水肿的发病机制课件整理

水肿的发病机制41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔水肿的发病机制水肿的发病机制41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔水肿的发病机制Pathogenesisofedema包头市第四医院重症医学科宋静杰目的要求:1毛细血管血压↑2毛细血管壁通透性↑掌握水肿的发病机制5钠水潴留34淋巴回流受阻▲重点★难点学生自主学习语文的能力，是打好语文基础的前提，是语言训练的基础，是有助于提高读写能力的基础。学生自主学习语文能力的培养的特点是凭借课文，紧扣语言，展开想象，激发思维，展开联想。在学习语言中发展能力，发展能力中促进学生学习语文。一、创设学习环境，拓展教学空间在语文教学中，教师要创造和谐民主的课堂气氛，让学生进入无拘无束的自主学习的状态。当学生进入自由、自在的精神状态时，就会引发想象力，激活思维力，诱发创造力，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，鼓励学生各抒己见，大胆提出与众不同的见解，确立以学生为主体的高效课堂，激发学生敢于探究的欲望，使语文课成为学生想象力驰骋的广阔天地。如在教学《草原》一文时，联系学生实际，将学生引入文中所描写的秀丽的自然风光，多彩的牧群，热情好客蒙古族牧民，对于学生来说，会情不自禁地产生亲切感。这时及时引导学生口述自己所见到的草原情学生兴趣浓厚，思维活跃，主动探求，不仅领略了景美、情美、人美的草原风光，而且提高了学生思维的想象力和语言的形象能力。语文与生活有着天然的联系，生活处处都可学语文。我们应该提倡课内课外一体化，课内打基础，课外练功夫，立足课堂，放眼课外，组织学生走向社会，开展丰富多彩的语文课外活动，真正使学生利用课外所获进行课堂练习，通过课堂学习指导课外生活实践，提高学生的语文素养和语文能力。二、尊重学生个性，激发自主学习小学生正处在生长发肓阶段，不同时期的学生有着不同的心理特征和认识能力。教师只有解了自己的学生想些什么，与他们交流沟通，才能有针对性地进行教学，激发起他们学习的兴趣和思维能力。在语文教学过程中，教师首先要尊重学生个性，把读书的时间还给学生，舍得花时间让学生读。第一课时要经常通过默读、自由小声读、同桌互读，范读等方法让学生了解课文内容。第二课时一般采用齐读、个别读、引读、分角色读、轮流读等方法，使学生始终处于一种积极兴奋的学习状态。在教学中，教师的精讲是必要的，但学生主动表达自己认识、感想的交流更为重要，教师要多给学生提供畅所欲言，各抒己见的机会。在教学中让学生分组进行讨论，这样让每个学生都有讲的机会。对于知识性很强，很有趣味性的内容，先让同桌或小组互讲，教师再耐心指导、给学生提供说话的机会，创设自主交流的环境，鼓励学生在合作交流中磨砺思维。培养学生自主学习语文的能力，教师还应注重课堂教学形式要灵活，教学方法要多样。根据语文学科特点和学生实际采用新型教学法、表演法、自主合作法、分组探究法等方法。如《小山羊和小灰兔》这一课让两个学生进行表演，一个学生扮演小山羊，一个学生扮演小灰兔，他们表演得维妙维肖，其他同学也兴趣盎然。在教授《小马过河》时让学生小组合作交流。学习刚开始让学生讨论小马能否过河，围绕这个问题进行学习、讨论，学生的积极性也特别高。在每一课的教学中采用多样的教学法，让学生分小组自己交流、自己解决，也能充分调动学生学习的积极性。又如在教学《草船借箭》一课时，有学生问：“课文中说曹操知道上了当，说明诸葛亮是用草船向曹操骗取箭的，为什么课题却说“借”箭的呢？”还有学生说：“诸葛亮用草船借的箭，最后与曹军的交战中还给了曹军，是不是题中说的“借”的意思？”这样的导入是学生深入理解课文的时机，及时鼓励并引导学生交流释疑，既调动起学生学习的主动性、积极性，有培养了学生自主学习的能力。