正确认识检验诊断课件整理

正确认识检验诊断正确认识检验诊断正确认识检验诊断正确认识检验诊断检验诊断的重要性·1临床诊断较明确时验证诊断2临床诊断不明确时帮助确诊3通过下列途径了解发病机理免疫反应的面、量、质常规检查与生化反应病理学形态学与病理分子学非智力因素是除智力因素以外的一切心理因素，一般包括动机、情感、意志、品格等。如果我们把教学看成一个系统，那么由智力因素组成的操作系统和非智力因素组成的动力系统，就是构成教学活动这个系统的两个协同作用的子系统。没有操作系统，教学活动无法进行；没有动力系统，教学活动既不可能发生，也不可能连续。要使教学取得良好的效果，非智力因素的发展显得更为重要。因此，在物理教学中我注重从以下方面培养学生的非智力因素：一、展现物理价值，唤起学习动机任何人的学习，总是受到一定的学习动机的支配。在物理教学中，我把社会对学生提出的学习物理的要求，用学生易于接受的方式，结合具体、形象、富有感染力的实例介绍出来；让学生了解到学习物理与祖国建设事业的直接联系，使他们产生一种崇高的时代感，在学习中表现出高度的自觉性和主动性，获得发展非智力因素的内动力。另外，我有意识地将现实中的物理素材渗透于教学中，从社会、生活中挖掘出具有典型意义、能激发学生的学习动机和爱国热情、并使学生感兴趣的问题，充分展现物理的应用价值。如讲原子核、原子能时通过回忆二次大战时期美国向日本投放两枚原子弹的巨大威力，又结合我国原子能领域的辉煌成就，使学生体会科教兴国、科技兴国的重要性。从而激发起学生献身祖国科技事业的雄心壮志。使学生学起来具有亲切感和浓厚的兴趣，从而激发强烈的求知欲望。二、注意调动内因，激发学习兴趣为了保持学生的直接兴趣，最终将直接兴趣转化为学习动力，我主要采取下面方法：1.加强实验教学，激发学生学习兴趣。物理知识来源于实践，特别来源于观察和实验，学生只有通过实验现象，分析物理现象产生的的条件和原因，有意识地提高自己的观察能力和实验能力，才能真正的理解和掌握知识。（1）用演示实验导入新课。每节课前十几分钟，学生的情绪激昂，注意力集中，老师如果利用这个时机，做一些小实验，能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力。然后，再引入新课，使学生在好奇心的驱使进入听课角色。（2）用具有惊险性的实验激发学生的学习兴趣。人类的兴趣与好奇心是紧密相连的。培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生的意料之外。例如，在讲机械能量守恒定律时，用单摆做实验。用绳系小球，拉一个较大的角度靠近额头，人不动，然后放手，使小球摆动起来。会有很多学生替老师担心，怕小球碰老师的额头。但结果却并不能碰到，在学生的意料之外。通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解释“为什么”做好准备。（3）把生活中的现象情形物理实验联系起来，使学生感情实际生活的奇妙与规律性。根据学生的心理特点，精心设计和准备课堂讲授的内容，把课本知识与生活实际联系起来。通过演示实验，使抽象枯燥的知识与生活实际联系起来。通过演示实验，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可使学生感兴趣，从而调动学生学习的积极性、主动性，变被动学习为主动学习，提高学习效率。2.挖掘教材的趣味性，培养学生主动探索知识的意识。学生自觉去学的往往是有趣的知识，我在教学过程中充分挖掘教材的趣味性，激起学生探索物理规律的浓厚兴趣，从而使学生主动去研究知识的来龙去脉。3.通过良好的教学艺术，激发学生学习兴趣。