污染生态效应及其评价第三污染生态诊断与监测分析课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。污染生态效应及其评价第三污染生态诊断与监测分析污染生态效应及其评价第三污染生态诊断与监测分析61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。污染生态效应及其评价第三污染生态诊断与监测分析污染生态效应概念:污染物进入生态系统,参与生态系统的物质循环,对生态系统的组分、结构和功能产生某些影响,在生态系统中由污染物引起的响应即为污染生态效应。几个相关概念÷1)生物个体污染效应:指环境污染对生物的影响表现在生物个体层次上的反应2)生物群落污染效应:指环境污染在生物种群以上层次上的反应。÷3)生态系统污染效应:指环境污染对生态系统结构与功能的影响。改革开放以来，大量的农村富余劳动力涌进城市从事各方面的工作。他们的子女在校读书也就成了“留守学生”。“留守学生”由于远离父母，严重制约着“留守学生”的心理发展。为此，对他们进行心理健康教育，发展他们的健康心理，已成为我们教育者面临的十分紧迫的重要研究课题。笔者就将本校“留守学生”心理现状与应对策略初探简论如下。一、不良心理现状的分析经初步调查，我校现有448名“留守学生”，占全校总人数的60%。已对200名“留守学生”的心理现状进行了科学测试和综合分析，情况如下：（试卷出自《综合素质测试全书》）以上的测试和分析显示，“留守学生”的心理问题非常严重。如果不对他们进行心理矫治和调控，势必影响他们的身心健康和健全人格的形成。二、不良心理产生的原因1.家庭环境的原因父母长期在外务工不在孩子身边，忽视了对孩子学习的关注，再加上很多家长思想上存在误区，认为教育孩子是学校老师的事。这样的想法极易导致“留守学生”产生厌学情绪，在学习中缺乏进取心和刻苦钻研的精神，成绩普遍较差。2.教师的不良教态和方法的影响留守学生在生活和学习上渐渐出现不良心理现象时，有些教师由于缺乏强烈的责任心和耐心，不去分析他们的具体情况以及具体情况下他们的心理活动，反而对他们进行讽刺、挖苦，从而导致他们的厌学、自卑和恐惧等心理恶性循环。有些意志薄弱的“留守学生”经不起这样的打击，被迫逃学、辍学……三、不良心理的应对策略1.在学校做好“留守学生”的生活保姆农村初中生，几乎都寄宿在学校，而这部分“留守学生”生活自理能力较差，这就要求我们的班主任担负起他们的生活教师，培养他们良好的生活习惯。这部分学生中，有的不会叠被子，我们教会他们如何叠被子，有的不会洗衣服，我们教会他们如何洗衣服。寝室中如何摆放，如何打扫，也要教他们……还有好多生活细节都要教。我们班主任，要像生物老师，更要像营养师，给他们讲食物的营养，讲蛋白质的功能，讲碳水化合物，讲维生素，讲吃蔬菜和水果的重要性，还要教他们哪些该吃哪些不该吃，怎样吃，不该怎样吃，培养良好的饮食习惯。2.扮演“留守学生”父母、兄姐的角色当“留守学生”的父母远离他们失去爱心时，我们教师要改变角色，充当他们的“父母”。首先用“师爱”去弥补他们缺少的父母爱，像对待自己的儿女一样去对待他们，以情施教，以爱心去感染。当他们坦诚地向教师倾吐心声、真情、咨询问题、寻求帮助时，我们不但要热情，耐心教育，还应注意保密，隐私不能外泄，更不能作为新闻传播或提供处分的材料。当他们犯了错误时，应该单独和他们交流，维护他们的自尊心。其次，在“师爱”的基础上，还要严格要求，监督他们：不许进入录像厅、桌球厅、游戏厅和网吧等场所，不许赌博、吸烟、酗酒，远离文化垃圾。3.帮助临时监护人树立正确的育人观临时监护人对学校的印象是有残缺的，对学校的具体情况不是很了解，作为班主任应定期安排家访，家访拉进学校和家庭的距离，更重要的是，与“留守学生”的临时监护人沟通帮助临时监护人扮演好家长的角色，切实承担监护责任，临时监护人既然接受了委托，就要真正负起教养的责任和义务，努力为“留守学生”打造近似完整结构家庭的心理氛围和教育环境，既不能放任自流又不能娇宠溺爱，扮演好家长的角色担负起监护责任。