苏教版五年级数学下册教学反思10篇

苏教版五年级数学下册教学反思

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篇五年级数学下册反思《因数和倍数》是一节数学概念课，教材在引入因数和倍数的概念时与以往的教材有所不同。（1也不再是从除法算式的观察中引入本单元的学习，而是反其道而行之，通过乘法算式来导入新知。（2这样的变化原因何在？我认真研读教材，通过学习了解到以下信息：签于学生在前面已经具备了大量的区分整除与有余数除法的知识基

na＝b

直接引出因数和倍数除”与“除尽”的内涵与外延并不清晰。因此在教学时，补充了两道

是

2

的倍数吗？为什么？因为

5×0.8=4，所以

5

和

0.8

是

4

的因数,4

是

5

和

0.8

的倍数，对吗？为什么？特别是第

2

《标准》指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织想和结果，并重新审视自己的想法。分内容无论是在教材的呈现程序还是在思考方法上都有其相似之处。数和最大公因数？如何找公因数与最大公因数？为什么是最大公因数面不是最小公因数？这一些问题在学生的思考与思维的碰撞中得有效性奠定了基础。自信心的培养不就是教育最有意义而又最根本的内容吗？《最小公倍数》这节课，如何让学生的学习的积极性较高，知识了良好的教学效果。我是从以下几个方面来做：一、创设情境

激发兴趣，使学生主动的参与到学习中去。问题的过程中既学到了知识，又体念到了学数学的快乐。二、培养学生自主探究的能力。活动，使学生体念到数学数学就在我们的身边。三、挖掘不足

有待改进1、课初的情境创设虽考虑到与例题之间的联系，但过渡得不够好。2、如何激发学生的兴趣不止是一时之效，如何从学生的角度出发进考的问题。本课内容是学生四年级学习的延续，在四年级（下册）教材里，

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数和最小公倍数的意义，学会找两个数的公倍数和最小公倍数的方法，为后面学习公因数、最大公因数的意义，会求公因数、最大公因现了浓郁的课改气息，具体体现在以下几方面：

1、润物细无声：在

3

厘米宽

2

厘米的小长方形去铺边长分别是

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厘米的正方形，哪个能正好铺满？教材以学生喜欢正方形肯定能正好铺满？怎样的不行？像这样能正好铺满的正方形正好铺满的正方形的边长正好既是小长方形长的倍数，又是宽的倍活概念。采用全开放的方式，放大学生思维空间让学生

自由探索，以小组交多。

3、适度显睿智。在练习部分，教材能尊重学生的思维差异，能除法的方法，而只要学生找

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以内数的公倍数、最小公倍数，降低了学习要求，更符合学生实际。5、《3

的倍数的特征》教学反思受

2

和

5

3

是

3

的倍数，有的不是3

的倍数，于是产生认知冲突。再次观察，形

3

想——再观察——再猜想——验证的过程中，概括出

3

的倍数。

的倍数的特征》教学反思在“2、5

的倍数的特征”教学中，有以下几点让我感受颇深：5

倍数的特征”这一教学内容，从学生已有的生活经验出发，结合学一个数是

2

或

5

动手、动口，做他们想做的，在做的过程中观察知识，在合作交流中去思考、去质疑。2、充分发挥学生的主体作用，让学生在活动中学习数学，使学生真正感受到学习数学的乐趣。密切联系学生的生活实际，3、整个课堂教学活动，给学生创设宽松的学习氛围，让学生始终感是可以成熟的，让学生自觉地参与到解决问题的行列中。4、活动环节较多，一节课完成显得有些紧张，因此，有些内容还不能作深入的交流。5、虽然我的这节课不失为一堂指导学生进行探究性学习的课，但作手的地方却还在牵着学生走。总结性的语言也显得有些罗嗦。兴趣。

运用情景引入和猜测的方式吸引学生主动参与学习研究。发题。我将例题

“把分数化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不变的分数”进行整装，通过“希希想要吃到5

块蛋糕，婷婷想要吃到

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块蛋糕，我将龙龙的蛋糕平均分成了

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块时，该怎么分才公平？”这一情境来进行教学。激发了学生主动学习的欲望，为学习的主动学习创造条件。

在加“星”时，高兴劲和成功感就油然而生。这种教学行为已经是学生想为自己的小组取得好成绩，所以课堂的学习已经自觉被延伸至课学困生的参与和成功创造机会。

上课以后我感觉到了，那些平时不点，老师也会给鼓励的，这点很重要的。在上课时，竟然有学生曹旭的学习方式，也喜欢这样的学习内容，这是我设计这堂课的出发点，也是我新课程理念下尝试的一种有效课堂调控教学模式，效果不错。1、让学生参与教学过程。学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，有利于知识网络的建我肯定，自我反思。2、切实了解学生，增强应用性。用意识和应用能力，真正落实