艾滋病专题课件

艾滋病专题北京理工大学医院艾滋病专题艾滋病专题北京理工大学医院内容1、艾滋病疫情2、艾滋病与艾滋病病毒3、艾滋病的流行病学4、艾滋病的诊断与治疗5、艾滋病的预防6、世界艾滋病日7、性病与艾滋病我国艾滋病流行现状:1、我国报告的感染者和病人人数增加。截止2006年10月31日,累计报告艾滋病183733例,其中艾滋病病人40667例;死亡12464例。2、三种传播途径并存。吸毒和性传播是主要途径,分别占37.0%和28.0%,青年教师是教育和学校的未来，为加快青年教师成长，切实提升青年教师教研能力，提高人才培养的质量，2015年，南京市玄武区教师发展中心在23所小学选拔出26名有理想、有追求，热爱教育事业且年龄在35周岁以下的青年骨干教师，创建“奔跑青春”小学体育青年教师研训班，把区域教学研究与培养青年教师队伍相结合，创新区域教研模式，提升青年教师教研能力。一、以问题为核心，让研究真正发生1.“我与前辈面对面”教学沙龙沙龙主要是面对青年教师在教学中存在的一系列问题以及对教育教学活动中的各种困惑进行解答指导的针对性培训。在活动中，教师们畅所欲言，踊跃提问，问题广，涉及体育教学中的方方面面，如教案编写、教材处理、教学组织的异同、口令哨子的运用、课堂中的评价机制和奖惩措施、如何更快更好地完成教学工作等，并邀请了教学经验丰富的前辈针对大家共同关注的话题展开深入的交流和研讨，用一个个实例解决了教师们的困惑。教学沙龙的方式，可帮助教师们科学有效地开展教学工作，提升教学能力，同时也很好地向教师们诠释了作为一名优秀小学教师的使命，让他们对体育教师多了一份责任感。2.“你上我说”课堂观察活动课堂观察是研究课堂的一种方法，笔者在研训活动中设计出“你上我说”听课观察单，让听课教师参与课堂观察。课前，着重解决两个问题：被观察者说课与确定观察点。让听课教师分组合作，从教师专业素养、运动负荷、教学语言、教学设计四个方面延伸出目标、内容、项目选择、教案、重难点突破方法、目标达成度、教师的精气神、安全防护措施、普通话水平、示范动作质量、队形调动、口令运用、教师机智、主教材练习次数、时间、密度、脉搏测定、直观生理外部特征、评价语言、有效语言、激励语言、经典语言等24个小观察点对课堂行为进行观察。课中，教师们根据观察点，选择观察位置，运用量表做好课堂实录。课后，观察者与被观察者分享观察收集到的信息，进行课后反思、交流观察结果、形成几点后续行动的改进建议。教师们在整个过程中分工合作，共同探究、研讨教学与学习的专业问题，开展自我反思和专业对话，促使每一位教师都得到应有的发展。3.“一专多能，我最燃”打铁先要自身硬。小学体育教师既要具备一项专业特长，同时还要具备扎实、全面的专业知识和专业的技能素质，这才能胜任工作。在研训活动中，本人针对开展的田径类、球类、体操、武术、民族民间运动项目等练习内容，并根据自身的专项特长，进行提高培训，全面培养教师的综合能力，做到提优补缺，切实提升教师的体育综合素质。每次培训现场，都有教师对我说：“夏老师，这次的专项基本功培训，我收获很大！”“夏老师，我的武术动作规范多了。”“一专多能”式的培训，让他们得到了锻炼，找到了自信！为了更好地激励教师学练，每学期举办一次“看、评、议”基本功专项技能展示活动，通过展示来促进青年体育教专业技能和综合素质的再提高。4.“同课异构，亮风采”课堂永远是教师的主阵地，研训班的“同课异构”活动，教师们现场抽签，定人、定课题完成20分钟片段课，所有成员参与其中，可以是个人备课，也可以团队合作，上课教师各显本领、各展所长，听课教师相互切磋交流。“同课异构”的研讨活动，让教师们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，由此激活了他们的教学智慧，打开了他们的教学思路，彰显了他们的教学个性。“同课异构”是一种有效的教学形式，能加强教学交流，更新教育理念、创新教学模式，促进了青年教师的专业成长。