松牙固定牙周手术课件

松牙固定牙周手术共24页21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。松牙固定牙周手术共24页松牙固定牙周手术共24页21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。松牙固定术是利用机械的方法将松动的牙齿与未松动的基牙连接成一个整体或改变患牙的根冠比例,以最大限度地保存患牙并充分发挥其咀嚼效能的一种治疗方法。增强咀嚼力分散并减轻患牙在咀嚼运动中的咬合力或增加患牙支持力,提高其咀嚼效能促进愈合消除对患牙牙周组织的创伤,使患牙得以充分的休养,以达到预期的疗效是牙周综合治疗中的基础治疗初中语文新课程标准针对阅读教学提出明确要求：在通读课文的基础上，理清文章的思路，理解主要内容，深入体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。要达成这一目的，就要深入到文本中去，围绕涵盖主要内容、蕴含文章思想意旨、升华意境的重要词句这些关键的阅读点、着力点进行阅读。这些关键点起到奠定文章感情基调，确定文章中心的作用，抓住这些关键点就等于抓住文章的灵魂与眼睛，据此为抓手，充分展开阅读，循序渐进，不断深入，以一个点撬开对一篇文章的透彻理解。一、循语文知识点进入文本，理解文本的文化内涵语文学科是工具性与人文性兼具的学科，课程改革之前，工具说大行其道，人文性备受忽略冷落；自实行新课程改革以来，人文性得到充分的张扬，工具性不被重视。顾此失彼、极左极右的做法都是不妥当的，不利于学生语文素养的全面提升。所谓语文知识点，在阅读教学中一般是从字词、语言、文化的层面来看，指的是字词等基础知识、文章的文学性常识与文化性常识等基本内容。抓住内涵丰富的知识点进行定点研读，有助于对文本内容进行深入透彻的分析、理解。比如在进行《曹刿论战》一文的阅读教学时，在夯实文言字词积累的基础上，重点是关注文章中的实词。在把这些词语放在具体语境中，正确理解词语的意思后，选取线索性词语，笔者循序渐进地引导学生对“肉食者鄙”一句中的“鄙”字进行深入的推敲、咂摸，牵连贯穿全文的阅读，有步骤地理解、明确文本的主旨内涵，把握文章的中心。具体循点而深读的教学思路如下：师：谁能解释一下“肉食者鄙，未能远谋”一句中“鄙”字的意思？生：“见识短浅”的意思。师：曹刿用“鄙”来形容谁？请用文中原句作答。生：肉食者。对应具体的人物就是鲁庄公。师：那鲁庄公的“鄙”表现在哪些方面？能不能和他的语言及行动一一对应起来？生（分组讨论后纷纷）：鄙言――公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”鄙行――公将战。公将鼓之。公将驰之。既克，公问其故。师：为什么用很多的篇幅来写鲁庄公的“鄙”呢？大家不要忘了本文的题目是――？生：《曹刿论战》，写鲁庄公是为了衬托曹刿。师：也就是用鲁庄公的“鄙”来衬托曹刿的“不鄙”，那么，曹刿的“不鄙”具体体现在哪里呢？循着文本中一个关键的语言支点，即文本的文眼，搭建起全面解读文本的支架，切入到文本，拾级而上，层层深入地走入文本的深处，一步步逼近文本的精神内核，充分体会作者蕴含于字里行间的感情，搭乘这样的支架，学生顺利完成了对文本的深入解读。二、循语言生动点进入文本，赏悟文章的语言美感语文是一门欣赏美、传播美、创造美的课程，阅读教学依托课堂教学，立足文本范例的阅读，导引学生去进行语言的审美，充分发现美、体会美，是语文教师责无旁贷的教学职责所在。鉴赏文章的语言美，不是在全篇平均用力，而是以文本中亮眼的语言点，即生动优美的关键性词句来深入体会语言的美感。这些生动的文眼点，是阅读教学要充分挖掘的语言美育素材。