总之，作为班主任，只要在学习上对留守学生关注，在情感上和“留守学生”交朋友，多关心、爱护、照顾、理解，在生活上尽可能地帮助他们，在心理上多和他们沟通，他们就一定能融入班集体大家庭中，身心得以发展。有这样一个盛传已久案例:语文课上,老师要求学生用“活泼”一词造句。学生甲:“李华同学性格开朗,在体育课上表现得很活泼。”老师点评道:“很好!”学生乙:“河里的水很活泼。”老师沉吟了一会儿,点评道:“说水‘活泼’不合适,这个造句不贴切……”读完此例,我不禁沉思良久。这是一堂语文课中一个不起眼的教学细节,这位老师处理这一个细节的过程,值得深思!由此我们不得不重新审视语文教学。语文教学是只关注华而不实的教学思路,还是应该聚焦于课堂教学的细节?“以人为本”的教育理念告诉我们,“细节在教学过程中的功能和作用,在促进学生发展中的意义和价值,举轻若重。”在新课程改革的背景下,只有以学生的终身发展为目标,关注课堂教学细节,才能激发学生学习语文的热情,营造和谐、高效、精彩的生态课堂。作为教师,如何关注细节,剖析细节,利用细节,尤为重要。如何在课堂教学中真正凸现细节的价值?我认为应该从以下几方面做起:一、深入钻研,潜心挖掘细节的精髓读透文本,研究文本,首先应该抓住文本中的细节。抓住了细节也就是把握了文本的精髓。细节在哪里?在作者直抒胸臆、一吐为快处。读文章就是与作者交流,文字是跳动的脉搏,一篇文章铺陈舒展,最激昂跌宕处往往是作者直抒胸臆,一吐为快的情感旋涡地带。教学时,在这些地方打造细节,可把学生、作者、教师的心糅合在一起;也恰是文字引路、直达心灵之处。“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情,沿波讨源,虽幽必显”。这条“波”就是文字的背后作者心灵颤动的频率,“沿波讨源”,就会直达作者的心灵深处。可见,紧扣文中潜在的韵律,抓住细节,语文课堂就会变得更加多姿多彩,那份跳动的激情也会永不停歇。二、倾心预设,巧妙处理细节的变幻“预设”与“生成”是课堂教学的一对矛盾体,真所谓“有心栽花花不开,无心插柳柳成荫。”预设过多,我们的课堂就会进入“花不开”的困境。反之,如果能在预设中留足可生成的空间,巧妙处理关键性细节,就会有“无心插柳柳成荫”的喜悦。“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”(苏霍姆林斯基语)巧妙处理关键性细节,首先要做到“心中有生”,因生而异,充分考虑学生的学习状况,并倾心预设相应的处理方法,这样,在课堂上教师才会左右逢源。其次要做到“以师为本”,彰显才华。教师的个人经历、生活环境、兴趣爱好各不相同,自然每位老师的秉性特长也不相同。在教学中教师充分展示个人所长,发挥个人魅力,机动灵活地设计关键性细节,引领学生品读感悟,将会把课堂教学推向高潮。再次要有海纳百川的心胸,不拒异议。课堂教学是一门艺术,其间蕴含许多变数,往往会出现教师预设之外的“意外”,而这些“意外”也正是激发学生探究热情的火花。教师要敏锐发现,妥善地处理好“意外”,或顺水推舟,或刨根问底,或欲擒故纵,或化整为零,或移花接木,引导学生自我探究,实现语文课堂教学高效生态化发展。三、俯下身子,学会感受细节的状态教学细节,不仅是一种过程,更是师生生命活动的状态。每一处细节都会表露出师生的情绪,是愉悦还是消沉,是激情还是冷漠,传递着师生的某种意志,体现着师生勇于求新、乐于探究的执著和顽强,展示着师生的个性,不同个性在这里汇聚、碰撞、互补和相容。霍姆林斯基说过:“教育只有发生在人与人心灵距离最短的时刻,发生在心灵深处,教师只有走进儿童的心灵,才会有魅力甚至有魔力。”