二、以制度为准绳，让学习成为习惯制度可以使研训班的成员共同遵守办事规程和行动准则，从而为完成任务或目标提供保证。本人根据参加研训人员的特点及培训目标，在研训中制定了以下四个制度。1.工作制度开班前，研制了《南京市玄武区小学青年体育教师研训工作制度》，以此来规范研训活动。“工作制度”主要包含以下几个方面。一是班主任负责研训班的管理，设计研训方案并负责执行。二是定期活动，每双周二下午为固定研训日。三是学员必须按要求参加研训活动，请假必须得到班主任同意。2.考勤制度考勤是一个强制性的手段，目的是促使学员参与活动的全过程，但有的教师对这种手段是有抵触情绪的，为了让学员更积极主动地参与研训活动，在具体考勤中，注重考勤记录的多样性，体现了个人化管理。如签到，分活动前和活动后签到两种形式；如班主任统计，班主任在活动过程中观察出勤并记录；如小组长负责考勤，由小组长在活动前和活动结束后分别向班主任汇报出勤率。3.作业制度作业，《辞海》解释为“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动”。本研训班根据研训目标，制定了“六个一”的作业要求。即一是做好一天教学常规工作。常规工作从备课、上课、课后小结三方面落实。二是上好一节公开课。要求一学期上一节校级或以上级别的公开课，学期结束上交公开课证明和教案。三是组织一次校级活动。活动可以是教学研讨，也可以是学生竞赛等，学期结束上交活动方案及过程材料。四是带好一支运动队。每学期上交一次所带运动队的训练计划。五是写好一篇真文章。要求学员从教学实践中的真研究真反思来写，每学期完成一篇。六是练好一项专业技能特长。因每个学员的特点不同，故从培养学员的一专多能的角度出发，制定了本项作业。本项作业在学期末的技能展示活动中进行考评。同时，根据每次活动的实际情况，布置一些有针对性的作业，并要求在规定时间发到指定邮箱。班主任定期对完成的作业进行评价，并反馈给学员。4.评价与奖励制度评价是对学员学习的反馈，也是为了更好地激励学员学习。每学期研训班举行一次“优秀学员”评选，对获得称号的教师，可以优先参加区级及以上教研活动的展示研讨，可以优先代表玄武区参加市级活动或竞赛。评价的形式也是多样的，从考勤、作业、参与度等方面进行过程性评价，过程性评价是对每一次开展的活动进行评价；而综合评价是在学期结束最后一次活动中，对学员参加学习所获得的知识与能力进行综合考评。三、以文化建设为牵引，让团队彰显特色文化是一个团体发展的导向，是进步的动力。“奔跑青春”研训班一直在积极探索文化建设的新方法新途径，要提高团队的凝聚力和感召力，团队要有共同的愿景，成为教师们的精神家园。研训班定期举办“听说”读书分享会，教师们或叙说案例，或阐述观点，各抒己见，畅所欲言，真诚交流读书心得，分享会也会集中组织学习中共中央、国务院关于《加强青少年体育增强青少年体质》和教育部推广的《国家学生体质健康标准》的文件解读，让教师们知晓最新国家体育法规政策。分享会营造了浓厚的学习氛围，促进了教师思想素质、文化素质和业务能力的不断提高。青年教师展风采，技能比赛促提升。一年一次的“大比拼”自选技能友谊赛为青年教师搭建了一个展示能力、寻找差距、谋求提升的平台，成员们在比赛中切磋技艺、取长补短，活动的开展不仅成为一个青年教师专业成长的新起点，也为玄武区教师团队挖掘出更多具有潜质的体育教师，打造专业型团队。“罗森塔尔效应”告诉我们：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为。学期末的“互动日”活动以轻松愉快的party形式让教师们走到一起，通过交流，教师彼此间加深了了解，增进了友谊，对研训班的认识也更加深入。每逢假期，笔者会给30名成员写上“?钪炯挠铩保?短小的祝福和希望是心与心最好的交流，也是播种思想种子的好机会。