在这期间，教师要不回避自身知识结构的缺陷，打破学生对权威盲从的心理，尊重学生，鼓励他们质疑问难，呵护学生的好奇心。学生从教师那里感觉到一种期待、一种力量，树立自信心并将创意和构思付诸行动，从中体会到学习的乐趣。三、树立自主意识，培养自主能力在语文教学中，采用恰当的适合学生发展的教学方法，留给学生思考的空间，创设激发学生质疑、交流释疑的教学情境，有利于培养学生自主学习的能力。在培养自主探究能力方面，教师应该重视培养学生的自主学习意识，自主学习意识包括好奇心，探究的兴趣，交流合作的欲望。不断激发他们探究的兴趣、肯定和鼓励他们点滴的进步，像爱护幼苗一样呵护和培植他们的自主学习意识。在教学过程中，竭力鼓励学生在学习中大胆想象，展开丰富的思维想象空间，开展创造思维活动，让学生通过奇思妙想体验到学习的乐趣，从而进一步强化学生兴趣，激发求知欲，使他们更加热爱知识、热爱学习，为他们成为创造性人才打下良好基础。四、提高课堂效率，培育探究能力培养学生自主学习精神和自主探究能力的主阵地是课堂教学，在语文教学中应该充满情趣、充满乐趣、充满活力，那种千篇一律、模式化的教学方式，已不适应当前教育的发展。学生不是知识的被动接受者，他们作为有独立认识和实践能力的人。就要培养他们的语文能力，把课堂真正还给学生，让学生自主参与到教学活动中去。在课堂教学中，采用小组合作学习的形式，给学生创造多讨论多交流的机会，让学生无拘无束地轻松学习，引导学生在交流探究中自我完善。这样，学生不仅在教师那里获得了知识和学习的方法，而且在小组合作交流中相互促进，拓宽了思维的深度和广度，增强了学生广泛收集信息，自主学习的能力。在教学中应该根据手段的不同，课文内容和形式的不同，采取不同的教学方式方法，让学生变“被动学习”为“主动学习”，他们是具有主观能动性的，在教学活动中他们是知识的发现者、探索者，教师应该充分挖掘他们学习的潜能。在这里，教师的作用就是如何通过有效的手段和方法，来引导他们去参与教学活动，使他们每一个人都能通过自身的努力去获取知识，有所提高，真正实现面向全体学生，全面提高学生的高效课堂。教学过程是学生的认知过程，只有全体学生都参与到教学活动中，教学才能收到良好的效果。在教学过程中，教师要因材施教，对不同学生提出不同的要求。同一教学班的学生在知识、技能、能力、志趣和特长等方面存在着差异，因此，教师应根据学生的实际，对学生进行分层教学、分类指导。对学习有困难的学生，在激发他们学习语文的兴趣和热情的同时，还要指导他们的学法，帮助他们克服学习中的困难。对于极少数达不到要求的学生，还要给与辅导，并事实求是地适当降低对他们的要求。对学有余力的学生，在要求他们掌握课本内容的同时，还应根据他们的能力和需求，适当补充一些内容，指寻他们通过自主学习去拓广自己的知识领域，发展自己的才能和个性特长。总之，小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。它在培养学生思维能力方面有独特的作用。让学生在达到《新课程标准》基本要求的同时，任其自主发展，提高自主学习语文的能力才是我们的真正目的。（责编张景贤）十多年前，基础教育界掀起了新一轮课改热潮，对于初中化学这样的理科而言，科学探究成为新课程的主要标志。近年来，随着人们对课程改革认识进一步趋向理性，科学探究似有逐步淡化的倾向，笔者以为这是不利于课程改革的推进的。事实上在课程改革的前一段时间里，正是由于对科学探究的理解不够深入，没有真正在课堂上做到科学探究，出现了歪嘴和尚念歪了经之后不怪自己嘴歪，却怪所念之经不好的情形。在当前仍然有对科学探究进行进一步研究，以切实培养学生科学探究能力的必要。一、科学探究究竟是一种什么样的能力超过一半的化学教师对科学探究的理解是基于科学探究的基本环节的，我们认为这是必要的但又是不够的。科学探究更需要从能力的角度来进行研究。而这一研究最佳的视角应当是心理学视角，根据认知心理学的研究结果，科学探究能力包括这样的几种能力：其一，信息获得与提取的能力。