在教学中，我通过风趣的语言艺术赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学生产生浓厚兴趣，所谓“亲其师而信其道”。教学生动有趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。风趣的语言还可以增强教师的亲和力，使枯燥的教学变得生动活泼而有趣，逐渐把教学活动推向高潮。4.利用多媒体辅助物理教学，增强教材的直观性，激发学生学习兴趣。为更好的突出重点、突破难点，我将抽象的物理概念及效果不明显的实验通过多媒体展示，使物理知识由深奥变得浅显，由抽象变得具体，由静态变得动态，学生学得轻松愉快。另外，利用多媒体辅助物理教学，还增大了课堂知识容量，扩展了知识面，开阔了学生的眼界，使书本知识与生活实际有机地结合。三、创设和谐情境，培养物理情感情感教学提倡师生之间真诚的积极的情感交流，以创造一种轻松自如、气氛活跃、心情愉快的教学环境，创设一个有利于信息交流的“心理场”。在教学中，为了使学生保持高度的注意力，达到预期的教学目的，我精心创设可以触发情感的情景和氛围，以帮助学生与物理建立感情。为此，我的每一句话、每个手势，不仅有助于学生理解自己所叙述的内容，有助于学生理解自己所叙述的内容，有助于发展他们的思维和记忆，而且要有丰富的思想内容，充满激情，引人入胜，从而唤起学生为解决问题而形成一个合适的思维意向，使学生在情景交融之中，积极愉快地学习。四、帮助获得成功，增强学习信心自信是成功的第一要诀，成功是激发学习兴趣的有效诱因。针对学生的特点，在教学中，我注意从实际出发，因地制宜，因材施教，让学生在学习中逐步取得成功，产生积极向上的情感体验，通过心理反馈，使学生尝到成功的兴奋与欢乐，得到理智上的满足，增强学习信心。例如，在做有难度的物理计算题时，我总是先引导学生思考，讨论，从而降低学习台阶，使问题得以顺利解决。然后再同学生一起探讨、研究，找到更简单的方法。教师真诚的鼓励、热情的期待，使学生获得探索的勇气和力量。对学生的成功，我除当即给予称赞以外，又不失时机地对解题过程中的整体思路和技巧加以总结，表扬学生思维的闪光点，使学生感到成功的愉悦。这种愉悦是产生兴趣的催化剂，能促使非智力因素的发展。兴趣是认识和从事活动的巨大动力，是推动人们去寻求知识和从事活动的心理因素。“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”，是目前我国新课程改革的要求。在思想政治教学中创设具体生动的教学情境，调动学生的学习积极性，取得明显的教学效果，成为摆在广大思想品德课教师面前的问题。我就思想品德课上如何创设情境谈谈自己的体会。一、创设游戏教学情境，给学生愉悦的空间学生，特别是初一学生，在他们心目中自己只比小学生大了一点点，上课时有好多学生集中注意的时间较短、稳定性差，分配注意的能力较差，教师可创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地进行学习，以延长有意注意的时间及增强学习效果，实现学生愉快地接受知识。例如在初一教材中讲到青春期的一些生理变化时，可以让学生憋气，看看能持续多长时间，从而体会到青春期的一个生理变化就是肺活量变大了。在讲到人的潜能是多方面时，每个人至少有七个方面的智能：语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能和自我认识智能。如果让学生一个个死记硬背，那么难免会有丢失现象。因此不妨给每个智能都设计一个游戏：语言智能――绕口令，音乐智能――识乐谱，数学逻辑智能――算24，身体运动智能――拷贝不走样……这样，学生就能在游戏之中轻松的记住知识。二、创设诗画、音乐教学情境，给学生审美的空间初一教材中，在讲到“情绪会随着个人的境遇和社会生活的变化而变化”时，有幸听到一位教师的公开课，她利用配乐诗来创设情境。