研训班的教师都有自己的闪光点，只要加以挖掘和鼓励，并恰当地指出其中的不足，几句寄语就能传递情感，当他们获得了信任、赞美时，便会获得积极向上的动力，在和谐快乐的团队中奋力前行。丰富多彩的学习培训和展示活动，让文化的种子在成员心里生根、发芽、成长，让文化建设真真切切融入到成员的生活中，彰显具有玄武体育特色的研训班团队管理文化。两年来，创新区域研训模式让教师快速成长，逐渐形成各自的教学风格，推荐了多位教师参加了省市教研室组织的课堂教学竞赛，其中一位教师获得江苏省小学优秀足球课评比一等奖，一位教师获得南京市小班化赛课一等奖。二十余位教师在市区体育教研活动中进行课堂教学展示，获得专家、教师们的好评。先后组织教师赴无锡、扬州等地观摩学习，并通过“玄武体育教学网”宣传青年教师的教学特色，发挥青年教师的作用，积极打造团队品牌。玄武区“奔跑青春”小学青年体育教师的知识型、技能型、创新型的研训模式已渐渐在南京市初具规模，小有成效。玄武区教师发展中心积极探索研训模式的改革与创新，区域研训模式让青年教师在埋头拉车之隙，学会抬头看路，帮助他们找准自己的发展方向，加快成长，提升青年教师的教研能力，促进教师队伍的专业成长。（江苏省南京市逸仙小学210000）从事职业教育多年，在充分了解职业学校学生的知识、能力、学习特点的基础上，平常的教学中就贯穿着将起点定位在学生已有的知识上，层层推进，将课堂教学的最高点定位在职业学生专业能力所要求的最高水平上，使学生在知识的获得、能力的形成、情感的体验等方面力争达到最优化。递进性教学强调教学设计一个核心，强调层层推进，环环相扣。那么如何递进教学形成教学核心，如何使递进教学环环相扣，是递进教学的重中之重，是递进教学成败的关键。下面我以《水中钙镁离子含量的测定》这节课为例来讲述如何从学生的认知特点出发，思维由简到难，难度由低到高，层层推进，环环相扣达到让学生掌握水中钙镁离子测定的方法和原理这一课堂的核心的。首先引导学生分析面对水中钙镁离子含量的测定这个任务，根据以往所学过的化工分析的过程包括采样、试样处理、测定和结果计算，将这个任务贯穿在四个过程之中。问题一：该任务需要什么测定方法，同时考虑需要什么标准、指示剂和控制的酸度范围？这个问题的提出是学生在学习分析这门技能首先必须学会考虑的，况且学生刚刚学过测定金属离子的滴定分析方法，只是站在他们已有的知识上学会考虑问题的方法。问题二：试样水样来源是哪里、里面可能会含有什么金属离子，如何消除？试样中的杂质是任何一个分析工作者必须考虑的，要培养职业学生的技能及处理问题的能力，这一步不可以缺少。水样来源不同里面所含有的杂质离子是不同的。问题三：水样的处理，水样的酸碱性的调节，干扰离子的屏蔽，浓度的稀释。）化工分析的第二个过程是试样处理，做任何分析拿来的样品不可能立马就能投入使用，必须对试样进行处理。水样中钙镁离子的测定对水样的酸度范围有要求，因此需要调节水样的PH值，同时一般含有三价铁离子的干扰，需要加入三乙醇胺屏蔽三价铁离子。这三个问题的解决基本上可以让学生明白对水中钙镁离子测定的方法，以及水样如何处理，同时可以使学生融会贯通以后若遇到类似的问题该如何来解决的方法。解决了试样处理及测定的方法的问题剩下的就是本任务的核心，理解测定原理。根据学生的认知特点，若单从课本去考虑，会有很多难度，因此学生在教师的指导下完成滴定测定实验时，提出以下八个问题环环相扣，会让学生加深对本节课重难点知识的理解。根据实验的测定过程，回答问题：问题一：未滴定前，溶液中存在的要测定的离子。学生面对自己前面的一瓶未知溶液肯定会思考今天的目的是测定水中的钙镁离子，那面前的这杯溶液肯定含有的要测定离子是钙镁离子.紧扣中心任务。问题二：加入铬黑T（EBT，）溶液呈现什么颜色？学生将铬黑T（EBT）这种金属指示剂加入溶液中溶液立马呈现酒红色，这是一个直观现象，学生马上可以得出酒红色的答案，为后面的问题做了铺垫。问题三：EBT和溶液中的哪种离子发生了配位反应，为什么？