会遇到很多具体问题，需要院校各部门之间通力合作。3.教材的选择问题。分级教学后，由于一套教材往往难有一定的延续性和连贯性，高级别班的教材比较难以保证和确定教材内容，高级别班学生必须在较短时间内完成几册书的教学内容，大量的教材和课堂活动内容使教学时间异常紧张，致使有些教学环节不得不留给学生在课外进行。4.教材的使用以及教学方法上的不足。对于不同等级的班级，院校往往采用相同的教材，只是在教学进度上有所不同。相同的教材对于中高级班级的学生来说，有的内容过于简单，但对于初低班级的学生来说，还是有一定的难度。需要教师能够尽快转变传统的教育理念，灵活运用先进的网络化教学设施和多样化的教学方法，强调学生的自主学习，形成一套有自身特色的且行之有效的教学形式。总之，分级教学承认了学生的学习能力差异；尊重了学生的个性发展；实现了学生不同层次的学习；给出了学生学习发展的足够自由和空间；实践了人性化的教育理念。而分级教学模式的顺利实施非一朝一夕可以完成，也非一人之力就可成功，它需要一个团队的团结协作，需要团队成员自身的不断完善和提高。目前，分级教学在大学公共英语教学中，已经充分显现了它的优势。但是，各高等院校在借鉴其它院校成功经验的同时，还应充分考虑自身实际，对分级教学中存在的问题进行深入研究，积极稳妥地开展公共英语教学的改革，使分级教学达到预期效果。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1②水市中心嘴院输液护理质量管理丽水市中心医院陈嘉凤②水市中心嘴院2输液安全②,水市中心院LishuiCentralHospitalWH0对安全注射定义:疗者无害对医务人8对接受治员不构成注射产生的危险废弃物不对社会构成危害输液安全3陈旧被动的输液例行公事型完成任务为目的②水中心瞥院陈旧被动的输液4输液新理念“主动性”静脉治疗决策依赖型②水中心院输液新理念5新理念护士的作用AddYourtext确保治疗顺利实施AddYourText确保患者安全AddYourTextAddYourText帮助病人做决定Q水市中嘴院新理念护士的作用6“主动性”静脉治疗流程3第一次评估治疗合理选输液通静脉治方案、患‖择输液路维护疗前完者情况工具和管理成评估Q水市中嘴院“主动性”静脉治疗流7输液工具的正确选择输液工具种类外周静脉输液工具中心静脉输液工具:头皮针锁骨下静脉导管留置针外周穿刺静脉导管中长导管隧道导管植入式输液港②本水市中心嘴院shuiCentralHospital输液工具的正确选择8静脉解剖内膜:平滑的单层扁平上皮组成a)复杂的酶系统,合成和分泌多种生物活性物质;分泌组织纤溶酶原激活物及前列腺素等b)微丝,具有收缩功能,可以改变细胞间隙的宽度和细胞连接的紧密程度影响调节血管的通透性在光滑的内面受损后表面变粗糙,血细胞聚集静脉瓣直径在2毫米以上的静脉常有静脉瓣Q水市中嘴院静脉解剖9,水布中心嘴院LishuiCentralHospital中膜:含有平滑肌和结缔组织网,与静脉壁的弹性LAYERSOFTHEVEIN和收缩功能有关外膜:主要为结缔组织,内含供应静脉壁的血管淋巴管交感神经的终端,水布中心嘴院10静脉创伤后修复静脉穿刺后内膜受损,内膜下胶原暴露,血小板聚集,动员凝血过程中限内层以细胞再生,肌层以瘢痕修复(至少需要4天),水市中心肾院LishuiCentralHospital静脉创伤后修复11输液护理质量管理课件整理12输液护理质量管理课件整理13输液护理质量管理课件整理14输液护理质量管理课件整理15输液护理质量管理课件整理16输液护理质量管理课件整理17输液护理质量管理课件整理18输液护理质量管理课件整理19输液护理质量管理课件整理20输液护理质量管理课件整理21输液护理质量管理课件整理22输液护理质量管理课件整理23输液护理质量管理课件整理24输液护理质量管理课件整理25输液护理质量管理课件整理26输液护理质量管理课件整理27输液护理质量管理课件整理28输液护理质量管理课件整理29输液护理质量管理课件整理30输液护理质量管理课件整理31谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基3236、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。