我想,正是在这种细节的具体状态中,老师、学生的一句话、一个表情、一个手势、一个动作都有可能传达出丰富的情感。只要我们敏锐地抓住它,挖掘它,课堂教学定能魅力无限。四、思辨质疑,善于反思细节的价值课堂教学细节,有的可以成为我们感悟教学、积累实践智慧的范例,有的可以成为我们反思教学行为、引发求异思考的出发点。我们需要反思已经存在的细节,并做新的设想和构建,对教学细节“反其意而用之”或“推倒重来”,在教学实践中仔细推敲。首先要敢于反思细节设计,并进一步思考其在达成三维目标上的效果,据此分析细节设计的优劣。其次要善于反思细节的“亮点”。课堂上师生情感和智慧碰撞出的“火花”,往往蕴含着创新的契机,成为课堂上闪光的瞬间。在反思中,教师不仅要把自己灵动生成的教学智慧真切的记录下来,更应将学生反馈的信息加以重组,并进行细致的整理。再次分析细节的“瑕疵”。将课堂教学过程中的“瑕疵”,如处理不当的教学重点和难点、安排不妥的教学内容、难易欠妥的习题配置等记录下来,并对这些“瑕疵”进行探究和剖析,使之成为以后教学中应吸取的教训。五、追本溯源,透彻剖析细节的意义教学细节不仅呈现在课内,而且也潜伏在课外,只要细心地发现它,关注它,利用它,每一个细节,都可能点燃学生智慧的火花,而这火花也可能燎起他“发展之源”。中央电视台曾播放这样一则公益广告:一位妈妈每天给婆婆洗脚,孩子在耳濡目染中,感悟到晚辈要孝敬长辈的道理。一天,当妈妈拖着疲倦的身躯推开房门时,孩子正吃力地端着一盆热水,走过来要给妈妈洗脚。见此情景,妈妈的眼睛湿润了。这就是教育的细节,虽无声,却充满了智慧与关爱,这样的细节往往能改变孩子的一生。语文教学中的细节就存在于生活的每一个角落,只要你留心生活,关爱学生,以生为本地设计教学的每一个环节,语文课堂将会永葆青春!“细微之处见真知,一枝一叶总关情。”细节虽小,但它蕴含着生态课堂的大量信息,是学生、教师生命发展的支点。关注教学“细节”是教师教育观念的流露,是教师教学风格的一种体现,是教师教学水平的展示,更是教师“教学智慧”的显现。让我们细细梳理这一缕缕细节,让和谐的生态课堂焕发出迷人的光彩。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。污染生态效应及其评1污染生态效应概念:污染物进入生态系统,参与生态系统的物质循环,对生态系统的组分、结构和功能产生某些影响,在生态系统中由污染物引起的响应即为污染生态效应。污染生态效应2几个相关概念÷1)生物个体污染效应:指环境污染对生物的影响表现在生物个体层次上的反应2)生物群落污染效应:指环境污染在生物种群以上层次上的反应。÷3)生态系统污染效应:指环境污染对生态系统结构与功能的影响。几个相关概念3污染生态效应1.环境污染的生态响应污染对种群的遗传选择污染对单一环境生物生态位的改变或灭亡污染改变了生物进化的方向污染生态效应42.环境污染的短期效应令(1)污染物对生物的毒害作用生理、生化过程受阻,生长发育停滞,最终导致死令1)污染物对植物的影响首先能影响植物根系对营养元素的吸收,其次能抑制植物根系的呼吸作用,再者对植物细胞的超微结构、种子生活力以及植物生长、发育、生理生化诸方面的影响2)对动物和人体的影响:如重金属对鱼类的影响:首先重金属能粘附在鱼鳃的表面,造成鳃上皮和粘液细胞的营养失调,影响对氧的吸收,降低血液输送氧的能力;其次重金属还能降低血液中呼吸色素的浓度,使红细胞减少2.环境污染的短期效应5(2)生物对污染物的抗性生物对各种不良环境具定的适应性和抵抗力,称为生物的耐性或抗生物对污染物的抗性机制是外部排斥(通过形态学机制生理生化机制、生态学机制等将污染物阻挡于体外)和内部忍耐(通过结合固定、代谢解產筆过程,橙污森物套体内富集上解的综合生物抗性可概括为:拒绝吸收、结合钝化、代谢转化、排出体外、改变代谢途径等。