利用文本素材，对学生进行审美熏陶，也是语文课程标准提升初中生语文核心素养的明确要求与指令。如朱自清的名篇《春》，这篇文章是公认的美文，语言极富魅力，颇具特色。浅显易懂的平常词汇在朱自清的笔下，飘逸出一股优美的诗意。这些词语形式各样，意象生动，平实达意，字眼传神，营造出生机盎然的立体画面感与活力美。笔者在进行这一课的阅读教学时，指导学生沿循文本中生动的语言点去赏读文本的语言，淋漓尽致地赏悟语言的美感。《春》一文中形象生动的语言点有很多，其中极具语言特色的、最可学习的当属叠词。这一词用风格对表情达意有着重要的意义与作用，使被描写对象更加生动鲜明，给人带来一种浓烈的一唱三叹的韵律美和意蕴美。如何让学生通过语言的生动点这一抓手，体会到这些词语后面所包含的丰富美感呢？笔者具体进行了以下指导：1.学生自由地通读全文，整体性感知文本的语言美，圈画出自己认为优美动人的语言点，并尝试着给自己画出的美点归类，在组内交流自己的归类，通过同学之间的互学、助学，补充丰富语言美点的种类，初步赏析语言之美。2.引导学生寻找、摘录文本中大量的叠词，如“欣欣然、轻悄悄、软绵绵、舒活舒活、抖擞抖擞”等词语。在多遍赏读的基础上，以小组为单位，以生生合作的方式，试着给叠词进行细致的词性归类，比如形容词类叠词“软绵绵”等，动词类叠词“抖擞抖擞”等，名词类叠词“老老小小”等。然后把这些叠词放在具体的语境中诵读，读出画面感，体会作者所要强化的意思与情感。3.使用词语替换的方法，把叠词换成单纯词，例如把“软绵绵”换成“软”，把“抖擞抖擞”换成“抖擞”，将原句与改后句作比较诵读，在诵读切换间体会叠词的美。4.引导学生使用叠词学写一个句子，在实践运用中体会叠词的美妙之处。以文本中生动形象的词语为抓手，对准确、灵动的文眼词进行渗透式解读，从一个小的切面，充分体会词语的表现力与节奏感，实施对文本的美读，学生的审美情趣自然而然就得到了提高。三、循情感熏陶点进入文本，体会文字的多种情愫四、循思维能力点进入文本，提升学生的语文思维能力阅读的过程不仅仅是感受美的体验过程，也是学生阅读思维能力不断获得提升的过程。阅读教学如果只是让学生读懂了文本，让学生识记、积累文本的知识点，理解了文本所要表达的社会意义与作者的写作目的，是远远不够的。这背离了阅读教学要教会学生阅读方法，培养学生语文思维能力的初衷与目标。因此，还要通过透彻把握文本本质的阅读教学，让学生学会阅读的有效方法，通过得法的发散性阅读引领，让阅读激发学生的思辨能力、批判能力与创造能力，全面培养学生语文阅读的能力，有助于他们形成缜密的阅读思维。这样的阅读才算是完整的阅读。例如，在进行鲁迅先生的名篇《孔乙己》一文教学时，绝对不可略过的是对文章结尾一句“我到现在终于没有见――大约孔乙己的确死了。”的理解与深度赏析。大家习惯性会做这样的解读赏析――“大约”与“的确”这对乍一看相互矛盾的词语实则是不矛盾的。“大约”表猜测，是不确定的意思，因为“我”一直没有亲眼看到孔乙己，从别人那里也没有听说过孔乙己已经死去的消息，因此对孔乙己的死缺乏实证，是不确定的；“的确”是肯定之意，对孔乙己的死确信无疑，因为孔乙己置身那样的社会那样的阶层，备受身体与心灵的双层碾压，死，是唯一又必然的结局。但笔者一直认为文本阅读理解从来没有固定的解读思路与指向，应因人而异，因为阅读个体的不同，其生活阅历与既有知识基础等条件的差别造成阅读感受迥异。语文课程标准对阅读教学有明确要求：欣赏文学作品，要有自己的情感体验，从内涵中获得自己对自然、社会、人生的有益启示，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。因此，笔者没有受到固有解读指向的影响，而是引领学生跳过这一原有解读观，去大胆发现、勇敢表达属于自己的阅读感悟。学生针对文章尾句的解读精彩纷呈，纷纷提出了新的看法与观点。