遇到这个问题，教会学生学会思考，首先理解EBT也是一种配位剂，它可以和金属离子发生配位反应，溶液中存在两种离子：钙离子、镁离子。EBT到底和哪种金属离子发生配位反应，让学生看书上的资料可以得出结论：因为铬黑T和镁离子所形成配离子的稳定性大于铬黑T和钙离子所形成配离子的稳定性，所以铬黑T首先和镁离子形成配离子。Mg2++HIn2-=MgIn-+H+，并能得出形成的MgIn-呈现酒红色。问题四：溶液中加入EBT后，存在哪些可以与EDTA会反应的离子？带动学生学会思考，溶液变成了酒红色，溶液中存在哪些可以和标准溶液反应的离子呢？标准溶液是EDTA，EDTA也是一种配位剂，学生在思考后得出：存在可与EDTA反应的离子是溶液中大量的Ca2+、游离态的Mg2+、以及少量的MgIn-。问题五：滴定开始，EDTA首先会和哪种离子发生配位反应？为什么？EDTA也是一种配位剂，会和上面哪种离子发生配位反应，基于第三道题目的提示学生马上会去查形成配离子的稳定性，得知EDTA和钙离子形成配离子的稳定性大于EDTA和镁离子形成配离子的稳定性，因此EDTA首先和钙离子发生配位反应，然后和游离的镁离子发生配位反应。Ca2++H2Y2-=CaY2-+2H+Mg2++H2Y2-=MgY2-+2H+问题六：滴定开始溶液一直呈现什么颜色，为什么颜色都没有发生变化？这个题目是在引导学生对实验现象的思考，溶液颜色一直不发生变化，又在不断的生成着新的物质，说明一点是生成的新的物质或离子是无色的，因而得出结论，形成的配离子CaY2-、MgY2-均是无色的所以溶液的颜色一直没有发生变化。问题七：临近终点EDTA和哪种离子反应，为什么？临近终点说明溶液中游离的钙离子和镁离子均已经反应完，能和EDTA反应的就只有少量的MgIn-，之所以能反应学生可根据形成配离子的稳定性可知，原因是EDTA和Mg2+形成配离子的稳定性远远大于EBT和Mg2+形成配离子的稳定性，因此EDTA可以夺取MgIn-中的Mg2+，而把EBT游离出来。MgIn-（酒红色）+H2Y2-=MgY2-+HIn2-（纯蓝色）+H+问题八：终点的颜色变化如何？问题七的解决学生根据实验顺利成章可以知道问题八的结论，从酒红色到纯蓝色。八个问题的解决使学生对所要理解的本节课的核心就迎刃而解，这八个问题紧扣钙镁离子的测定方法而展开，层层推进使学生理解了本节课的核心。因此了解学生的学习起点，根据学生的学习起点，将课本知识敲碎到一定的程度并重新组合使其呈现一定的层次性，由低级到高级，力争使上一级目标为下一级目标服务。只有经过深思熟虑的内容重组，方能使课堂紧抓学生的注意力，环环相扣，层层递进使学生理解课堂的核心。艾滋病专题艾滋病专题艾滋病专题青年教师是教育和学校的未来1内容1、艾滋病疫情2、艾滋病与艾滋病病毒3、艾滋病的流行病学4、艾滋病的诊断与治疗5、艾滋病的预防6、世界艾滋病日7、性病与艾滋病内容2我国艾滋病流行现状:1、我国报告的感染者和病人人数增加。截止2006年10月31日,累计报告艾滋病183733例,其中艾滋病病人40667例;死亡12464例。2、三种传播途径并存。吸毒和性传播是主要途径,分别占37.0%和28.0%,我国艾滋病流行现状:33、经性途径感染呈上升趋势。4、艾滋病疫情进一步蔓延的危险因素仍然严重3、经性途径感染呈上升趋势。4艾滋病专题课件5艾滋病专题课件6海淀区疫情分析海淀区自1994年报告首例感染者,至2005年底累计报告260例,死亡13例。其中男200例,女60例本市户口74人,外地户口186人。1998年以来,平均每年以48.4%的速度递增。从年龄分布看,主要集中在20-40岁之间的青壮年组,占72从职业分布看,无职业者占47.8%,干部占14.9%个体户与农民分别占11.9%,学生与教师分别占6.0%、4.5%。海淀区疫情分析7什么是艾滋病(AIDS)艾滋病的医学名称为"获得性免疫缺陷综合症"(英文缩写AIDS),是艾滋病病毒(人类免疫缺陷病毒一HⅣV)侵入人体后破坏人体的免疫功能,使人体发生多种难以治愈的感染和肿瘤,最终导致死亡的一种严重传染病。