浅谈小学教师素质状况及培养对策

本文格式为Word版，下载可任意编辑——浅谈小学教师素质状况及培养对策

采用问卷调查、访谈、听课等方法对25所乡镇小学教师的素质现状举行了调查，在调查与分析的根基上，从职前培养的角度提出了新时期高素质小学教师的培养对策。小学教师素质调查分析对策小学教师的素质状况对我国的进展起着举足轻重的作用。本研究以乡（镇）小学为例，对小学教师的素质举行了调查，目的在于了解当前农村小学教师的素质状况，为高素质小学教师的培养供给参考依据。

一、小学教师素质调查设计

调查采取随机抽样的方式，向某县乡（镇）小学发放调查表和闭卷式问卷各400份。收回有效调查表388份、闭卷式问卷386，有效收回率分别这98%和96.6%。听课12节，和教干、教师座谈30人次。

根据本次调查的对象和目的，调查表涉及小学教师的根本状况，包括：学历、年龄、职称、性别和从教理由及态度；闭卷式问卷涵盖了教师职业道德、政策法规、专业伦理；公共文化根基和学科根基学识；教导学、心理学、学校管理学根本原理和技能；现代教导理念和现代教导技术；科学研究和创新才能五个方面。参阅近年来省内外小学教师雇用考试内容和山东省中小学教师校本培训丛书拟定50道试题（每片面10题）。

二、小学教师素质状况

1.根本处境

从年龄构成看，乡（镇）小学教师老龄化严重。年龄≥45、≥50、≥55岁的教师分别占62.5%、46.7%和22.5%。从学历层次看，乡（镇）小学教师们的学历已普遍达成专科以上（专、本科学历者分别占85%和15%）。从职称比看，乡（镇）小学教师群体依旧缺乏高层次的拔尖人才，小教高级、小教一级、小教二级教师所占的比例分别是37%、58%和5%。性别比为女58.36%、男41.64%，女略高于男。

2.从教理由及态度

在回复“您为何选择了教师这一职业”的问题中，选择“出于内心喜欢”“迫于生计”“教师工作对比稳定”“教导事业受人敬仰”“受家长、老师、他人的建议”和“说不楚”的人数比例分别是15%、25%、20%、10%、24%和6%。在回复“您对所从事的教导教学工作是积极主动还被动应付”的问题中，有67%的人选择了前者。

3.文化根基学识

从闭卷答题正确率看，小学教师对所教学科的一般性学识的掌管还是对比好的，正确率总体分布在80%～90%。但对综合性和学科前沿性学识掌管还有所欠缺，45岁以上教师那么更为明显。如在对“1纳米为1米的十亿分之一”的判断中，判断正确者为46%，45岁以上教师判断正确者仅为6%。在回复“加德纳多元智能理论所包含的八大智能”的问题中，能根本答全的为35%，45岁以上教师能根本答全的仅为4%。

4.教学才能

调查结果显示，小学教师对教学才能的重要性有足够的熟悉，但在实践层面做得还不够。在回复“常态课的备课只写简朴的教案”的问题中，有75%的人选择了“是”。在回复“您平日是如何设计一堂课的教学目标”的问题中，回复“凭教学阅历”者占39%，回复“照搬教学参考资料”者占15%，回复“学习课程标准、深入了解学生、专心钻研教材”者，占46%。在“对现代教学方法，诸如示意法、察觉法、案例法等的了解和运用处境”的座谈了解中，有24人表示：有所了解，但平日很少使用，占座谈人数的80%。同样，在对“用现代信息技术辅佐教学”处境的座谈了解中，有25人（占座谈人数的82%）表示平日不用。

5.自我完善和进展

现代科学动技术的迅猛进展，使得科学学识更新的周期在不断缩短。这就要求一名优秀的小学教师，要具有终身学习意识、反思教学和确定的教导科研才能。在“影响您专业进展的主要因素是什么”的问题中，回复“自身努力”者为30%、“外部因素”者为25%、“自身努力加外部因素”者为45%。在“就您的教学活动而言，目前最想解决的问题是什么”的回复中，选择：“现代教导技术的运用”“教导科研才能”“学科教学技能”“当代学科前沿学识”者分别占调查人数的62%、55%、59%和40%。

三、理由分析

综上所述：当前小学教师的根本处境是好的，如学历普遍提高、根基文化学识扎实、懂得确定的教学教学原理，但离较高要求还有相当差距。

1.专业思想教导不力

专业思想具有导向作用，抉择着小学教师从事教导教学活动的态度和行为。近些年来，迫于就业的压力，大量师范类学校不再理直气壮地对学生举行专业思想教导。“忠诚党的教导事业”“献身教导”“甘为人梯”被认为是思想不够解放的表现。由于专业思想教导不再有力，致使大量小学教导专业的学生，专业熟悉不清、专业情感不浓、专业信念不强、专业学习动力缺乏和专业思想不稳，从事教导事业不是处于梦想、信念和喜欢，而是处于功利、被迫和无奈。

2.教导理念滞后

教导理念的滞后造成了大量小学教师对所教课程的本质、教导对象、教学方法、教学评价等把握尺度与新一轮根基教导课程改革的要求有确定差距。造成这一现象的根源在于：多年来，我们的教师习惯于高高在上，“了解小学、研究小学、服务小学”浅尝辄止，对新一轮根基教导课程改革关注不够、知之甚少，教师教导观念落后、教学方法和手段陈旧，制约了对学生的教导观念的更新和培养。

3.学识陈旧，布局不优

如上所述，目前小学教师对所教学科的根本学识的掌管还是对比好的，但对学科前沿学识、跨学科学识了解的不够。究其理由：目前举办初中起点高等师范教导专业的学校虽然通过“挂”“并”等方式转轨到了高等教导系列，但课程理论、课程体系、课程布局、教学方法等都是从原中师脱胎而来，“中师痕迹”明显，更加是教师教导专业课程目标的达成度不高，尚没有达成专（本）科程度。

4.教导科研才能欠缺

教导科研才能的欠缺造成了小学教师群体中“教书匠”有之，学者型、专家型教师奇缺。主要理由在于：师范类学校对学生科研才能培养的熟悉