有的学生说“大约”与“的确”两个词语是有矛盾冲突的，鲁迅先生通过两个看起来矛盾的词语，暗示了当时的社会两个阶级之间也是如此尖锐对立的；有的学生说“大约”与“的确”可以变成两个句子表达更为妥帖；有的学生说孔乙己的死是一定的，但这里头不全部是社会的原因使然，也有孔乙己个人的原因，无论是从个人还是从社会的因素分析，孔乙己都“的确”是死了；还有的学生说之所以作者说得如此矛盾，是因为孔乙己本人就是不被当时社会所容纳的一个矛盾体……在这样的阅读课上，学生大胆质疑，敢发前人所未发，跳出固有思维模式，仁者见仁，智者见智，每一个观点都是学生积极思考后有新发现的表现，印证了学生阅读思维的发展，阅读能力的提升。阅读教学真正成为学生发展思维能力的重要阵地。实施适度的课堂教学控制，对初中语文课堂教学是很有必要的。课堂教学应该从教材入手，学习才能达到预期效果。课堂教学贴近学生实际尤为重要，这样才不会让学生无所适从，保护了学生的积极性、自信心。一味信笺知识内容的拓展，就会忽视了语文的本体训练。初中语文课堂教学还要讲究以学习方法的指导为指南。这就要求教师面对学生实际，具有充分驾驭课堂的能力，根据不同的教学目的，采取不同的教学方法，如演绎法，归纳法，对照法。对初中学生来说，不能只顾求异发散，不重视学习的价值，在这一方面，教师的课堂控制就显得尤为重要。让每节课都精彩是所有教师的美好愿望，事实上，再好的课也会存在遗憾和不足，所以说教师一辈子都要研究怎样把课上得更好。新课程的实施给广大教师带来不小的冲击，促使教师思考：以前的教法是不是都不好？怎样去分辨哪些做法就是新课程所倡导的，哪些做法又是不符合新课程理念的？如何改进，才能使课上得更好？一、以人为本，努力营造轻松和谐的课堂氛围以人为本，也就是以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识，激发创新活力，构建多向互动的创新性语文课堂教学模式，让学生语文学习向人生、社会、自然延伸。课堂教学从传授知识转移到发展能力，即把重心由“教”转移到“学”。教师不论采用何种教学法，都要注重调动学生的学习积极性，激发学生求知的欲望，培养学生学习语文的兴趣，使之不仅能学会知识而且学会独立获取知识的方法。教师要为学生营造特定的学习环境，创设理想的学习情境，激发学生的创新思维。如作文课时，我拿着两个皮球走进教室，一个是瘪的，一个是打足气的，分别拍拍后让学生对此发表自己的看法，写一篇作文。学生们展开了想象的翅膀，观点形形色色：①皮球充足气才有活力，人争气人生才有意义。②气可鼓不泄，皮球泄了气就失去了它存在的价值，人泄了气就失去了人生的意义。③只有不断地充实自己才能在人生的竞技场上有所作为。④皮球泄气是一种自我保护，打足了气容易让人踢来踢去，容易伤害自己……这种暗示教学法实际上是把学生引进了一定的情境之中，课堂气氛显得宽松和谐，学生的创作激情被大大地激活。教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导他们积极参与、主动探索，为学生创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会；通过交流互动，培养学生独立思考问题、合作探究问题和解决实际问题的能力，发展学生的创造能力。语文教学是一个活动空间很大的学科，可以通过课内外相结合的教学形式拓展学生的知识面。如组织学生编写课本剧、实地采访和调查、对学习内容进行小结；或以学生的生活为基础、以学生的生理和心理特点为依据开展多种兴趣活动等。通过多种渠道激发学生的学习兴趣，创设宽松和谐的学习氛围，使学生去快乐地体验生活、探究知识、获取知识，让学生的创新意识和创新思维得到形成和发展。