什么是艾滋病(AIDS)8染一易楼心哥们儿杀啊!染一易9什么是艾滋病病毒(HIV)什么是艾滋病病毒(HIV)10艾滋病专题课件11艾滋病专题课件12艾滋病专题课件13艾滋病专题课件14艾滋病专题课件15艾滋病专题课件16艾滋病专题课件17艾滋病专题课件18艾滋病专题课件19艾滋病专题课件20艾滋病专题课件21艾滋病专题课件22艾滋病专题课件23艾滋病专题课件24艾滋病专题课件25艾滋病专题课件26艾滋病专题课件27艾滋病专题课件28艾滋病专题课件29艾滋病专题课件30艾滋病专题课件31艾滋病专题课件32艾滋病专题课件33艾滋病专题课件34艾滋病专题课件35艾滋病专题课件36艾滋病专题课件37艾滋病专题课件38艾滋病专题课件39艾滋病专题课件40艾滋病专题课件41艾滋病专题课件42艾滋病专题课件43艾滋病专题课件44艾滋病专题课件45艾滋病专题课件46艾滋病专题课件47艾滋病专题课件48艾滋病专题课件49艾滋病专题课件50艾滋病专题课件51艾滋病专题课件52艾滋病专题课件53艾滋病专题课件54艾滋病专题课件55艾滋病专题课件56艾滋病专题课件57艾滋病专题课件58艾滋病专题课件59艾滋病专题课件60艾滋病专题课件61艾滋病专题课件62艾滋病专题课件63艾滋病专题课件64艾滋病专题课件65艾滋病专题课件66艾滋病专题课件67艾滋病专题课件68艾滋病专题课件69艾滋病专题课件70艾滋病专题课件71艾滋病专题北京理工大学医院艾滋病专题艾滋病专题北京理工大学医院内容1、艾滋病疫情2、艾滋病与艾滋病病毒3、艾滋病的流行病学4、艾滋病的诊断与治疗5、艾滋病的预防6、世界艾滋病日7、性病与艾滋病我国艾滋病流行现状:1、我国报告的感染者和病人人数增加。截止2006年10月31日,累计报告艾滋病183733例,其中艾滋病病人40667例;死亡12464例。2、三种传播途径并存。吸毒和性传播是主要途径,分别占37.0%和28.0%,青年教师是教育和学校的未来，为加快青年教师成长，切实提升青年教师教研能力，提高人才培养的质量，2015年，南京市玄武区教师发展中心在23所小学选拔出26名有理想、有追求，热爱教育事业且年龄在35周岁以下的青年骨干教师，创建“奔跑青春”小学体育青年教师研训班，把区域教学研究与培养青年教师队伍相结合，创新区域教研模式，提升青年教师教研能力。一、以问题为核心，让研究真正发生1.“我与前辈面对面”教学沙龙沙龙主要是面对青年教师在教学中存在的一系列问题以及对教育教学活动中的各种困惑进行解答指导的针对性培训。在活动中，教师们畅所欲言，踊跃提问，问题广，涉及体育教学中的方方面面，如教案编写、教材处理、教学组织的异同、口令哨子的运用、课堂中的评价机制和奖惩措施、如何更快更好地完成教学工作等，并邀请了教学经验丰富的前辈针对大家共同关注的话题展开深入的交流和研讨，用一个个实例解决了教师们的困惑。教学沙龙的方式，可帮助教师们科学有效地开展教学工作，提升教学能力，同时也很好地向教师们诠释了作为一名优秀小学教师的使命，让他们对体育教师多了一份责任感。2.“你上我说”课堂观察活动课堂观察是研究课堂的一种方法，笔者在研训活动中设计出“你上我说”听课观察单，让听课教师参与课堂观察。课前，着重解决两个问题：被观察者说课与确定观察点。让听课教师分组合作，从教师专业素养、运动负荷、教学语言、教学设计四个方面延伸出目标、内容、项目选择、教案、重难点突破方法、目标达成度、教师的精气神、安全防护措施、普通话水平、示范动作质量、队形调动、口令运用、教师机智、主教材练习次数、时间、密度、脉搏测定、直观生理外部特征、评价语言、有效语言、激励语言、经典语言等24个小观察点对课堂行为进行观察。课中，教师们根据观察点，选择观察位置，运用量表做好课堂实录。课后，观察者与被观察者分享观察收集到的信息，进行课后反思、交流观察结果、形成几点后续行动的改进建议。