对于生物本身来说,抗性是它们在逆境中得以生存和延续的保证,是污染环境中生物多样性得以保持的基础(2)生物对污染物的抗性63.环境污染的长期效应令环境污染的长期效应,是生物多样性的丧失和遗传多样性的丧失。环境污染引起的物种丧失程度,并不亚于生态破坏(1)遗传多样性的丧失:包括已有的遗传基因库的减少和新的遗传变异来源的降低(2)物种多样性的丧失:在过去的400多年间,地球上约有2%的哺乳动物、1.2%的鸟类已经灭绝在未来的30年中,全世界将有6万种植物可能灭绝令(3)生态系统结构的简单化、食物网简化、食物链不完整、物质循环路径减少或不畅通、能量供给渠道减少、供给程度降低、信息传递受阻等。3.环境污染的长期效应7污染生态效应评价的原则与指标体系1.污染生态效应评价的指导思想生物体与地球环境化学组成的同一性、污染物质在生物组织中分布的选择性、以及生物体对化学物质的必需性,是污染生态效应评价的指导思想。评价污染物在生态系统中的污染程度以及所引起的生态系统质量变异,应以生态环境条件及其组成成分变化为基础,以污染物质对人体、动物、植物以及微生物的个体、种群的健康效应及相关效应为依据污染生态效应评价的原则与指标体系82污染生态效应评价的基本原则(1)污染生态效应的多样性直接与间接;线性关系与非线性关系,时滞效应文馈效应、复合污染生态效应(包括协同作用、拮抗作用、加和作用、独立作用等。)等。令(2)污染生态效应分析的全面性污染物质的产生和释放机理,污染物质在不同环境条件下的存在形态与转化规律,污染物质在不同环境介质中的迁移规律及污染物质作用于生物体毒害机理等。(4)生态系统抗冲击能力的有限性当污染物浓度或者数量的变化,超出生态系统或者生命个体的适应能力的上、下限时,才可能产生污染生态效应2污染生态效应评价的基本原则93.污染生态效应评价指标体系的建立(1)生物个体生态效应指标①个体形态指标;②生理生化指标(2)生物种群生态效应指标①种群密度和大小;②种群结构;③种群数量(3)生物群落生态效应指标①群落的结构(包括物种多样性指数和个体数量变化指标);②群落的生态;③群落的动态;④群落的分布(5)生态系统生态效应指标①生态系统结构变化;②生态系统稳定性③系统中的生产者、消费者和分解者与非生物环境的关系3.污染生态效应评价指标体系的建立10污染生态效应评价的类型与方法1.污染生态效应评价的主要类型(1)短期效应评价指污染物对生物个体毒害作用的评价,包括生物生理、生化过程受阻,生长发育停滞,最后可能导致死亡。(2)长期效应评价指污染物对群落和生态系统影响的评价包括遗传多样性的丧失、物种多样性的丧失、生态系统结构的简单化等污染生态效应评价的类型与方法11污染生态效应及其评价第三污染生态诊断与监测分析课件12污染生态效应及其评价第三污染生态诊断与监测分析课件13污染生态效应及其评价第三污染生态诊断与监测分析课件14污染生态效应及其评价第三污染生态诊断与监测分析课件15污染生态效应及其评价第三污染生态诊断与监测分析课件16污染生态效应及其评价第三污染生态诊断与监测分析课件17污染生态效应及其评价第三污染生态诊断与监测分析课件18污染生态效应及其评价第三污染生态诊断与监测分析课件19污染生态效应及其评价第三污染生态诊断与监测分析课件20污染生态效应及其评价第三污染生态诊断与监测分析课件21污染生态效应及其评价第三污染生态诊断与监测分析课件22污染生态效应及其评价第三污染生态诊断与监测分析课件23污染生态效应及其评价第三污染生态诊断与监测分析课件24污染生态效应及其评价第三污染生态诊断与监测分析课件25污染生态效应及其评价第三污染生态诊断与监测分析课件26污染生态效应及其评价第三污染生态诊断与监测分析课件27污染生态效应及其评价第三污染生态诊断与监测分析课件28污染生态效应及其评价第三污染生