二、及时巩固课堂管理制度一旦形成了课堂管理规则，就要及时反复巩固它，必要时还要加以修正。巩固管理制度的教师行为主要有：1.认真监控。指教师应仔细认真地观察课堂活动，讲课时应始终密切注意学生的动态，做作业时要经常巡视全班学生。善于指导学生行为的教师，应能在学生的不恰当行为造成混乱之前就有所察觉。2.及时恰当地处理问题行为。只发现问题还是不够的，教师还必须采取一定措施处理问题行为初中语文论文，教师采取什么措施取决于问题的性质和场合。例如，有些学生静坐在座位上但补听课，看连环画或伏在桌子上睡觉但无鼾声，这类问题行为属于内向性的，它不明显干扰课堂教学，因此教师不宜在课堂里停止教学而公开指责他们，可以采取给予信号、邻近控制、向其发问和课后谈话等措施加以处理。有些学生大声喧哗、戏弄同学、扮小丑和顶撞教师，这类行为是外向性的，它们对课堂有较大干扰，教师必须通过警告、批评等措施迅速制止，必要时可以适当惩罚。3.灵活运用奖惩手段。运用奖励手段鼓励正当行为，通过惩罚制止不良行为，这是巩固管理制度，提高管理效率的有效途径之一。奖惩的具体办法很多，例如教师表情上的赞同与不赞同，表扬与批评，给予学生某种荣誉或取消荣誉，发奖品，课后留校，暂停听课，送校长室等。在实施奖惩时需注意以下几点：一是根据实际情况灵活运用，以奖励为主；二是维护课堂规则的权威性，严格按规则实施奖惩；三是惩罚手段不能滥用，更不能体罚学生。三、运用美的语言去感染学生，渲染情境课文大多是文质兼美、历久不衰的佳作，本身就极富有感染力。有经验的老师，其课堂语言必定是或似长河激浪，奔腾千里；或如高山这瀑初中语文论文，飞流直下。如果是绘景，如在目前；如果是传声，如在耳边；如果是抒情，应是欣然忘其形，陶然似已醉。一节课的语言或是一篇优美的散文，或是一首优美的诗，或是一曲动听的歌……情动于钟而形于言。只有对一篇文章或一段文字有了自己真正的感觉，方能有感而发，发言为诗。而“文章不是无情物”，所以老师必须深入钻研教材，在语文教学中充分发挥自身课堂语言的魅力，带领学生在课堂的学习中进入文学作品深处去享受文学带来的美感，体会另样的人生经验，沟通作者与学生的情感，使他们彼此之间心灵相通，感情共鸣。这样才能引导学生去领悟教学情境所特有的“韵外之致，味外之道。四、重视趋向预期结果为终极目标初中语文课堂教学并不是忽视对其结果的评价，没有整体目标，就没有大局观，就会偏离方向；没有阶段目标，就会盲目无序事倍功半。不重视结果，容易造成满足学生的兴趣和热情与知识的学习相割裂，最终不了了之。对初中学生来说，不能只顾求异发散，不重视学习的价值，在这一方面，教师的课堂控制就显得尤为重要。如在指导学生课外阅读名著《西游记》时，作为初中学生初中语文论文，应指导他们从理清故事情节和分析人物形象入手，不加以控制，就可能走向诸如对“中国古代神话研究”这类高中学生，甚至是大学中文系的研究生研究的课题，阅读反而成了形式主义。教学控制既是教师在教学时对整个教学进程形成某种把握的心理体验，是有效教学的心理基础，也是教师实际教学的手段和方法，是必需的教学行为。教学控制要求学生首先必须明白自己的责任，其次要明确自己的任务，清楚自己达到的目标，并有相应的路线图。在语文教师的心中永远要装有一把语文的标尺，关注课堂教学中每个学生的语文素养，这样才能更好地使用新教材，使语文学习真正成为发展学生听、说、读、写综合能力的重要手段，为语文教学固正扶本。松牙固定牙周手术共24页21、静念园林好，人间良可辞。松牙固1松牙固定术是利用机械的方法将松动的牙齿与未松动的基牙连接成一个整体或改变患牙的根冠比例,以最大限度地保存患牙并充分发挥其咀嚼效能的一种治疗方法。