科学探究从形式上来看，是不同环节组成的过程，从学习机制上来看却是以信息的获得与提取开始的。当学生在化学学习的过程中遇到新的信息以及教师提出的问题时，学生才会迈开探究的第一步。从学生的角度出发，信息的获得与提取往往反映着学生最基本的科学探究能力。比如在化学学习之初，通常会有通过蜡烛燃烧探究物质变化及性质的学习过程，这个时候学生必须能够看到蜡烛燃烧的现象（这是知识要求），必须知道将反应前的颜色、状态与反应后的颜色与状态进行对比（这是方法要求），必须知道蜡烛燃烧后的直接结果（是生成蜡油还是生成二氧化碳和水蒸气）才能给出相应的猜想（猜想正是科学探究的重要环节之一）。因此，科学探究需要信息的获得与提取能力，而科学探究也能培养学生这样的能力。其二，信息运用与加工的能力。在科学探究的过程中，学生会通过实验（科学探究的另一个环节）来获得信息，然后学生就要对这些信息进行运用与加工，以拉瓦锡对空气组成的探究为例，其在燃烧现象中发现了一个异常的信息，即燃烧后物质的质量与燃烧之前发生了变化，这个信息对于当时的其他化学家而言，是没有加工的价值的；而对于拉瓦锡而言，则是有探究的必要的。同样，当我们将类似的实验如红磷的燃烧等呈现在学生面前时，学生就会得到一个类似的信息，这个信息可以用来比较，可以用来分析，可以用来加工。因而科学探究就会进入数据分析与结果交流的阶段。其三，信息表征与判断的能力。科学探究的最终结果是得到一个科学结论，这个结论一定是通过信息来表现的。以上所举氧的发现的探究中，探究的结果是否正确需要判断，探究的结果如何用以交流需要实验的生成结果。因此从信息加工的角度来看，信息的表征与判断就对应着科学探究的最后环节。二、科学探究的能力究竟应当怎样培养当教师能够从能力的角度来研究科学探究时，实际上也就找到了科学探究能力培养的重要途径，这种能力培养的途径，应当是对应着上述科学探究的能力理解的。在获利和提取信息的时候，关键在于问题。如果同行们还有印象，应当记得科学探究的第一个环节是提出问题。然而大家也都知道问题的提出不只是在陈述句的后面加一个问号，而应当是学生在认知失衡后产生的疑问。那么认知怎样才能失衡呢？关键还在于信息的提供。如在探究“二氧化锰在分解过氧化氢制氧气反应中的作用”中，只有学生在进行了有无二氧化猛两种情况下，过氧化氢分解速度（亦即氧气获取的速度）比较并得出不同信息之后，学生才会提出可供探究的问题。信息的运用与加工过程，一般对应着科学探究的实验计划、实验过程以及实验结果的得出等。在化学教学中，实验的计划在于学生能够利用已有的实验技能与实验思路，而这在实验计划与设计中是以信息的方式来呈现的，小组的成员之内以及小组之间的实验计划交流，也是通过信息交换来达成的。作为科学探究的核心环节即实验过程，其从信息加工的角度来看，是利用实验操作这一过程，将学生熟悉的信息输入，然后将新的信息输出的过程。在“探究分子、原子的特征”中，学生通过对分子运动现象的观察，通过对酒精与水混合的实验现象的观察，可以得到分子在不断地运动的信息，可以得到不同状态的物质分子间隔不同的信息。其中“不断地运动”“间隔不同”等信息对于学生而言，都是思维加工的结果。至于信息的表征与判断，可以在科学探究的实验环节之后，对所观察到的实验现象（以视觉和听觉信息存在于学生的视觉与听觉通道当中）进行表征，即将其转换为文字信息。总的来说，信息的获得、加工、表征等能力，存在于科学探究的不同环节当中。而科学探究的不同环节，也正是各项能力培养的过程。在科学探究的过程中，教师要注意从能力培养的角度，结合认知心理学中的信息加工理论，来切实培养学生的科学探究能力。三、科学探究能力培养过程中的教师充当什么角色尽管说学习是学生自己的事，仍然必须强调的是，科学探究能力培养的关键在于教师，因为给学生什么样的探究情境，让学生完成什么样的信息加工过程，学生才会经历什么样的探究。