输液护理质量管理陈嘉凤输液护理质量管理陈嘉凤36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。输液护理质量管理陈嘉凤②水市中心嘴院输液护理质量管理丽水市中心医院陈嘉凤输液安全②,水市中心院LishuiCentralHospitalWH0对安全注射定义:疗者无害对医务人8对接受治员不构成注射产生的危险废弃物不对社会构成危害生物学是一门实验科学，观察和实验是生物学科基本的研究方法。教师要根据不同教学目的和教学内容，采取相应的教学方法，进行启发式教学，不断提高教学质量。这说明学生要学好生物课重要的一点是多观察实物，多做实验，加深对书本知识的理解：提倡启发式教学，重视能力培养。初一生物课文叙述简练、插图多，学生实验、演示实验多，看一看、想一想、小实验动动手等小栏目很具有启发性。初一学生刚跨入中学，思想比较单纯，对生物科学表现出很浓厚的兴趣，大多喜欢上生物课。他们爱问爱动，好奇心、求知欲强，具有“好动、好问、好看、好学”的心理特点，根据初一生物课本的特点和学生的心理特征，利用学生对生物学的兴趣，初一生物课教学应采用以观察、实验为主的直观教学法。本文就初一生物直观教学问题谈谈自己的体会。一、通过“看图”提高兴趣“好看图”是初一学生的心理特点之一，这也是他们从幼儿园到小学培养起来的兴趣，而要使学生积极主动地学习，就得使他们感到生物学有趣，就得提高他们学习生物的兴趣。初一生物课本迎合了学生的爱好，安排了一定数量的插图，使呆板枯燥的课文增添了生机，适合学生的年龄特征。那么，怎样利用插图进行直观教学呢？（一）通过每章题头的插图激发学生的学习兴趣。兴趣是推动求知的“催化剂”。有趣的学习不仅使学生全神贯注地积极索取知识，还使他们迅速和牢固地掌握知识。课本中每章的题头插图都是本章重点内容知识的表示，也是本章知识结构的中心。题头插图如能被恰到好地运用于章节的引入，将对各章各节教与学起到导向作用，如第四章《有机物的制造》，文章的题头插图是：在等边六角形里，下方是生长旺盛的绿色植物宽大的叶片，上方是一轮红日放射光芒，照射在植物绿叶上。图案美丽，画面生机勃勃，轮廓清楚，简单明了，显然是一幅形象的艺术画。学生翻开课本看到章题头插图，就产生直接的兴趣。提高了兴趣，进一步强化了学习主动性和自觉性。（二）通过指导各种形式的插图，提高学习兴趣，启发获取新知识。插图是课文知识内容的直观体现。在学习插图时，一看插图的标题，先明确插图要表示的是什么知识内容；二看插图整个画面的直观形象，激发兴趣，对插图知识内容有个总的概括和整体印象；三看插图的注字标记（如符号）及文字说明，以获取和掌握插图的知识内容，并将新知识直观形象地印记在脑中。如“探索生物的奥秘”有一幅自然界的形象示意图，生机勃勃，近似儿童读物图。先看标题，知其知识内容是：自然界；后看整个画面直观形象：山川秀丽，木丛生，鸟飞蝶舞，人动鱼游，绚丽多彩，记忆入脑中；再看文字，得出：组成自然界的物体不外乎两大类：有生命的和无生命的，获得生物的概念知识。二、通过“看一看，想二遐二，培养观察能力和思维能力生物学科的实践性较强，知识直接来源于对自然界的观察，所以要学好生物，首先要求学生学会观察自然界中的生物现象，学会观察实物。初一学生好奇心强、迷恋自然，这更有利于学生观察实物。课本中的“看一看，想一想”这一栏目根据学习生物的知识内容，列出许多自然实物，指出观察什么？观察时应注意什么？观察哪一部分？观察后提出“想一想”的一些问题。从观察进入思维，让学生在教师的引导下动脑思索，培养思维能力。如上“叶的形态”这一节的前一天，我布置学生利用课余时间按本节“看一看，想一想”栏目的要求，采集几种连着一段茎的叶，要求：（1）观察叶片的形状；（2）注意叶包括儿部分；（3）哪一部分是叶的主要部分：（4）对着光线观察叶片，注意叶脉分布的特点。大部分学生都能正确说明观察结果。有一位学生叙述：“我所采集的叶，叶片宽阔扁平，卵形，叶包括叶片和叶柄，有的叶还有小片的托叶；叶片是叶的主要部分，叶脉分布是网状的。”