李白的两过长江，因为一贬一赦，情绪完全不同，并将不同的情绪反映在他的诗中，教师录制了一段低沉而抑郁的吟颂“此江清若空，谣将碧海通……平身不泪下，于此泣无穷。”并选择了一段凄怨哀婉的配乐。而在李白第二次过长江时，情不自禁的吟道：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”音乐也随之换成高亢激昂的乐曲，音乐声与充满激情的朗诵，学生很轻松的就能体会到李白的情绪由抑郁寡欢转变为轻松愉快。作为听课教师，仿佛也被这恰到好处的配乐诗朗诵带进了李白的情绪当中，随之低落，随之高昂。这时，教师适时引导：“同是美丽的长江景色，诗人前后情绪为何不同呢？”学生在这种氛围中就会自寻答案，踊跃回答问题。三、创设故事教学情境，给学生探索的空间初二教材中，在讲到“自强，通向成功的阶梯”这一内容时，我介绍了石油大王哈默的故事。“1914年冬，一个小镇来了一群饥肠辘辘的落难者，好心的人们拿出饭食给他们吃，大部分落难者狼吞虎咽，连一句感谢的话都没来得及说。镇长把食物送到一个年轻人面前……”故事发展到这儿，接下去这个年轻人会怎么办？结局是什么？让同学们根据自己的猜测和想象来续编这个故事。我们都知道这位青年就是著名的石油大王哈默，他靠自己自强不息的品质成了赫赫有名的实业家。这样，通过故事续写而不是将整个故事呈现出来，让学生在故事续写中不仅体会到哈默有骨气、积极进取、不懈追求等自强品质帮助他通向了成功，而且培养了他们的想象能力和语言组织能力。四、创设形象教学情境，给学生体验的空间思想品德是一门理论性特别强的学科，这对善于形象思维而不善于抽象思维的青少年学生来说，既难产生兴趣，又不易理解掌握。因此，创设形象教学情境，变抽象为具体，对吸引学生注意力、丰富学生的想象力、调动学生的积极性变得尤为重要。例如，在介绍“联合国”时，我代表联合国秘书长，每一个学生代表一个国家，用四十分钟模拟联大的程序召开联合国大会。又如在讲授权利和义务的关系时，由学生扮演一个消费者和一个售货员进行小品表演，然后由学生运用所学知识对小品中二人的权利和义务进行分析。再如我在讲授消费者如何维护自己的合法权益时，带领学生到我市的消费者协会做实地调查，并写出调查报告；在讲授商品的价格时，带领学生到我市最大的农贸市场做市场价格调查，并用所学的经济学原理分析市场的价格现象；在讲授依法治国问题时，组织学生到法院旁听案件审理的全过程等等。学生情绪高涨，学生不仅把握了相关知识，而且培养了学生的表达能力，开拓了学生的视野。这不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，而且把那些用文字很难表达的内容具体化、形象化，便于学生掌握和理解，更主要的是很好地激发了同学们的想象力和创造力，也有效地训练了他们的思维能力，充分张扬了他们的鲜明的个性，提高了思想品德课教学的时效性，融知识性、趣味性为一体，收到了很好的效果。五、创设实践教学情境，给学生动手的空间瑞士心理学家皮亚杰认为：知识源于活动。教师可根据学生的特点，想方设法创设一个让学生饱尝努力探求，勤奋思考后获得知识，取得成功的情境，以此增强学生的信心，满足学生学习欲望，从而使师生都能一起分享成功带来的喜悦。例如通过课前时事快讯、主题班会、政治手抄报、绿色环保、爱心助残等实践活动，让学生看到自己的成果，体验成功的喜悦，以此激发其学习的积极性，增强学习思想品德课的信心和决心。曾经有位教育专家说过：“情境教育的好处是把教材教活了，把孩子教活了，把教学过程中的育人功能充分地体现了出来，因此，‘情境教学――情境教育’是对素质教育的一种有效的探索。”我们呼唤情境教育走进思想品德课堂，让思想品德课堂鲜活起来吧！