而探究能力只有在探究的过程中才能生成，化学课堂的探究与真正的科学探究不同，学生没有可供尝试的大量时间，学生也一般不可能会走许多的弯路之后才能接触到真正的探究，因而科学探究能力培养的关键，在于化学教师对科学探究的理解与实际教学中科学探究的实施。当然，有一个前提，那就是学生科学探究的内驱力激发问题。只有学生积极参与到科学探究的过程中来，科学探究的能力才会得到培养。而科学探究与一般学习并不完全相同，实际教学中我们看到不少学习优秀的学生对科学探究并不感兴趣，他们只愿意获得一个好的考试分数，但并不愿意经历一个相对更为艰苦的科学探究过程，而学习较差的学生则更是如此。因而在实际的教学中，要超越化学知识获得的层面，从学生自身成长的角度，从化学素养提高的角度来促进学生对化学学习的认识。总的来说，科学探究能力的培养前提在教师，关键在学生。只有教师引导得当，学生探究内驱力得到激发，那有效的化学教学就能够得以发生。水肿的发病机制41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而1水肿的发病机制Pathogenesisofedema包头市第四医院重症医学科宋静杰水肿的2目的要求:1毛细血管血压↑2毛细血管壁通透性↑掌握水肿的发病机制5钠水潴留34淋巴回流受阻▲重点★难点目的要求:32eV/eM一组织液的生成与回流动脉端毛细血管血压血浆胶体渗透压静肤3.33kPa1.37kPa组织液胶渗2kPa组织液静水压1.03KPa1.3kPa组织液巴管组织、细胞2eV/eM4有效滤过压=(毛细血管血压+组织液胶体渗透压)EFP(血浆胶体渗透压+组织液静水压)毛细血管动脉端EFP:(4+2)-(3.33+1.3)=1.37kPa毛细血管静脉端EFP:(1.6+2)-(3.33+1.3)=-1.03kPa有效滤过压=(毛细血管血压+组织液胶体渗透压)51.毛细血管血压个(Increasedcapillaryhydrostaticpressure毛细血管血压↑一有效滤过压↑组织漩生成↑水肿1.毛细血管血压个62.毛鈿血管壁通透性↑Increasedcapillarypermeability毛细管壁血浆胶体渗透压↓组织液胶体澳透压↑有效滤过压↑组织液生成↑2.毛鈿血管壁通透性↑73.血浆胶体渗透压↓(Decreasedplasmacolloidosmoticpressure血浆肤渗压↓有效滤过压↑氛淚生成↑hk加画千病严重质乏综合应3.血浆胶体渗透压↓84.谢巴回流要阻(lymphaticobstruction)淋巴回流受阻组织液胶体渗透压↑有效滤过压↑组织液生成↑4.谢巴回流要阻95钠水潴留(Water-sodiumretention肾小球滤过率肾小管重吸收钠水图214肾炎性水肿5钠水潴留10肾小赇近曲小管滤过率重吸收↑集合管重近曲小管问O160-70%60-70%远曲小答39%39%集合管0.5-1%球管平衡球。管失平衡肾小赇近曲小管11水肿的发病机制课件整理12水肿的发病机制课件整理13水肿的发病机制课件整理14水肿的发病机制课件整理15水肿的发病机制课件整理16水肿的发病机制课件整理17水肿的发病机制课件整理186、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺19水肿的发病机制41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔水肿的发病机制水肿的发病机制41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔水肿的发病机制Pathogenesisofedema包头市第四医院重症医学科宋静杰目的要求:1毛细血管血压↑2毛细血管壁通透性↑掌握水肿的发病机制5钠水潴留34淋巴回流受阻▲重点★难点学生自主学习语文的能力，是打好语文基础的前提，是语言训练的基础，是有助于提高读写能力的基础。