松牙固定术是利用机械的方法将松动的牙齿2增强咀嚼力分散并减轻患牙在咀嚼运动中的咬合力或增加患牙支持力,提高其咀嚼效能促进愈合消除对患牙牙周组织的创伤,使患牙得以充分的休养,以达到预期的疗效是牙周综合治疗中的基础治疗增强咀嚼力3、松牙外固定术(牙周夹板)暂时性——单纯复合树脂粘结半永久性—结扎+复合树脂嵌埋合金丝+复合树脂永久性——联冠或冠桥缺牙牙周夹板式可摘义齿(高基板)、松牙内固定术根管骨内种植术、松牙外固定术(牙周夹板)4生物学原理利用健康邻牙(基牙)的牙周组织代偿潜力,将松动患牙与其连结成一个整体,形成类似多根牙的咀嚼单位,有利于患牙牙周组织的修复和愈合。生物学原理5适应证◆牙周病患牙经治疗后仍然松动,且牙槽骨吸收在工Ⅲ度者◆治疗、修复前需要固定或加强固位者◆因外伤引起的松动牙,具有保留价值者(脱位、根尖1/3根折)适应证6松牙固定牙周手术课件7周周8松牙固定牙周手术课件9牙龈切除术牙龈切除术10手术切口位置的标定:印记镊标记手术切口位置的标定:印记镊标记11松牙固定牙周手术课件12松牙固定牙周手术课件13松牙固定牙周手术课件14松牙固定牙周手术课件15松牙固定牙周手术课件16松牙固定牙周手术课件17松牙固定牙周手术课件18松牙固定牙周手术课件19松牙固定牙周手术课件20松牙固定牙周手术课件21松牙固定牙周手术课件22松牙固定牙周手术课件23松牙固定牙周手术课件24松牙固定牙周手术课件25谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，26松牙固定牙周手术共24页21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。松牙固定牙周手术共24页松牙固定牙周手术共24页21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。松牙固定术是利用机械的方法将松动的牙齿与未松动的基牙连接成一个整体或改变患牙的根冠比例,以最大限度地保存患牙并充分发挥其咀嚼效能的一种治疗方法。增强咀嚼力分散并减轻患牙在咀嚼运动中的咬合力或增加患牙支持力,提高其咀嚼效能促进愈合消除对患牙牙周组织的创伤,使患牙得以充分的休养,以达到预期的疗效是牙周综合治疗中的基础治疗初中语文新课程标准针对阅读教学提出明确要求：在通读课文的基础上，理清文章的思路，理解主要内容，深入体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。要达成这一目的，就要深入到文本中去，围绕涵盖主要内容、蕴含文章思想意旨、升华意境的重要词句这些关键的阅读点、着力点进行阅读。这些关键点起到奠定文章感情基调，确定文章中心的作用，抓住这些关键点就等于抓住文章的灵魂与眼睛，据此为抓手，充分展开阅读，循序渐进，不断深入，以一个点撬开对一篇文章的透彻理解。一、循语文知识点进入文本，理解文本的文化内涵语文学科是工具性与人文性兼具的学科，课程改革之前，工具说大行其道，人文性备受忽略冷落；自实行新课程改革以来，人文性得到充分的张扬，工具性不被重视。顾此失彼、极左极右的做法都是不妥当的，不利于学生语文素养的全面提升。所谓语文知识点，在阅读教学中一般是从字词、语言、文化的层面来看，指的是字词等基础知识、文章的文学性常识与文化性常识等基本内容。抓住内涵丰富的知识点进行定点研读，有助于对文本内容进行深入透彻的分析、理解。比如在进行《曹刿论战》一文的阅读教学时，在夯实文言字词积累的基础上，重点是关注文章中的实词。在把这些词语放在具体语境中，正确理解词语的意思后，选取线索性词语，笔者循序渐进地引导学生对“肉食者鄙”一句中的“鄙”字进行深入的推敲、咂摸，牵连贯穿全文的阅读，有步骤地理解、明确文本的主旨内涵，把握文章的中心。具体循点而深读的教学思路如下：师：谁能解释一下“肉食者鄙，未能远谋”一句中“鄙”字的意思？生：“见识短浅”的意思。