正确认识检验诊断正确认识检验诊断正确认识检验诊断正确认识检验1正确认识检验诊断正确认识检验诊断2检验诊断的重要性·1临床诊断较明确时验证诊断2临床诊断不明确时帮助确诊3通过下列途径了解发病机理免疫反应的面、量、质常规检查与生化反应病理学形态学与病理分子学检验诊断的重要性3正确认识检验诊断课件整理4免疫检验的二重性1.相对的敏感性与特异性·敏感性:正确确定阳性反应的概率若为80%,20%阴性中可有阳性漏检者·特异性:正确判定阴性反应的概率若为90%,10%的阳性中可有错判者免疫检验的二重性5·2阳性结果的相对意义在隐形感染达到50%,单项阳性结果难具独立意义,必须结合临床判定3用抗体滴度区间区别自然感染与发病同样只有相对意义·2阳性结果的相对意义64.有的病抗体水平高并不表示能抵抗野毒感染,如伪狂犬病,甚至连疫苗毒也能突破高效价的母源抗体,同理,有的强毒也可突破高效价的抗体致病如蓝耳病,抗体水平越高,可能感染发病的几率就越高。5.单抗ELSA检出野毒抗体不一定表示发病4.有的病抗体水平高并不表示能抵抗7病例湖北某猪场,800头种猪,猪场没有疫情。这是一次例行血检22头经产母猪您如何分析该报告?病例8y五纸以性N性编号|原始编号小病蓝耳病环病毒伪狂大病ELISAELISA16405010657125672502720203140.12005240612012561160638v3890760227027714025504l031303551204710774150440.)000433380431vas011202130.17细小病毒抗体1:4为免险合倍:抗体水平116为免合耳病抗体OD值≥04为阳性:伪打大病抗体本平一04为兔合圆环病毒抗体204为阳性表示为阴性y五纸以9病例长沙某猪场:1000余头母猪·20日龄左右奶猪发病,已死亡200余头。体温轻中度升高,抗菌药不能控制,部分猪呈犬坐,后肢感觉迟钝,部分猪叫声嘶哑个别猪失声,不见腹泻,死亡率100%。尸检只认肾脏皮质针尖状出血病例10病畜禽抗体检测报告单送检单位:长沙大友送检时间:06-11-16送检材料:11份猪血清标本检测项目:伪狂犬gB(兔疫抗体检测方法:阻断ELISA试剂盒:购自瑞典SVANOVIR公司检测结果:见检测结果如下表表PBAb(伤狂犬园抗体)检测结果分编号ODp结果8.860.11611标准阴性0.907标准阳性0.166阴性率为0%,阳性率为100%,可疑为0%病畜禽抗体检测报告单11正确认识检验诊断课件整理12正确认识检验诊断课件整理13正确认识检验诊断课件整理14正确认识检验诊断课件整理15正确认识检验诊断课件整理16正确认识检验诊断课件整理17正确认识检验诊断课件整理18正确认识检验诊断课件整理19正确认识检验诊断课件整理20正确认识检验诊断课件整理21正确认识检验诊断课件整理22正确认识检验诊断课件整理23正确认识检验诊断课件整理24正确认识检验诊断课件整理25正确认识检验诊断课件整理2631、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里27正确认识检验诊断正确认识检验诊断正确认识检验诊断正确认识检验诊断检验诊断的重要性·1临床诊断较明确时验证诊断2临床诊断不明确时帮助确诊3通过下列途径了解发病机理免疫反应的面、量、质常规检查与生化反应病理学形态学与病理分子学非智力因素是除智力因素以外的一切心理因素，一般包括动机、情感、意志、品格等。如果我们把教学看成一个系统，那么由智力因素组成的操作系统和非智力因素组成的动力系统，就是构成教学活动这个系统的两个协同作用的子系统。没有操作系统，教学活动无法进行；没有动力系统，教学活动既不可能发生，也不可能连续。要使教学取得良好的效果，非智力因素的发展显得更为重要。因此，在物理教学中我注重从以下方面培养学生的非智力因素：一、展现物理价值，唤起学习动机任何人的学习，总是受到一定的学习动机的支配。