学生自主学习语文能力的培养的特点是凭借课文，紧扣语言，展开想象，激发思维，展开联想。在学习语言中发展能力，发展能力中促进学生学习语文。一、创设学习环境，拓展教学空间在语文教学中，教师要创造和谐民主的课堂气氛，让学生进入无拘无束的自主学习的状态。当学生进入自由、自在的精神状态时，就会引发想象力，激活思维力，诱发创造力，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，鼓励学生各抒己见，大胆提出与众不同的见解，确立以学生为主体的高效课堂，激发学生敢于探究的欲望，使语文课成为学生想象力驰骋的广阔天地。如在教学《草原》一文时，联系学生实际，将学生引入文中所描写的秀丽的自然风光，多彩的牧群，热情好客蒙古族牧民，对于学生来说，会情不自禁地产生亲切感。这时及时引导学生口述自己所见到的草原情学生兴趣浓厚，思维活跃，主动探求，不仅领略了景美、情美、人美的草原风光，而且提高了学生思维的想象力和语言的形象能力。语文与生活有着天然的联系，生活处处都可学语文。我们应该提倡课内课外一体化，课内打基础，课外练功夫，立足课堂，放眼课外，组织学生走向社会，开展丰富多彩的语文课外活动，真正使学生利用课外所获进行课堂练习，通过课堂学习指导课外生活实践，提高学生的语文素养和语文能力。二、尊重学生个性，激发自主学习小学生正处在生长发肓阶段，不同时期的学生有着不同的心理特征和认识能力。教师只有解了自己的学生想些什么，与他们交流沟通，才能有针对性地进行教学，激发起他们学习的兴趣和思维能力。在语文教学过程中，教师首先要尊重学生个性，把读书的时间还给学生，舍得花时间让学生读。第一课时要经常通过默读、自由小声读、同桌互读，范读等方法让学生了解课文内容。第二课时一般采用齐读、个别读、引读、分角色读、轮流读等方法，使学生始终处于一种积极兴奋的学习状态。在教学中，教师的精讲是必要的，但学生主动表达自己认识、感想的交流更为重要，教师要多给学生提供畅所欲言，各抒己见的机会。在教学中让学生分组进行讨论，这样让每个学生都有讲的机会。对于知识性很强，很有趣味性的内容，先让同桌或小组互讲，教师再耐心指导、给学生提供说话的机会，创设自主交流的环境，鼓励学生在合作交流中磨砺思维。培养学生自主学习语文的能力，教师还应注重课堂教学形式要灵活，教学方法要多样。根据语文学科特点和学生实际采用新型教学法、表演法、自主合作法、分组探究法等方法。如《小山羊和小灰兔》这一课让两个学生进行表演，一个学生扮演小山羊，一个学生扮演小灰兔，他们表演得维妙维肖，其他同学也兴趣盎然。在教授《小马过河》时让学生小组合作交流。学习刚开始让学生讨论小马能否过河，围绕这个问题进行学习、讨论，学生的积极性也特别高。在每一课的教学中采用多样的教学法，让学生分小组自己交流、自己解决，也能充分调动学生学习的积极性。又如在教学《草船借箭》一课时，有学生问：“课文中说曹操知道上了当，说明诸葛亮是用草船向曹操骗取箭的，为什么课题却说“借”箭的呢？”还有学生说：“诸葛亮用草船借的箭，最后与曹军的交战中还给了曹军，是不是题中说的“借”的意思？”这样的导入是学生深入理解课文的时机，及时鼓励并引导学生交流释疑，既调动起学生学习的主动性、积极性，有培养了学生自主学习的能力。在这期间，教师要不回避自身知识结构的缺陷，打破学生对权威盲从的心理，尊重学生，鼓励他们质疑问难，呵护学生的好奇心。学生从教师那里感觉到一种期待、一种力量，树立自信心并将创意和构思付诸行动，从中体会到学习的乐趣。三、树立自主意识，培养自主能力在语文教学中，采用恰当的适合学生发展的教学方法，留给学生思考的空间，创设激发学生质疑、交流释疑的教学情境，有利于培养学生自主学习的能力。在培养自主探究能力方面，教师应该重视培养学生的自主学习意识，自主学习意识包括好奇心，探究的兴趣，交流合作的欲望。不断激发他们探究的兴趣、肯定和鼓励他们点滴的进步，像爱护幼苗一样呵护和培植他们的自主学习意识。