师：曹刿用“鄙”来形容谁？请用文中原句作答。生：肉食者。对应具体的人物就是鲁庄公。师：那鲁庄公的“鄙”表现在哪些方面？能不能和他的语言及行动一一对应起来？生（分组讨论后纷纷）：鄙言――公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”鄙行――公将战。公将鼓之。公将驰之。既克，公问其故。师：为什么用很多的篇幅来写鲁庄公的“鄙”呢？大家不要忘了本文的题目是――？生：《曹刿论战》，写鲁庄公是为了衬托曹刿。师：也就是用鲁庄公的“鄙”来衬托曹刿的“不鄙”，那么，曹刿的“不鄙”具体体现在哪里呢？循着文本中一个关键的语言支点，即文本的文眼，搭建起全面解读文本的支架，切入到文本，拾级而上，层层深入地走入文本的深处，一步步逼近文本的精神内核，充分体会作者蕴含于字里行间的感情，搭乘这样的支架，学生顺利完成了对文本的深入解读。二、循语言生动点进入文本，赏悟文章的语言美感语文是一门欣赏美、传播美、创造美的课程，阅读教学依托课堂教学，立足文本范例的阅读，导引学生去进行语言的审美，充分发现美、体会美，是语文教师责无旁贷的教学职责所在。鉴赏文章的语言美，不是在全篇平均用力，而是以文本中亮眼的语言点，即生动优美的关键性词句来深入体会语言的美感。这些生动的文眼点，是阅读教学要充分挖掘的语言美育素材。利用文本素材，对学生进行审美熏陶，也是语文课程标准提升初中生语文核心素养的明确要求与指令。如朱自清的名篇《春》，这篇文章是公认的美文，语言极富魅力，颇具特色。浅显易懂的平常词汇在朱自清的笔下，飘逸出一股优美的诗意。这些词语形式各样，意象生动，平实达意，字眼传神，营造出生机盎然的立体画面感与活力美。笔者在进行这一课的阅读教学时，指导学生沿循文本中生动的语言点去赏读文本的语言，淋漓尽致地赏悟语言的美感。《春》一文中形象生动的语言点有很多，其中极具语言特色的、最可学习的当属叠词。这一词用风格对表情达意有着重要的意义与作用，使被描写对象更加生动鲜明，给人带来一种浓烈的一唱三叹的韵律美和意蕴美。如何让学生通过语言的生动点这一抓手，体会到这些词语后面所包含的丰富美感呢？笔者具体进行了以下指导：1.学生自由地通读全文，整体性感知文本的语言美，圈画出自己认为优美动人的语言点，并尝试着给自己画出的美点归类，在组内交流自己的归类，通过同学之间的互学、助学，补充丰富语言美点的种类，初步赏析语言之美。2.引导学生寻找、摘录文本中大量的叠词，如“欣欣然、轻悄悄、软绵绵、舒活舒活、抖擞抖擞”等词语。在多遍赏读的基础上，以小组为单位，以生生合作的方式，试着给叠词进行细致的词性归类，比如形容词类叠词“软绵绵”等，动词类叠词“抖擞抖擞”等，名词类叠词“老老小小”等。然后把这些叠词放在具体的语境中诵读，读出画面感，体会作者所要强化的意思与情感。3.使用词语替换的方法，把叠词换成单纯词，例如把“软绵绵”换成“软”，把“抖擞抖擞”换成“抖擞”，将原句与改后句作比较诵读，在诵读切换间体会叠词的美。4.引导学生使用叠词学写一个句子，在实践运用中体会叠词的美妙之处。以文本中生动形象的词语为抓手，对准确、灵动的文眼词进行渗透式解读，从一个小的切面，充分体会词语的表现力与节奏感，实施对文本的美读，学生的审美情趣自然而然就得到了提高。三、循情感熏陶点进入文本，体会文字的多种情愫四、循思维能力点进入文本，提升学生的语文思维能力阅读的过程不仅仅是感受美的体验过程，也是学生阅读思维能力不断获得提升的过程。阅读教学如果只是让学生读懂了文本，让学生识记、积累文本的知识点，理解了文本所要表达的社会意义与作者的写作目的，是远远不够的。这背离了阅读教学要教会学生阅读方法，培养学生语文思维能力的初衷与目标。