在物理教学中，我把社会对学生提出的学习物理的要求，用学生易于接受的方式，结合具体、形象、富有感染力的实例介绍出来；让学生了解到学习物理与祖国建设事业的直接联系，使他们产生一种崇高的时代感，在学习中表现出高度的自觉性和主动性，获得发展非智力因素的内动力。另外，我有意识地将现实中的物理素材渗透于教学中，从社会、生活中挖掘出具有典型意义、能激发学生的学习动机和爱国热情、并使学生感兴趣的问题，充分展现物理的应用价值。如讲原子核、原子能时通过回忆二次大战时期美国向日本投放两枚原子弹的巨大威力，又结合我国原子能领域的辉煌成就，使学生体会科教兴国、科技兴国的重要性。从而激发起学生献身祖国科技事业的雄心壮志。使学生学起来具有亲切感和浓厚的兴趣，从而激发强烈的求知欲望。二、注意调动内因，激发学习兴趣为了保持学生的直接兴趣，最终将直接兴趣转化为学习动力，我主要采取下面方法：1.加强实验教学，激发学生学习兴趣。物理知识来源于实践，特别来源于观察和实验，学生只有通过实验现象，分析物理现象产生的的条件和原因，有意识地提高自己的观察能力和实验能力，才能真正的理解和掌握知识。（1）用演示实验导入新课。每节课前十几分钟，学生的情绪激昂，注意力集中，老师如果利用这个时机，做一些小实验，能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力。然后，再引入新课，使学生在好奇心的驱使进入听课角色。（2）用具有惊险性的实验激发学生的学习兴趣。人类的兴趣与好奇心是紧密相连的。培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生的意料之外。例如，在讲机械能量守恒定律时，用单摆做实验。用绳系小球，拉一个较大的角度靠近额头，人不动，然后放手，使小球摆动起来。会有很多学生替老师担心，怕小球碰老师的额头。但结果却并不能碰到，在学生的意料之外。通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解释“为什么”做好准备。（3）把生活中的现象情形物理实验联系起来，使学生感情实际生活的奇妙与规律性。根据学生的心理特点，精心设计和准备课堂讲授的内容，把课本知识与生活实际联系起来。通过演示实验，使抽象枯燥的知识与生活实际联系起来。通过演示实验，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可使学生感兴趣，从而调动学生学习的积极性、主动性，变被动学习为主动学习，提高学习效率。2.挖掘教材的趣味性，培养学生主动探索知识的意识。学生自觉去学的往往是有趣的知识，我在教学过程中充分挖掘教材的趣味性，激起学生探索物理规律的浓厚兴趣，从而使学生主动去研究知识的来龙去脉。3.通过良好的教学艺术，激发学生学习兴趣。在教学中，我通过风趣的语言艺术赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学生产生浓厚兴趣，所谓“亲其师而信其道”。教学生动有趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。风趣的语言还可以增强教师的亲和力，使枯燥的教学变得生动活泼而有趣，逐渐把教学活动推向高潮。4.利用多媒体辅助物理教学，增强教材的直观性，激发学生学习兴趣。为更好的突出重点、突破难点，我将抽象的物理概念及效果不明显的实验通过多媒体展示，使物理知识由深奥变得浅显，由抽象变得具体，由静态变得动态，学生学得轻松愉快。另外，利用多媒体辅助物理教学，还增大了课堂知识容量，扩展了知识面，开阔了学生的眼界，使书本知识与生活实际有机地结合。