教师们在整个过程中分工合作，共同探究、研讨教学与学习的专业问题，开展自我反思和专业对话，促使每一位教师都得到应有的发展。3.“一专多能，我最燃”打铁先要自身硬。小学体育教师既要具备一项专业特长，同时还要具备扎实、全面的专业知识和专业的技能素质，这才能胜任工作。在研训活动中，本人针对开展的田径类、球类、体操、武术、民族民间运动项目等练习内容，并根据自身的专项特长，进行提高培训，全面培养教师的综合能力，做到提优补缺，切实提升教师的体育综合素质。每次培训现场，都有教师对我说：“夏老师，这次的专项基本功培训，我收获很大！”“夏老师，我的武术动作规范多了。”“一专多能”式的培训，让他们得到了锻炼，找到了自信！为了更好地激励教师学练，每学期举办一次“看、评、议”基本功专项技能展示活动，通过展示来促进青年体育教专业技能和综合素质的再提高。4.“同课异构，亮风采”课堂永远是教师的主阵地，研训班的“同课异构”活动，教师们现场抽签，定人、定课题完成20分钟片段课，所有成员参与其中，可以是个人备课，也可以团队合作，上课教师各显本领、各展所长，听课教师相互切磋交流。“同课异构”的研讨活动，让教师们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，由此激活了他们的教学智慧，打开了他们的教学思路，彰显了他们的教学个性。“同课异构”是一种有效的教学形式，能加强教学交流，更新教育理念、创新教学模式，促进了青年教师的专业成长。二、以制度为准绳，让学习成为习惯制度可以使研训班的成员共同遵守办事规程和行动准则，从而为完成任务或目标提供保证。本人根据参加研训人员的特点及培训目标，在研训中制定了以下四个制度。1.工作制度开班前，研制了《南京市玄武区小学青年体育教师研训工作制度》，以此来规范研训活动。“工作制度”主要包含以下几个方面。一是班主任负责研训班的管理，设计研训方案并负责执行。二是定期活动，每双周二下午为固定研训日。三是学员必须按要求参加研训活动，请假必须得到班主任同意。2.考勤制度考勤是一个强制性的手段，目的是促使学员参与活动的全过程，但有的教师对这种手段是有抵触情绪的，为了让学员更积极主动地参与研训活动，在具体考勤中，注重考勤记录的多样性，体现了个人化管理。如签到，分活动前和活动后签到两种形式；如班主任统计，班主任在活动过程中观察出勤并记录；如小组长负责考勤，由小组长在活动前和活动结束后分别向班主任汇报出勤率。3.作业制度作业，《辞海》解释为“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动”。本研训班根据研训目标，制定了“六个一”的作业要求。即一是做好一天教学常规工作。常规工作从备课、上课、课后小结三方面落实。二是上好一节公开课。要求一学期上一节校级或以上级别的公开课，学期结束上交公开课证明和教案。三是组织一次校级活动。活动可以是教学研讨，也可以是学生竞赛等，学期结束上交活动方案及过程材料。四是带好一支运动队。每学期上交一次所带运动队的训练计划。五是写好一篇真文章。要求学员从教学实践中的真研究真反思来写，每学期完成一篇。六是练好一项专业技能特长。因每个学员的特点不同，故从培养学员的一专多能的角度出发，制定了本项作业。本项作业在学期末的技能展示活动中进行考评。同时，根据每次活动的实际情况，布置一些有针对性的作业，并要求在规定时间发到指定邮箱。班主任定期对完成的作业进行评价，并反馈给学员。4.评价与奖励制度评价是对学员学习的反馈，也是为了更好地激励学员学习。每学期研训班举行一次“优秀学员”评选，对获得称号的教师，可以优先参加区级及以上教研活动的展示研讨，可以优先代表玄武区参加市级活动或竞赛。评价的形式也是多样的，从考勤、作业、参与度等方面进行过程性评价，过程性评价是对每一次开展的活动进行评价；而综合评价是在学期结束最后一次活动中，对学员参加学习所获得的知识与能力进行综合考评。