态诊断与监测分析课件29污染生态效应及其评价第三污染生态诊断与监测分析课件30污染生态效应及其评价第三污染生态诊断与监测分析课件31污染生态效应及其评价第三污染生态诊断与监测分析课件32污染生态效应及其评价第三污染生态诊断与监测分析课件33污染生态效应及其评价第三污染生态诊断与监测分析课件34污染生态效应及其评价第三污染生态诊断与监测分析课件35污染生态效应及其评价第三污染生态诊断与监测分析课件36污染生态效应及其评价第三污染生态诊断与监测分析课件37污染生态效应及其评价第三污染生态诊断与监测分析课件38污染生态效应及其评价第三污染生态诊断与监测分析课件39污染生态效应及其评价第三污染生态诊断与监测分析课件40污染生态效应及其评价第三污染生态诊断与监测分析课件41污染生态效应及其评价第三污染生态诊断与监测分析课件42污染生态效应及其评价第三污染生态诊断与监测分析课件43污染生态效应及其评价第三污染生态诊断与监测分析课件44污染生态效应及其评价第三污染生态诊断与监测分析课件45污染生态效应及其评价第三污染生态诊断与监测分析课件46污染生态效应及其评价第三污染生态诊断与监测分析课件47污染生态效应及其评价第三污染生态诊断与监测分析课件48污染生态效应及其评价第三污染生态诊断与监测分析课件49污染生态效应及其评价第三污染生态诊断与监测分析课件50谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha5161、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。污染生态效应及其评价第三污染生态诊断与监测分析污染生态效应及其评价第三污染生态诊断与监测分析61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。污染生态效应及其评价第三污染生态诊断与监测分析污染生态效应概念:污染物进入生态系统,参与生态系统的物质循环,对生态系统的组分、结构和功能产生某些影响,在生态系统中由污染物引起的响应即为污染生态效应。几个相关概念÷1)生物个体污染效应:指环境污染对生物的影响表现在生物个体层次上的反应2)生物群落污染效应:指环境污染在生物种群以上层次上的反应。÷3)生态系统污染效应:指环境污染对生态系统结构与功能的影响。改革开放以来，大量的农村富余劳动力涌进城市从事各方面的工作。他们的子女在校读书也就成了“留守学生”。“留守学生”由于远离父母，严重制约着“留守学生”的心理发展。为此，对他们进行心理健康教育，发展他们的健康心理，已成为我们教育者面临的十分紧迫的重要研究课题。笔者就将本校“留守学生”心理现状与应对策略初探简论如下。一、不良心理现状的分析经初步调查，我校现有448名“留守学生”，占全校总人数的60%。已对200名“留守学生”的心理现状进行了科学测试和综合分析，情况如下：（试卷出自《综合素质测试全书》）以上的测试和分析显示，“留守学生”的心理问题非常严重。如果不对他们进行心理矫治和调控，势必影响他们的身心健康和健全人格的形成。二、不良心理产生的原因1.家庭环境的原因父母长期在外务工不在孩子身边，忽视了对孩子学习的关注，再加上很多家长思想上存在误区，认为教育孩子是学校老师的事。这样的想法极易导致“留守学生”产生厌学情绪，在学习中缺乏进取心和刻苦钻研的精神，成绩普遍较差。2.教师的不良教态和方法的影响留守学生在生活和学习上渐渐出现不良心理现象时，有些教师由于缺乏强烈的责任心和耐心，不去分析他们的具体情况以及具体情况下他们的心理活动，反而对他们进行讽刺、挖苦，从而导致他们的厌学、自卑和恐惧等心理恶性循环。有些意志薄弱的“留守学生”经不起这样的打击，被迫逃学、辍学……三、不良心理的应对策略1.