三、创设和谐情境，培养物理情感情感教学提倡师生之间真诚的积极的情感交流，以创造一种轻松自如、气氛活跃、心情愉快的教学环境，创设一个有利于信息交流的“心理场”。在教学中，为了使学生保持高度的注意力，达到预期的教学目的，我精心创设可以触发情感的情景和氛围，以帮助学生与物理建立感情。为此，我的每一句话、每个手势，不仅有助于学生理解自己所叙述的内容，有助于学生理解自己所叙述的内容，有助于发展他们的思维和记忆，而且要有丰富的思想内容，充满激情，引人入胜，从而唤起学生为解决问题而形成一个合适的思维意向，使学生在情景交融之中，积极愉快地学习。四、帮助获得成功，增强学习信心自信是成功的第一要诀，成功是激发学习兴趣的有效诱因。针对学生的特点，在教学中，我注意从实际出发，因地制宜，因材施教，让学生在学习中逐步取得成功，产生积极向上的情感体验，通过心理反馈，使学生尝到成功的兴奋与欢乐，得到理智上的满足，增强学习信心。例如，在做有难度的物理计算题时，我总是先引导学生思考，讨论，从而降低学习台阶，使问题得以顺利解决。然后再同学生一起探讨、研究，找到更简单的方法。教师真诚的鼓励、热情的期待，使学生获得探索的勇气和力量。对学生的成功，我除当即给予称赞以外，又不失时机地对解题过程中的整体思路和技巧加以总结，表扬学生思维的闪光点，使学生感到成功的愉悦。这种愉悦是产生兴趣的催化剂，能促使非智力因素的发展。兴趣是认识和从事活动的巨大动力，是推动人们去寻求知识和从事活动的心理因素。“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”，是目前我国新课程改革的要求。在思想政治教学中创设具体生动的教学情境，调动学生的学习积极性，取得明显的教学效果，成为摆在广大思想品德课教师面前的问题。我就思想品德课上如何创设情境谈谈自己的体会。一、创设游戏教学情境，给学生愉悦的空间学生，特别是初一学生，在他们心目中自己只比小学生大了一点点，上课时有好多学生集中注意的时间较短、稳定性差，分配注意的能力较差，教师可创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地进行学习，以延长有意注意的时间及增强学习效果，实现学生愉快地接受知识。例如在初一教材中讲到青春期的一些生理变化时，可以让学生憋气，看看能持续多长时间，从而体会到青春期的一个生理变化就是肺活量变大了。在讲到人的潜能是多方面时，每个人至少有七个方面的智能：语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能和自我认识智能。如果让学生一个个死记硬背，那么难免会有丢失现象。因此不妨给每个智能都设计一个游戏：语言智能――绕口令，音乐智能――识乐谱，数学逻辑智能――算24，身体运动智能――拷贝不走样……这样，学生就能在游戏之中轻松的记住知识。二、创设诗画、音乐教学情境，给学生审美的空间初一教材中，在讲到“情绪会随着个人的境遇和社会生活的变化而变化”时，有幸听到一位教师的公开课，她利用配乐诗来创设情境。李白的两过长江，因为一贬一赦，情绪完全不同，并将不同的情绪反映在他的诗中，教师录制了一段低沉而抑郁的吟颂“此江清若空，谣将碧海通……平身不泪下，于此泣无穷。”并选择了一段凄怨哀婉的配乐。而在李白第二次过长江时，情不自禁的吟道：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”音乐也随之换成高亢激昂的乐曲，音乐声与充满激情的朗诵，学生很轻松的就能体会到李白的情绪由抑郁寡欢转变为轻松愉快。作为听课教师，仿佛也被这恰到好处的配乐诗朗诵带进了李白的情绪当中，随之低落，随之高昂。这时，教师适时引导：“同是美丽的长江景色，诗人前后情绪为何不同呢？”学生在这种氛围中就会自寻答案，踊跃回答问题。