三、以文化建设为牵引，让团队彰显特色文化是一个团体发展的导向，是进步的动力。“奔跑青春”研训班一直在积极探索文化建设的新方法新途径，要提高团队的凝聚力和感召力，团队要有共同的愿景，成为教师们的精神家园。研训班定期举办“听说”读书分享会，教师们或叙说案例，或阐述观点，各抒己见，畅所欲言，真诚交流读书心得，分享会也会集中组织学习中共中央、国务院关于《加强青少年体育增强青少年体质》和教育部推广的《国家学生体质健康标准》的文件解读，让教师们知晓最新国家体育法规政策。分享会营造了浓厚的学习氛围，促进了教师思想素质、文化素质和业务能力的不断提高。青年教师展风采，技能比赛促提升。一年一次的“大比拼”自选技能友谊赛为青年教师搭建了一个展示能力、寻找差距、谋求提升的平台，成员们在比赛中切磋技艺、取长补短，活动的开展不仅成为一个青年教师专业成长的新起点，也为玄武区教师团队挖掘出更多具有潜质的体育教师，打造专业型团队。“罗森塔尔效应”告诉我们：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为。学期末的“互动日”活动以轻松愉快的party形式让教师们走到一起，通过交流，教师彼此间加深了了解，增进了友谊，对研训班的认识也更加深入。每逢假期，笔者会给30名成员写上“?钪炯挠铩保?短小的祝福和希望是心与心最好的交流，也是播种思想种子的好机会。研训班的教师都有自己的闪光点，只要加以挖掘和鼓励，并恰当地指出其中的不足，几句寄语就能传递情感，当他们获得了信任、赞美时，便会获得积极向上的动力，在和谐快乐的团队中奋力前行。丰富多彩的学习培训和展示活动，让文化的种子在成员心里生根、发芽、成长，让文化建设真真切切融入到成员的生活中，彰显具有玄武体育特色的研训班团队管理文化。两年来，创新区域研训模式让教师快速成长，逐渐形成各自的教学风格，推荐了多位教师参加了省市教研室组织的课堂教学竞赛，其中一位教师获得江苏省小学优秀足球课评比一等奖，一位教师获得南京市小班化赛课一等奖。二十余位教师在市区体育教研活动中进行课堂教学展示，获得专家、教师们的好评。先后组织教师赴无锡、扬州等地观摩学习，并通过“玄武体育教学网”宣传青年教师的教学特色，发挥青年教师的作用，积极打造团队品牌。玄武区“奔跑青春”小学青年体育教师的知识型、技能型、创新型的研训模式已渐渐在南京市初具规模，小有成效。玄武区教师发展中心积极探索研训模式的改革与创新，区域研训模式让青年教师在埋头拉车之隙，学会抬头看路，帮助他们找准自己的发展方向，加快成长，提升青年教师的教研能力，促进教师队伍的专业成长。（江苏省南京市逸仙小学210000）从事职业教育多年，在充分了解职业学校学生的知识、能力、学习特点的基础上，平常的教学中就贯穿着将起点定位在学生已有的知识上，层层推进，将课堂教学的最高点定位在职业学生专业能力所要求的最高水平上，使学生在知识的获得、能力的形成、情感的体验等方面力争达到最优化。递进性教学强调教学设计一个核心，强调层层推进，环环相扣。那么如何递进教学形成教学核心，如何使递进教学环环相扣，是递进教学的重中之重，是递进教学成败的关键。下面我以《水中钙镁离子含量的测定》这节课为例来讲述如何从学生的认知特点出发，思维由简到难，难度由低到高，层层推进，环环相扣达到让学生掌握水中钙镁离子测定的方法和原理这一课堂的核心的。首先引导学生分析面对水中钙镁离子含量的测定这个任务，根据以往所学过的化工分析的过程包括采样、试样处理、测定和结果计算，将这个任务贯穿在四个过程之中。问题一：该任务需要什么测定方法，同时考虑需要什么标准、指示剂和控制的酸度范围？这个问题的提出是学生在学习分析这门技能首先必须学会考虑的，况且学生刚刚学过测定金属离子的滴定分析方法，只是站在他们已有的知识上学会考虑问题的方法。问题二：试样水样来源是哪里、里面可能会含有什么金属离子，如何消除？