在学校做好“留守学生”的生活保姆农村初中生，几乎都寄宿在学校，而这部分“留守学生”生活自理能力较差，这就要求我们的班主任担负起他们的生活教师，培养他们良好的生活习惯。这部分学生中，有的不会叠被子，我们教会他们如何叠被子，有的不会洗衣服，我们教会他们如何洗衣服。寝室中如何摆放，如何打扫，也要教他们……还有好多生活细节都要教。我们班主任，要像生物老师，更要像营养师，给他们讲食物的营养，讲蛋白质的功能，讲碳水化合物，讲维生素，讲吃蔬菜和水果的重要性，还要教他们哪些该吃哪些不该吃，怎样吃，不该怎样吃，培养良好的饮食习惯。2.扮演“留守学生”父母、兄姐的角色当“留守学生”的父母远离他们失去爱心时，我们教师要改变角色，充当他们的“父母”。首先用“师爱”去弥补他们缺少的父母爱，像对待自己的儿女一样去对待他们，以情施教，以爱心去感染。当他们坦诚地向教师倾吐心声、真情、咨询问题、寻求帮助时，我们不但要热情，耐心教育，还应注意保密，隐私不能外泄，更不能作为新闻传播或提供处分的材料。当他们犯了错误时，应该单独和他们交流，维护他们的自尊心。其次，在“师爱”的基础上，还要严格要求，监督他们：不许进入录像厅、桌球厅、游戏厅和网吧等场所，不许赌博、吸烟、酗酒，远离文化垃圾。3.帮助临时监护人树立正确的育人观临时监护人对学校的印象是有残缺的，对学校的具体情况不是很了解，作为班主任应定期安排家访，家访拉进学校和家庭的距离，更重要的是，与“留守学生”的临时监护人沟通帮助临时监护人扮演好家长的角色，切实承担监护责任，临时监护人既然接受了委托，就要真正负起教养的责任和义务，努力为“留守学生”打造近似完整结构家庭的心理氛围和教育环境，既不能放任自流又不能娇宠溺爱，扮演好家长的角色担负起监护责任。总之，作为班主任，只要在学习上对留守学生关注，在情感上和“留守学生”交朋友，多关心、爱护、照顾、理解，在生活上尽可能地帮助他们，在心理上多和他们沟通，他们就一定能融入班集体大家庭中，身心得以发展。有这样一个盛传已久案例:语文课上,老师要求学生用“活泼”一词造句。学生甲:“李华同学性格开朗,在体育课上表现得很活泼。”老师点评道:“很好!”学生乙:“河里的水很活泼。”老师沉吟了一会儿,点评道:“说水‘活泼’不合适,这个造句不贴切……”读完此例,我不禁沉思良久。这是一堂语文课中一个不起眼的教学细节,这位老师处理这一个细节的过程,值得深思!由此我们不得不重新审视语文教学。语文教学是只关注华而不实的教学思路,还是应该聚焦于课堂教学的细节?“以人为本”的教育理念告诉我们,“细节在教学过程中的功能和作用,在促进学生发展中的意义和价值,举轻若重。”在新课程改革的背景下,只有以学生的终身发展为目标,关注课堂教学细节,才能激发学生学习语文的热情,营造和谐、高效、精彩的生态课堂。作为教师,如何关注细节,剖析细节,利用细节,尤为重要。如何在课堂教学中真正凸现细节的价值?我认为应该从以下几方面做起:一、深入钻研,潜心挖掘细节的精髓读透文本,研究文本,首先应该抓住文本中的细节。抓住了细节也就是把握了文本的精髓。细节在哪里?在作者直抒胸臆、一吐为快处。读文章就是与作者交流,文字是跳动的脉搏,一篇文章铺陈舒展,最激昂跌宕处往往是作者直抒胸臆,一吐为快的情感旋涡地带。教学时,在这些地方打造细节,可把学生、作者、教师的心糅合在一起;也恰是文字引路、直达心灵之处。“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情,沿波讨源,虽幽必显”。这条“波”就是文字的背后作者心灵颤动的频率,“沿波讨源”,就会直达作者的心灵深处。可见,紧扣文中潜在的韵律,抓住细节,语文课堂就会变得更加多姿多彩,那份跳动的激情也会永不停歇。二、倾心预设,巧妙处理细节的变幻“预设”与“生成”是课堂教学的一对矛盾体,真所谓“有心栽花花不开,无心插柳柳成荫。”预设过多,我们的课堂就会进入“花不开”的困境。