浅析中学生英语写作素材的积累和使用研究

浅析中学生英语写作素材的积累和使用研究"论文关键词：写作写作素材积累运用措施论文摘要：中学英语教学大纲明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际才能。培养初步写的才能是英语教学的目的之一。〞本文通过对义务教育阶段中学生在英语写作素材的积累及运用上存在的问题进展研究和分析，并探究其应对措施。一、英语写作中出现的问题书面表达是英语学习者综合才能的表达。随着社会的开展，越来越多的人意识到英语写作的重要性。无论是在英语学习过程中，还是在工作中，能纯熟地运用英语进展书面表达和交流都非常重要。然而，英语写作一直是英语教学中最为薄弱环节之一，学生写作时往往感觉缺乏对话题的把握和感知而无从下笔。作者针对英语写作进展了调查研究，以200名中学生为调查对象，进展问卷调查。结果显示：近68%的同学反映写作时头脑中没有足够的素材供自己使用，54.7%的人不知道如何使用现有的知识来进展写作。调查结果说明，问题集中在以下几个方面：1.词汇“遗忘率〞高，“补给率〞低词汇是语言的建筑材料，它是系统的存在。语言在一定程度上是词汇运用，词汇的序列组合，是英语语言的表达形态。因此，词汇对英语教学的意义是不言而喻的。在目前的教学中，从外表上看学生“理解〞了教材内容所要表达的含义，但本质上教师对母语存有严重的依赖感，一旦发现学生有不能理解的单词时，即刻说出中文意思，使学生学习理解的惰性随之产生。另一方面，单词学习方法不正确，学生词汇记忆靠死记硬背，教师缺少相应的复习和稳固，也没有进展适当地扩展，致使学生所学的词汇复现率偏低，遗忘率高。众所周知，一篇文章必须由词成句，句成段，段成节，节成章才能应运而生，词汇缺乏必定会影响整篇文章的表达。2.整体布局“风格〞单一在?新课标?总目的中指出：“使学生英语学习的根底上开展自我学习和合作学习的才能〞，而调查得知：大部分学生在写作时缺乏完好的思路，只是按照汉语习惯来“翻译〞句子，因此文章缺少连接性，构造混乱。另外在进展学生语言技能的训练时，很多教师疲于应付教材进度，只将写作当作一种作业，并没有进展特别的写作教学，加之教师很少与读者〔学生〕进展平等交流和评价，使学生在写作过程中出现了构思、行文和体验普遍相似的现象，学生也渐渐轻视写作，失去了对写作的兴趣。3.写作“重〞形式，“低〞内容写作是将作者的思想和观点转化为句子或文字符号的过程，其内容和过程对于写作的重要性是不言而喻的，据调查显示，学会把握作文的构造和形式似乎成了教师指导英语写作的全部内容。教师在对学生进展写作指导时，往往以自己写作的心理感受和经历作为指导的根底，使用一些不恰当的话语指令和规那么让学生写作，对学生话语进展限制或剥夺，简化了学生写作过程的心理体验，泯灭了学生写作过程的主体性和创造性，并使学生逐步养成了盲从的心态。当学生潜移默化地承受了这种写作思想，也就习惯于这种写作方法了。二、英语写作的几点方法上述内容是目前中学生英语写作的普遍现象，如何来改变这一现象，即在新课标下怎样进步中学生写作素材的积累和运用是摆在我们面前不可回避的问题。新课标指出：“英语写作，理应使学生的自主性和个性角色得到充分发挥！〞为此，我们应做到以下几点：1.帮助学生“把握〞“拓展〞“活用〞词汇“假设说构造是语言的骨骼，词汇那么是最重要的器官和肌肉。〞对许多学生来说，最难的是词汇积累和扩大，词汇学习往往成为初学者的拦路虎，因此，词汇学习是语言知识的重点和关键。首先，帮助学生把握现有词汇，将有意识记忆和无意识记忆相结合：可通过“日常生活〞方式，比方教师每天询问学生“whoislatetoday？〞说得多了，学生听得多了，自然就记住late这个词了。通过“炼词法〞，即选定一个词，利用其不同形式，不同时态，不同语态或者交换不同的人称来联络造句，以walk为例，在不同时态、不同语态、不同注意的情况下，就有不同的动词形式：Tomoftenwalkshere.〔一般如今式〕；Tomwalkedhereyesterday.〔一般过去式〕；Tomis/waswalkinghere.〔一般如今、过去进展时〕...其次，鼓励学生大量阅读，广泛地拓展词汇量。目前，绝大部分中学生尽管在小学到初中时从教材上获得一些常用词汇，但是这些远远不够，他们还必须通过扩大阅读量来获取更多更丰富的语言词汇以加强写作，“读书万遍，其义自见〞，通过阅读英文版的文学作品、报纸杂志、广告词可帮助学生建立自己的“数据库〞，进步自己写作的兴趣和自信心。另外，带动学生“触摸〞文字，英语新课标对学生提出了一定要求：理解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的根本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描绘事物、行为和特征，说明概念等；学会使用一定数量的单词和习惯用语或固定搭配。所以教师可提供学生情景、环境，鼓励学生多运用所学单词、短语、句子、句型进展遣词造句，展开想象力，开放写作教学。2.改变评改方式，促进生生合作改变以往的程序化的修改形式，实行以鼓励为主，“重启发、易承受、突出个性、进步文化品味〞为特点的交流方式，进步学生的兴趣，增强学生的自信心。另外，创造一些合作气氛，鼓励学生开展写前讨论、写后互评的合作方式，可以让学生写前进展小组讨论。如先写什么，后写什么，如何进展整体上的谋篇布局，再确定不同文体所需要的套话如日记、通知等，写后互评考虑：它写的是什么〔题材〕，主旨或中心是什么，怎样组织构造，好在哪里，有什么缺乏之处，期间教师给予适当的点拨，学生通过体验合作开展其写作技能，同时给予了一定的考虑空间，在理论中获得经历。3.英语写作注重生活实际用英语写作来表达学生的生活态度等，以此来鼓励学生尽可能使用学过的知识将每天身边发生的事情记录下来。一方面积累了素材，另一方面使他们有情可抒，有感可发，情感得到了宣泄，把写作当作是一种兴趣。教育心理学认为：学生对某一学科有兴趣，就会专心致志地钻研它，从而进步学习效率。逐渐地，学生会越写越多，越写越长，越写越通顺。总之，英语写作是一个非常复杂的操作过程。就中学生的英语写作开展而言，学生需要有字母、单词和句子这些素材的书写才能、构思才能、写作才能和修改才能，这些素材的缺少或运用不当都将直接影响到文章主旨意思的准确表达。因此，教师在培养学生写作才能的过程中要帮助学生素材的积累和运用。参考文献：［2］林新事.英语课程与教学研究.浙江大学出版社，2021〔8〕.［3］LindaCampbell，Bruce