另一位同学补充说：“我采集的叶片是带形，叶脉分布近似平行。”还有一个学生补充说：我采集的叶有叶片、叶柄，但托叶脱落了，脱落处有托叶脱落后留下的疤痕。这说明学生的观察是正确的。这时我因势利导，启发学生思索后回答：“为什么叶片是叶的主要部分？一片完整的叶包括几个部分？”一个学生回答：“因叶片大都宽阔而扁平，所以它是叶的主要部分。”一片完整的叶应包括：叶片、叶柄、托叶三部分。”最后，展示学生收集的不同叶脉的叶或植株，指出：大多数双子叶植物的叶具有网状脉（并非所有）：大多数单子叶植物的叶具有平行脉（并非所有），因为它们都有例外。这样学生既学到了观察植物的一般方法，培养了观察能力，又逐步提高了思维能力。三、通过“实验”，培养实验能力实验课是探索、验证、巩固、加深理解所学理论知识，培养学生观察、分析、归纳、解决问题能力的重要环节。可在学习使用显微镜、制作临时装片和徒手切片、观察植物体各器官内部结构实验等过程中，培养学生的实验能力，是学好生物、提高教学质量的关键。对于初一学生来说，生物实验是他们进入中学后，首先接触的实验，上好生物实验课，对基础知识学习、各种能力培养具有重要意义。为了增强实验效果，更好地培养学生的实验能力，要做好如下几点：（一）课前做好三预备：（1）每次实验课前，教师应做好预备实验。对实验过程每一步骤所需时间，可能出现的问题及难点做到心里有数，打有准备之战；（2）学生课前预习，明确实验目的、要求、内容及步骤；（3）课前利用课外活动时间培训学生实验小骨干，上实验课时协助教师辅导其他学生观察、操作。（二）引导观察、启发式实验教学。实验课重在让学生多实践，故上实验课要尽可能多地让学生操作观察，只指出观察步骤和重点及注意事项，提出问题，让学生思考。实验过程中密切关注整个实验过程，引导学生正确操作，及时发现学生在实验过程中的问题和困难，随时予以提示或纠正，使他们认识到精细敏锐的观察和稳定的注意力是学好生物科学的前提，可防止观察中的马虎了事、浅尝辄止。（三）做好实验小结。每次实验完，都留些时间做简要小结，先由教师分析观察结果，提一些启发性思考题供学生思考，表扬操作准确、观察认真、纪律良好的学生，然后请学生回答操作与观察过程中有哪些成功经验和存在的问题，这样有利于巩固所学知识，提高学生做好实验的积极性。近年来，许多高校纷纷实施大学英语分级教学，并取得了一定的成效。据此，笔者以漯河医学高等专科学校为例，探讨分级教学在大学英语教学中的应用和存在的问题。一、大学英语实行分级教学模式的理论依据所谓大学英语分级教学，就是根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，确定不同的培养目标，制定不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等，采用不同的教学方法进行教学活动，在讲授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体现层次性。1.美国应用语言学家StephenD.Krashen运用二语习得理论提出的i+1理解输入假说，是大学英语分级教学理论依据之一。该理论认为，人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言。即人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解的语言输入，来进行学习。2.瑞士心理学家皮亚杰提出了建构主义观点，而基于这一观点的科学教育理念也为英语分级教学提供了理论依据。建构主义教学观认为学习是学习者主动建构意义的过程，不仅受外界因素的影响，更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响，强调学习的主动性、社会性和情境性。3.国家教育政策的支持。《大学英语教学大纲》对培养目标、教学内容、测试方法等作了原则性的规定外，还提出了改革教学组织形式，进行分级教学的要求：各校应按照学生的交际英语水平组织教学，实行分级教学。二、分级教学在大学英语教学中的应用漯河医学高等专科学校在经过多年的英语分级教改尝试后，其分级教学模式已经日趋规范和完善，现以此校为例，对分级教学模式的应用作具体介绍。