因此，还要通过透彻把握文本本质的阅读教学，让学生学会阅读的有效方法，通过得法的发散性阅读引领，让阅读激发学生的思辨能力、批判能力与创造能力，全面培养学生语文阅读的能力，有助于他们形成缜密的阅读思维。这样的阅读才算是完整的阅读。例如，在进行鲁迅先生的名篇《孔乙己》一文教学时，绝对不可略过的是对文章结尾一句“我到现在终于没有见――大约孔乙己的确死了。”的理解与深度赏析。大家习惯性会做这样的解读赏析――“大约”与“的确”这对乍一看相互矛盾的词语实则是不矛盾的。“大约”表猜测，是不确定的意思，因为“我”一直没有亲眼看到孔乙己，从别人那里也没有听说过孔乙己已经死去的消息，因此对孔乙己的死缺乏实证，是不确定的；“的确”是肯定之意，对孔乙己的死确信无疑，因为孔乙己置身那样的社会那样的阶层，备受身体与心灵的双层碾压，死，是唯一又必然的结局。但笔者一直认为文本阅读理解从来没有固定的解读思路与指向，应因人而异，因为阅读个体的不同，其生活阅历与既有知识基础等条件的差别造成阅读感受迥异。语文课程标准对阅读教学有明确要求：欣赏文学作品，要有自己的情感体验，从内涵中获得自己对自然、社会、人生的有益启示，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。因此，笔者没有受到固有解读指向的影响，而是引领学生跳过这一原有解读观，去大胆发现、勇敢表达属于自己的阅读感悟。学生针对文章尾句的解读精彩纷呈，纷纷提出了新的看法与观点。有的学生说“大约”与“的确”两个词语是有矛盾冲突的，鲁迅先生通过两个看起来矛盾的词语，暗示了当时的社会两个阶级之间也是如此尖锐对立的；有的学生说“大约”与“的确”可以变成两个句子表达更为妥帖；有的学生说孔乙己的死是一定的，但这里头不全部是社会的原因使然，也有孔乙己个人的原因，无论是从个人还是从社会的因素分析，孔乙己都“的确”是死了；还有的学生说之所以作者说得如此矛盾，是因为孔乙己本人就是不被当时社会所容纳的一个矛盾体……在这样的阅读课上，学生大胆质疑，敢发前人所未发，跳出固有思维模式，仁者见仁，智者见智，每一个观点都是学生积极思考后有新发现的表现，印证了学生阅读思维的发展，阅读能力的提升。阅读教学真正成为学生发展思维能力的重要阵地。实施适度的课堂教学控制，对初中语文课堂教学是很有必要的。课堂教学应该从教材入手，学习才能达到预期效果。课堂教学贴近学生实际尤为重要，这样才不会让学生无所适从，保护了学生的积极性、自信心。一味信笺知识内容的拓展，就会忽视了语文的本体训练。初中语文课堂教学还要讲究以学习方法的指导为指南。这就要求教师面对学生实际，具有充分驾驭课堂的能力，根据不同的教学目的，采取不同的教学方法，如演绎法，归纳法，对照法。对初中学生来说，不能只顾求异发散，不重视学习的价值，在这一方面，教师的课堂控制就显得尤为重要。让每节课都精彩是所有教师的美好愿望，事实上，再好的课也会存在遗憾和不足，所以说教师一辈子都要研究怎样把课上得更好。新课程的实施给广大教师带来不小的冲击，促使教师思考：以前的教法是不是都不好？怎样去分辨哪些做法就是新课程所倡导的，哪些做法又是不符合新课程理念的？如何改进，才能使课上得更好？一、以人为本，努力营造轻松和谐的课堂氛围以人为本，也就是以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识，激发创新活力，构建多向互动的创新性语文课堂教学模式，让学生语文学习向人生、社会、自然延伸。课堂教学从传授知识转移到发展能力，即把重心由“教”转移到“学”。教师不论采用何种教学法，都要注重调动学生的学习积极性，激发学生求知的欲望，培养学生学习语文的兴趣，使之不仅能学会知识而且学会独立获取知识的方法。教师要为学生营造特定的学习环境，创设理想的学习情境，激发学生的创新思维。