试样中的杂质是任何一个分析工作者必须考虑的，要培养职业学生的技能及处理问题的能力，这一步不可以缺少。水样来源不同里面所含有的杂质离子是不同的。问题三：水样的处理，水样的酸碱性的调节，干扰离子的屏蔽，浓度的稀释。）化工分析的第二个过程是试样处理，做任何分析拿来的样品不可能立马就能投入使用，必须对试样进行处理。水样中钙镁离子的测定对水样的酸度范围有要求，因此需要调节水样的PH值，同时一般含有三价铁离子的干扰，需要加入三乙醇胺屏蔽三价铁离子。这三个问题的解决基本上可以让学生明白对水中钙镁离子测定的方法，以及水样如何处理，同时可以使学生融会贯通以后若遇到类似的问题该如何来解决的方法。解决了试样处理及测定的方法的问题剩下的就是本任务的核心，理解测定原理。根据学生的认知特点，若单从课本去考虑，会有很多难度，因此学生在教师的指导下完成滴定测定实验时，提出以下八个问题环环相扣，会让学生加深对本节课重难点知识的理解。根据实验的测定过程，回答问题：问题一：未滴定前，溶液中存在的要测定的离子。学生面对自己前面的一瓶未知溶液肯定会思考今天的目的是测定水中的钙镁离子，那面前的这杯溶液肯定含有的要测定离子是钙镁离子.紧扣中心任务。问题二：加入铬黑T（EBT，）溶液呈现什么颜色？学生将铬黑T（EBT）这种金属指示剂加入溶液中溶液立马呈现酒红色，这是一个直观现象，学生马上可以得出酒红色的答案，为后面的问题做了铺垫。问题三：EBT和溶液中的哪种离子发生了配位反应，为什么？遇到这个问题，教会学生学会思考，首先理解EBT也是一种配位剂，它可以和金属离子发生配位反应，溶液中存在两种离子：钙离子、镁离子。EBT到底和哪种金属离子发生配位反应，让学生看书上的资料可以得出结论：因为铬黑T和镁离子所形成配离子的稳定性大于铬黑T和钙离子所形成配离子的稳定性，所以铬黑T首先和镁离子形成配离子。Mg2++HIn2-=MgIn-+H+，并能得出形成的MgIn-呈现酒红色。问题四：溶液中加入EBT后，存在哪些可以与EDTA会反应的离子？带动学生学会思考，溶液变成了酒红色，溶液中存在哪些可以和标准溶液反应的离子呢？标准溶液是EDTA，EDTA也是一种配位剂，学生在思考后得出：存在可与EDTA反应的离子是溶液中大量的Ca2+、游离态的Mg2+、以及少量的MgIn-。问题五：滴定开始，EDTA首先会和哪种离子发生配位反应？为什么？EDTA也是一种配位剂，会和上面哪种离子发生配位反应，基于第三道题目的提示学生马上会去查形成配离子的稳定性，得知EDTA和钙离子形成配离子的稳定性大于EDTA和镁离子形成配离子的稳定性，因此EDTA首先和钙离子发生配位反应，然后和游离的镁离子发生配位反应。Ca2++H2Y2-=CaY2-+2H+Mg2++H2Y2-=MgY2-+2H+问题六：滴定开始溶液一直呈现什么颜色，为什么颜色都没有发生变化？这个题目是在引导学生对实验现象的思考，溶液颜色一直不发生变化，又在不断的生成着新的物质，说明一点是生成的新的物质或离子是无色的，因而得出结论，形成的配离子CaY2-、MgY2-均是无色的所以溶液的颜色一直没有发生变化。问题七：临近终点EDTA和哪种离子反应，为什么？临近终点说明溶液中游离的钙离子和镁离子均已经反应完，能和EDTA反应的就只有少量的MgIn-，之所以能反应学生可根据形成配离子的稳定性可知，原因是EDTA和Mg2+形成配离子的稳定性远远大于EBT和Mg2+形成配离子的稳定性，因此EDTA可以夺取MgIn-中的Mg2+，而把EBT游离出来。MgIn-（酒红色）+H2Y2-=MgY2-+HIn2-（纯蓝色）+H+问题八：终点的颜色变化如何？问题七的解决学生根据实验顺利成章可以知道问题八的结论，从酒红色到纯蓝色。八个问题的解决使学生对所要理解的本节课的核心就迎刃而解，这八个问题紧扣钙镁离子的测定方法而展开，层层推进使学生理解了本节课的核心。因此了解学生的学习起点，根据学生的学习起点，将课本