1.大一新生在入校后不久，就举行一次英语测试，测试难度与大学英语3级水平相当，根据学生的测试成绩将学生分成1～4四个等级，4级为最高，艺术和体育专业学生因其特殊情况编为特别班，学生按照所属等级上英语课。4级学生在第一学期即可参加四级考试，如顺利通过，其他各学期可根据学生意愿对英语课高级选修或自主学习；3级学生在第二学期期末才可报名参加4级考试，以此类推，等级最低学生必须学满两年在第四学期期末才可参加四级考试。但是学校坚持免修不免考的原则，即使提前通过了四六级考试，也必须参加每学期期终的英语考试，成绩入学生成绩大表，和毕业文凭挂钩。2.在教学安排上，该校一周安排2次课，每次2个课时，根据学生级别差异进行不同的教学内容安排。例如，1、2级学生英语相对较差，每周4课时的课堂教学+2课时的自主学习；3级的学生每周2课时的读写译训练，2课时的听力口语和写作训练，而具备很好英语学习能力的4级学生以2个星期为一单位，安排2课时的课堂教学，4课时的自主学习，2课时的教师监控自主学习。课堂教学也颠覆了传统意义上的教师授课，而是涵盖了学生搜索信息，课堂上汇报交流，教师答疑解惑，模拟现实情况，师生讨论争锋，主题写作训练等各项教学环节与一体的综合的教学过程。3.根据英语期末统考成绩进行级别调整，4个等级的学生采取灵活的滚动式升降级方法。在英语分级教学中，每学期根据期末考试成绩重新分班。英语成绩进步的学生可以升班，成绩退步的学生必须降班，不存在一成不变、一劳永逸的优等生和学困生。这种淘汰和上升的制度可以让学生有危机感和保班意识，能够调动学生的积极性和竞争能力，并且给所有学生创造平等竞争、平等求学的机会。为保证英语考试分级的公平、公正、可比性，英语期末考试所有的课程应采取同一命题、同一标准。英语分级教学的最大特点是因材施教，把英语水平相当的学生组织在一起上课，学生起点和终点水平比较明确，这样有利于教师对教学内容的选材与取舍，讲解有针对性和目的性，教学进度安排适中，从而使学生能更好地对所学的内容消化吸收。三、分级教学中可能出现的问题和对策1.分级标准单一。目前的分级教学多数主要按学生进校的成绩为依据，这一成绩是在学生紧张的高考冲刺后，经过两个月的完全放松进入大学的第一次英语考试获得的，思想上完全没有准备，因此，以此为标准分级不是很科学合理，也会给学生带来心理上的不良影响。2.按英语成绩编制的自然班在教学管理的具体操作上较复杂，课务管理和教学管理上容易产生混乱，分级教学时还会遇到很多具体问题，需要院校各部门之间通力合作。3.教材的选择问题。分级教学后，由于一套教材往往难有一定的延续性和连贯性，高级别班的教材比较难以保证和确定教材内容，高级别班学生必须在较短时间内完成几册书的教学内容，大量的教材和课堂活动内容使教学时间异常紧张，致使有些教学环节不得不留给学生在课外进行。4.教材的使用以及教学方法上的不足。对于不同等级的班级，院校往往采用相同的教材，只是在教学进度上有所不同。相同的教材对于中高级班级的学生来说，有的内容过于简单，但对于初低班级的学生来说，还是有一定的难度。需要教师能够尽快转变传统的教育理念，灵活运用先进的网络化教学设施和多样化的教学方法，强调学生的自主学习，形成一套有自身特色的且行之有效的教学形式。总之，分级教学承认了学生的学习能力差异；尊重了学生的个性发展；实现了学生不同层次的学习；给出了学生学习发展的足够自由和空间；实践了人性化的教育理念。而分级教学模式的顺利实施非一朝一夕可以完成，也非一人之力就可成功，它需要一个团队的团结协作，需要团队成员自身的不断完善和提高。目前，分级教学在大学公共英语教学中，已经充分显现了它的优势。但是，各高等院校在借鉴其它院校成功经验的同时，还应充分考虑自身实际，对分级教学中存在的问题进行深入研究，积极稳妥地开展公共英语教学的改革，使分级教学达到预期效果。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得33②水市中心嘴院输液护理质量管理丽水市中心医院陈嘉凤②水市中心嘴院34输液安全②,水市中心院LishuiCentralHospita