反之,如果能在预设中留足可生成的空间,巧妙处理关键性细节,就会有“无心插柳柳成荫”的喜悦。“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”(苏霍姆林斯基语)巧妙处理关键性细节,首先要做到“心中有生”,因生而异,充分考虑学生的学习状况,并倾心预设相应的处理方法,这样,在课堂上教师才会左右逢源。其次要做到“以师为本”,彰显才华。教师的个人经历、生活环境、兴趣爱好各不相同,自然每位老师的秉性特长也不相同。在教学中教师充分展示个人所长,发挥个人魅力,机动灵活地设计关键性细节,引领学生品读感悟,将会把课堂教学推向高潮。再次要有海纳百川的心胸,不拒异议。课堂教学是一门艺术,其间蕴含许多变数,往往会出现教师预设之外的“意外”,而这些“意外”也正是激发学生探究热情的火花。教师要敏锐发现,妥善地处理好“意外”,或顺水推舟,或刨根问底,或欲擒故纵,或化整为零,或移花接木,引导学生自我探究,实现语文课堂教学高效生态化发展。三、俯下身子,学会感受细节的状态教学细节,不仅是一种过程,更是师生生命活动的状态。每一处细节都会表露出师生的情绪,是愉悦还是消沉,是激情还是冷漠,传递着师生的某种意志,体现着师生勇于求新、乐于探究的执著和顽强,展示着师生的个性,不同个性在这里汇聚、碰撞、互补和相容。霍姆林斯基说过:“教育只有发生在人与人心灵距离最短的时刻,发生在心灵深处,教师只有走进儿童的心灵,才会有魅力甚至有魔力。”我想,正是在这种细节的具体状态中,老师、学生的一句话、一个表情、一个手势、一个动作都有可能传达出丰富的情感。只要我们敏锐地抓住它,挖掘它,课堂教学定能魅力无限。四、思辨质疑,善于反思细节的价值课堂教学细节,有的可以成为我们感悟教学、积累实践智慧的范例,有的可以成为我们反思教学行为、引发求异思考的出发点。我们需要反思已经存在的细节,并做新的设想和构建,对教学细节“反其意而用之”或“推倒重来”,在教学实践中仔细推敲。首先要敢于反思细节设计,并进一步思考其在达成三维目标上的效果,据此分析细节设计的优劣。其次要善于反思细节的“亮点”。课堂上师生情感和智慧碰撞出的“火花”,往往蕴含着创新的契机,成为课堂上闪光的瞬间。在反思中,教师不仅要把自己灵动生成的教学智慧真切的记录下来,更应将学生反馈的信息加以重组,并进行细致的整理。再次分析细节的“瑕疵”。将课堂教学过程中的“瑕疵”,如处理不当的教学重点和难点、安排不妥的教学内容、难易欠妥的习题配置等记录下来,并对这些“瑕疵”进行探究和剖析,使之成为以后教学中应吸取的教训。五、追本溯源,透彻剖析细节的意义教学细节不仅呈现在课内,而且也潜伏在课外,只要细心地发现它,关注它,利用它,每一个细节,都可能点燃学生智慧的火花,而这火花也可能燎起他“发展之源”。中央电视台曾播放这样一则公益广告:一位妈妈每天给婆婆洗脚,孩子在耳濡目染中,感悟到晚辈要孝敬长辈的道理。一天,当妈妈拖着疲倦的身躯推开房门时,孩子正吃力地端着一盆热水,走过来要给妈妈洗脚。见此情景,妈妈的眼睛湿润了。这就是教育的细节,虽无声,却充满了智慧与关爱,这样的细节往往能改变孩子的一生。语文教学中的细节就存在于生活的每一个角落,只要你留心生活,关爱学生,以生为本地设计教学的每一个环节,语文课堂将会永葆青春!“细微之处见真知,一枝一叶总关情。”细节虽小,但它蕴含着生态课堂的大量信息,是学生、教师生命发展的支点。关注教学“细节”是教师教育观念的流露,是教师教学风格的一种体现,是教师教学水平的展示,更是教师“教学智慧”的显现。让我们细细梳理这一缕缕细节,让和谐的生态课堂焕发出迷人的光彩。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。