在教学过程中，竭力鼓励学生在学习中大胆想象，展开丰富的思维想象空间，开展创造思维活动，让学生通过奇思妙想体验到学习的乐趣，从而进一步强化学生兴趣，激发求知欲，使他们更加热爱知识、热爱学习，为他们成为创造性人才打下良好基础。四、提高课堂效率，培育探究能力培养学生自主学习精神和自主探究能力的主阵地是课堂教学，在语文教学中应该充满情趣、充满乐趣、充满活力，那种千篇一律、模式化的教学方式，已不适应当前教育的发展。学生不是知识的被动接受者，他们作为有独立认识和实践能力的人。就要培养他们的语文能力，把课堂真正还给学生，让学生自主参与到教学活动中去。在课堂教学中，采用小组合作学习的形式，给学生创造多讨论多交流的机会，让学生无拘无束地轻松学习，引导学生在交流探究中自我完善。这样，学生不仅在教师那里获得了知识和学习的方法，而且在小组合作交流中相互促进，拓宽了思维的深度和广度，增强了学生广泛收集信息，自主学习的能力。在教学中应该根据手段的不同，课文内容和形式的不同，采取不同的教学方式方法，让学生变“被动学习”为“主动学习”，他们是具有主观能动性的，在教学活动中他们是知识的发现者、探索者，教师应该充分挖掘他们学习的潜能。在这里，教师的作用就是如何通过有效的手段和方法，来引导他们去参与教学活动，使他们每一个人都能通过自身的努力去获取知识，有所提高，真正实现面向全体学生，全面提高学生的高效课堂。教学过程是学生的认知过程，只有全体学生都参与到教学活动中，教学才能收到良好的效果。在教学过程中，教师要因材施教，对不同学生提出不同的要求。同一教学班的学生在知识、技能、能力、志趣和特长等方面存在着差异，因此，教师应根据学生的实际，对学生进行分层教学、分类指导。对学习有困难的学生，在激发他们学习语文的兴趣和热情的同时，还要指导他们的学法，帮助他们克服学习中的困难。对于极少数达不到要求的学生，还要给与辅导，并事实求是地适当降低对他们的要求。对学有余力的学生，在要求他们掌握课本内容的同时，还应根据他们的能力和需求，适当补充一些内容，指寻他们通过自主学习去拓广自己的知识领域，发展自己的才能和个性特长。总之，小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。它在培养学生思维能力方面有独特的作用。让学生在达到《新课程标准》基本要求的同时，任其自主发展，提高自主学习语文的能力才是我们的真正目的。（责编张景贤）十多年前，基础教育界掀起了新一轮课改热潮，对于初中化学这样的理科而言，科学探究成为新课程的主要标志。近年来，随着人们对课程改革认识进一步趋向理性，科学探究似有逐步淡化的倾向，笔者以为这是不利于课程改革的推进的。事实上在课程改革的前一段时间里，正是由于对科学探究的理解不够深入，没有真正在课堂上做到科学探究，出现了歪嘴和尚念歪了经之后不怪自己嘴歪，却怪所念之经不好的情形。在当前仍然有对科学探究进行进一步研究，以切实培养学生科学探究能力的必要。一、科学探究究竟是一种什么样的能力超过一半的化学教师对科学探究的理解是基于科学探究的基本环节的，我们认为这是必要的但又是不够的。科学探究更需要从能力的角度来进行研究。而这一研究最佳的视角应当是心理学视角，根据认知心理学的研究结果，科学探究能力包括这样的几种能力：其一，信息获得与提取的能力。科学探究从形式上来看，是不同环节组成的过程，从学习机制上来看却是以信息的获得与提取开始的。当学生在化学学习的过程中遇到新的信息以及教师提出的问题时，学生才会迈开探究的第一步。从学生的角度出发，信息的获得与提取往往反映着学生最基本的科学探究能力。比如在化学学习之初，通常会有通过蜡烛燃烧探究物质变化及性质的学习过程，这个时候学生必须能够看到蜡烛燃烧的现象（这是知识要求），必须知道将反应前的颜色、状态与反应后的颜色与状态进行对比（这是方法要求），必须知道蜡烛燃烧后的直接结果（是生成蜡油还是生成二氧化碳和水蒸气）才能给出相应的猜想（猜想正是科学探究的重要环节之一）。