如作文课时，我拿着两个皮球走进教室，一个是瘪的，一个是打足气的，分别拍拍后让学生对此发表自己的看法，写一篇作文。学生们展开了想象的翅膀，观点形形色色：①皮球充足气才有活力，人争气人生才有意义。②气可鼓不泄，皮球泄了气就失去了它存在的价值，人泄了气就失去了人生的意义。③只有不断地充实自己才能在人生的竞技场上有所作为。④皮球泄气是一种自我保护，打足了气容易让人踢来踢去，容易伤害自己……这种暗示教学法实际上是把学生引进了一定的情境之中，课堂气氛显得宽松和谐，学生的创作激情被大大地激活。教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导他们积极参与、主动探索，为学生创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会；通过交流互动，培养学生独立思考问题、合作探究问题和解决实际问题的能力，发展学生的创造能力。语文教学是一个活动空间很大的学科，可以通过课内外相结合的教学形式拓展学生的知识面。如组织学生编写课本剧、实地采访和调查、对学习内容进行小结；或以学生的生活为基础、以学生的生理和心理特点为依据开展多种兴趣活动等。通过多种渠道激发学生的学习兴趣，创设宽松和谐的学习氛围，使学生去快乐地体验生活、探究知识、获取知识，让学生的创新意识和创新思维得到形成和发展。二、及时巩固课堂管理制度一旦形成了课堂管理规则，就要及时反复巩固它，必要时还要加以修正。巩固管理制度的教师行为主要有：1.认真监控。指教师应仔细认真地观察课堂活动，讲课时应始终密切注意学生的动态，做作业时要经常巡视全班学生。善于指导学生行为的教师，应能在学生的不恰当行为造成混乱之前就有所察觉。2.及时恰当地处理问题行为。只发现问题还是不够的，教师还必须采取一定措施处理问题行为初中语文论文，教师采取什么措施取决于问题的性质和场合。例如，有些学生静坐在座位上但补听课，看连环画或伏在桌子上睡觉但无鼾声，这类问题行为属于内向性的，它不明显干扰课堂教学，因此教师不宜在课堂里停止教学而公开指责他们，可以采取给予信号、邻近控制、向其发问和课后谈话等措施加以处理。有些学生大声喧哗、戏弄同学、扮小丑和顶撞教师，这类行为是外向性的，它们对课堂有较大干扰，教师必须通过警告、批评等措施迅速制止，必要时可以适当惩罚。3.灵活运用奖惩手段。运用奖励手段鼓励正当行为，通过惩罚制止不良行为，这是巩固管理制度，提高管理效率的有效途径之一。奖惩的具体办法很多，例如教师表情上的赞同与不赞同，表扬与批评，给予学生某种荣誉或取消荣誉，发奖品，课后留校，暂停听课，送校长室等。在实施奖惩时需注意以下几点：一是根据实际情况灵活运用，以奖励为主；二是维护课堂规则的权威性，严格按规则实施奖惩；三是惩罚手段不能滥用，更不能体罚学生。三、运用美的语言去感染学生，渲染情境课文大多是文质兼美、历久不衰的佳作，本身就极富有感染力。有经验的老师，其课堂语言必定是或似长河激浪，奔腾千里；或如高山这瀑初中语文论文，飞流直下。如果是绘景，如在目前；如果是传声，如在耳边；如果是抒情，应是欣然忘其形，陶然似已醉。一节课的语言或是一篇优美的散文，或是一首优美的诗，或是一曲动听的歌……情动于钟而形于言。只有对一篇文章或一段文字有了自己真正的感觉，方能有感而发，发言为诗。而“文章不是无情物”，所以老师必须深入钻研教材，在语文教学中充分发挥自身课堂语言的魅力，带领学生在课堂的学习中进入文学作品深处去享受文学带来的美感，体会另样的人生经验，沟通作者与学生的情感，使他们彼此之间心灵相通，感情共鸣。这样才能引导学生去领悟教学情境所特有的“韵外之致，味外之道。四、重视趋向预期结果为终极目标初中语文课堂教学并不是忽视对其结果的评价，没有整体目标，就没有大局观，就会偏离方向；没有阶段目标，就会盲目无序事倍