污染生态效应及其评52污染生态效应概念:污染物进入生态系统,参与生态系统的物质循环,对生态系统的组分、结构和功能产生某些影响,在生态系统中由污染物引起的响应即为污染生态效应。污染生态效应53几个相关概念÷1)生物个体污染效应:指环境污染对生物的影响表现在生物个体层次上的反应2)生物群落污染效应:指环境污染在生物种群以上层次上的反应。÷3)生态系统污染效应:指环境污染对生态系统结构与功能的影响。几个相关概念54污染生态效应1.环境污染的生态响应污染对种群的遗传选择污染对单一环境生物生态位的改变或灭亡污染改变了生物进化的方向污染生态效应552.环境污染的短期效应令(1)污染物对生物的毒害作用生理、生化过程受阻,生长发育停滞,最终导致死令1)污染物对植物的影响首先能影响植物根系对营养元素的吸收,其次能抑制植物根系的呼吸作用,再者对植物细胞的超微结构、种子生活力以及植物生长、发育、生理生化诸方面的影响2)对动物和人体的影响:如重金属对鱼类的影响:首先重金属能粘附在鱼鳃的表面,造成鳃上皮和粘液细胞的营养失调,影响对氧的吸收,降低血液输送氧的能力;其次重金属还能降低血液中呼吸色素的浓度,使红细胞减少2.环境污染的短期效应56(2)生物对污染物的抗性生物对各种不良环境具定的适应性和抵抗力,称为生物的耐性或抗生物对污染物的抗性机制是外部排斥(通过形态学机制生理生化机制、生态学机制等将污染物阻挡于体外)和内部忍耐(通过结合固定、代谢解產筆过程,橙污森物套体内富集上解的综合生物抗性可概括为:拒绝吸收、结合钝化、代谢转化、排出体外、改变代谢途径等。对于生物本身来说,抗性是它们在逆境中得以生存和延续的保证,是污染环境中生物多样性得以保持的基础(2)生物对污染物的抗性573.环境污染的长期效应令环境污染的长期效应,是生物多样性的丧失和遗传多样性的丧失。环境污染引起的物种丧失程度,并不亚于生态破坏(1)遗传多样性的丧失:包括已有的遗传基因库的减少和新的遗传变异来源的降低(2)物种多样性的丧失:在过去的400多年间,地球上约有2%的哺乳动物、1.2%的鸟类已经灭绝在未来的30年中,全世界将有6万种植物可能灭绝令(3)生态系统结构的简单化、食物网简化、食物链不完整、物质循环路径减少或不畅通、能量供给渠道减少、供给程度降低、信息传递受阻等。3.环境污染的长期效应58污染生态效应评价的原则与指标体系1.污染生态效应评价的指导思想生物体与地球环境化学组成的同一性、污染物质在生物组织中分布的选择性、以及生物体对化学物质的必需性,是污染生态效应评价的指导思想。评价污染物在生态系统中的污染程度以及所引起的生态系统质量变异,应以生态环境条件及其组成成分变化为基础,以污染物质对人体、动物、植物以及微生物的个体、种群的健康效应及相关效应为依据污染生态效应评价的原则与指标体系592污染生态效应评价的基本原则(1)污染生态效应的多样性直接与间接;线性关系与非线性关系,时滞效应文馈效应、复合污染生态效应(包括协同作用、拮抗作用、加和作用、独立作用等。)等。令(2)污染生态效应分析的全面性污染物质的产生和释放机理,污染物质在不同环境条件下的存在形态与转化规律,污染物质在不同环境介质中的迁移规律及污染物质作用于生物体毒害机理等。(4)生态系统抗冲击能力的有限性当污染物浓度或者数量的变化,超出生态系统或者生命个体的适应能力的上、下限时,才可能产生污染生态效应2污染生态效应评价的基本原则603.污染生态效应评价指标体系的建立(1)生物个体生态效应指标①个体形态指标;②生理生化指标(2)生物种群生态效应指标①种群密度和大小;②种群结构;③种群数量(3)生物群落生态效应指标①群落的结构(包括物种多样性指数和个体数量变化指标);②群落的生态;③群落的动态;④群落的分布(5)生态系统生态效应指标①生态系统结构变化;②生态系统稳定性③系统中的生产者、消费者和分解者与非生物环境的关系3.污染生态效应评价指标体系的建立61污染生态效应评价