因此，科学探究需要信息的获得与提取能力，而科学探究也能培养学生这样的能力。其二，信息运用与加工的能力。在科学探究的过程中，学生会通过实验（科学探究的另一个环节）来获得信息，然后学生就要对这些信息进行运用与加工，以拉瓦锡对空气组成的探究为例，其在燃烧现象中发现了一个异常的信息，即燃烧后物质的质量与燃烧之前发生了变化，这个信息对于当时的其他化学家而言，是没有加工的价值的；而对于拉瓦锡而言，则是有探究的必要的。同样，当我们将类似的实验如红磷的燃烧等呈现在学生面前时，学生就会得到一个类似的信息，这个信息可以用来比较，可以用来分析，可以用来加工。因而科学探究就会进入数据分析与结果交流的阶段。其三，信息表征与判断的能力。科学探究的最终结果是得到一个科学结论，这个结论一定是通过信息来表现的。以上所举氧的发现的探究中，探究的结果是否正确需要判断，探究的结果如何用以交流需要实验的生成结果。因此从信息加工的角度来看，信息的表征与判断就对应着科学探究的最后环节。二、科学探究的能力究竟应当怎样培养当教师能够从能力的角度来研究科学探究时，实际上也就找到了科学探究能力培养的重要途径，这种能力培养的途径，应当是对应着上述科学探究的能力理解的。在获利和提取信息的时候，关键在于问题。如果同行们还有印象，应当记得科学探究的第一个环节是提出问题。然而大家也都知道问题的提出不只是在陈述句的后面加一个问号，而应当是学生在认知失衡后产生的疑问。那么认知怎样才能失衡呢？关键还在于信息的提供。如在探究“二氧化锰在分解过氧化氢制氧气反应中的作用”中，只有学生在进行了有无二氧化猛两种情况下，过氧化氢分解速度（亦即氧气获取的速度）比较并得出不同信息之后，学生才会提出可供探究的问题。信息的运用与加工过程，一般对应着科学探究的实验计划、实验过程以及实验结果的得出等。在化学教学中，实验的计划在于学生能够利用已有的实验技能与实验思路，而这在实验计划与设计中是以信息的方式来呈现的，小组的成员之内以及小组之间的实验计划交流，也是通过信息交换来达成的。作为科学探究的核心环节即实验过程，其从信息加工的角度来看，是利用实验操作这一过程，将学生熟悉的信息输入，然后将新的信息输出的过程。在“探究分子、原子的特征”中，学生通过对分子运动现象的观察，通过对酒精与水混合的实验现象的观察，可以得到分子在不断地运动的信息，可以得到不同状态的物质分子间隔不同的信息。其中“不断地运动”“间隔不同”等信息对于学生而言，都是思维加工的结果。至于信息的表征与判断，可以在科学探究的实验环节之后，对所观察到的实验现象（以视觉和听觉信息存在于学生的视觉与听觉通道当中）进行表征，即将其转换为文字信息。总的来说，信息的获得、加工、表征等能力，存在于科学探究的不同环节当中。而科学探究的不同环节，也正是各项能力培养的过程。在科学探究的过程中，教师要注意从能力培养的角度，结合认知心理学中的信息加工理论，来切实培养学生的科学探究能力。三、科学探究能力培养过程中的教师充当什么角色尽管说学习是学生自己的事，仍然必须强调的是，科学探究能力培养的关键在于教师，因为给学生什么样的探究情境，让学生完成什么样的信息加工过程，学生才会经历什么样的探究。而探究能力只有在探究的过程中才能生成，化学课堂的探究与真正的科学探究不同，学生没有可供尝试的大量时间，学生也一般不可能会走许多的弯路之后才能接触到真正的探究，因而科学探究能力培养的关键，在于化学教师对科学探究的理解与实际教学中科学探究的实施。当然，有一个前提，那就是学生科学探究的内驱力激发问题。只有学生积极参与到科学探究的过程中来，科学探究的能力才会得到培养。而科学探究与一般学习并不完全相同，实际教学中我们看到不少学习优秀的学生对科学探究并不感兴趣，他们只愿意获得一个好的考试分数，但并不愿意经历一个相对更为艰苦的科学探究过程，而学习较差的学生则更是如此。因而在实际的教学中，要超越化学知识获得的层面，从学生自身成长的角度，从化学素养提高