三、创设故事教学情境，给学生探索的空间初二教材中，在讲到“自强，通向成功的阶梯”这一内容时，我介绍了石油大王哈默的故事。“1914年冬，一个小镇来了一群饥肠辘辘的落难者，好心的人们拿出饭食给他们吃，大部分落难者狼吞虎咽，连一句感谢的话都没来得及说。镇长把食物送到一个年轻人面前……”故事发展到这儿，接下去这个年轻人会怎么办？结局是什么？让同学们根据自己的猜测和想象来续编这个故事。我们都知道这位青年就是著名的石油大王哈默，他靠自己自强不息的品质成了赫赫有名的实业家。这样，通过故事续写而不是将整个故事呈现出来，让学生在故事续写中不仅体会到哈默有骨气、积极进取、不懈追求等自强品质帮助他通向了成功，而且培养了他们的想象能力和语言组织能力。四、创设形象教学情境，给学生体验的空间思想品德是一门理论性特别强的学科，这对善于形象思维而不善于抽象思维的青少年学生来说，既难产生兴趣，又不易理解掌握。因此，创设形象教学情境，变抽象为具体，对吸引学生注意力、丰富学生的想象力、调动学生的积极性变得尤为重要。例如，在介绍“联合国”时，我代表联合国秘书长，每一个学生代表一个国家，用四十分钟模拟联大的程序召开联合国大会。又如在讲授权利和义务的关系时，由学生扮演一个消费者和一个售货员进行小品表演，然后由学生运用所学知识对小品中二人的权利和义务进行分析。再如我在讲授消费者如何维护自己的合法权益时，带领学生到我市的消费者协会做实地调查，并写出调查报告；在讲授商品的价格时，带领学生到我市最大的农贸市场做市场价格调查，并用所学的经济学原理分析市场的价格现象；在讲授依法治国问题时，组织学生到法院旁听案件审理的全过程等等。学生情绪高涨，学生不仅把握了相关知识，而且培养了学生的表达能力，开拓了学生的视野。这不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，而且把那些用文字很难表达的内容具体化、形象化，便于学生掌握和理解，更主要的是很好地激发了同学们的想象力和创造力，也有效地训练了他们的思维能力，充分张扬了他们的鲜明的个性，提高了思想品德课教学的时效性，融知识性、趣味性为一体，收到了很好的效果。五、创设实践教学情境，给学生动手的空间瑞士心理学家皮亚杰认为：知识源于活动。教师可根据学生的特点，想方设法创设一个让学生饱尝努力探求，勤奋思考后获得知识，取得成功的情境，以此增强学生的信心，满足学生学习欲望，从而使师生都能一起分享成功带来的喜悦。例如通过课前时事快讯、主题班会、政治手抄报、绿色环保、爱心助残等实践活动，让学生看到自己的成果，体验成功的喜悦，以此激发其学习的积极性，增强学习思想品德课的信心和决心。曾经有位教育专家说过：“情境教育的好处是把教材教活了，把孩子教活了，把教学过程中的育人功能充分地体现了出来，因此，‘情境教学――情境教育’是对素质教育的一种有效的探索。”我们呼唤情境教育走进思想品德课堂，让思想品德课堂鲜活起来吧！正确认识检验诊断正确认识检验诊断正确认识检验诊断正确认识检验28正确认识检验诊断正确认识检验诊断29检验诊断的重要性·1临床诊断较明确时验证诊断2临床诊断不明确时帮助确诊3通过下列途径了解发病机理免疫反应的面、量、质常规检查与生化反应病理学形态学与病理分子学检验诊断的重要性30正确认识检验诊断课件整理31免疫检验的二重性1.相对的敏感性与特异性·敏感性:正确确定阳性反应的概率若为80%,20%阴性中可有阳性漏检者·特异性:正确判定阴性反应的概率若为90%,10%的阳性中可有错判者免疫检验的二重性32·2阳性结果的相对意义在隐形感染达到50%,单项阳性结果难具独立意义,必须结合临床判定3用抗体滴度区间区别自然感染与发病同样只有相对意义·2阳性结果的相对意义334.有的病抗体水平高并不表示能抵抗野毒感染,如伪