《幼儿园绘本阅读核心经验培养（论文）3100字》

幼儿园绘本阅读核心经验培养—基于信息技术环境与生活教育的融合目录TOC\o"1-2"\h\u22180幼儿园绘本阅读核心经验培养 19305—基于信息技术环境与生活教育的融合 111322一、引言 18073二、幼儿园绘本阅读教学融入信息技术的优势 219186（一）可视化情境，激起“悦”读氛围 21578（二）多样化元素，构建知识体系 229658（三）深度化互动，提升信息整合能力 21455三、信息技术环境下生活化阅读经验的展开策略 221685（一）适宜内容之选择，打下阅读基础 223172（二）适宜教学之策，强化理解体验 212070（三）适宜互动之提升，深入阅读教学 3767总结 418021参考文献 4摘要：绘本，是以图文并茂的形式反应幼儿生活的图画故事书。它以诗一般精炼的语言、形式多样的插图、意味深长的内容，为孩子们的生活，增添了别样的色彩。而教育信息化大潮的冲击使得幼儿绘本阅读方式、理念、内容都产生了新的变革。在结合陶行知的“生活教育论”的基础上，幼儿绘本阅读的教育，又有了许多新的发展方向，本文正是对这二者的结合进行思考，寻找幼儿园绘本阅读核心经验的提升策略，对于幼儿教育的下一轮改革，亦期望能起到推动的作用。关键词：信息技术；绘本阅读；核心经验；生活教育一、引言我国的幼儿教育研究虽起步晚于西方发达国家，但在轰轰烈烈的教育信息化大潮下，依然取得了许多成绩。由广播、电视、投影仪到交互白板、人工智能，教育信息化在幼儿教育中的应用程度越来越高。于是，我国正式地把幼儿教师信息技术素养下了定义，即能够在遵循幼儿身心发展规律前提下，教师在幼儿的生活、教学中科学、合理地使用信息技术，并在符合道德伦理规范的条件下形成稳定的信息化教育思维的教育手段。陶行知先生认为“生活即教育”，教育的生活化也是新时代幼儿教育的核心概念之一，即提高教育教学的生活性，避免传统的灌输式教学，这要求教师要能够创造一个生活化的情景，在生活中学习，在生活中解决问题。于绘本阅读而言，就需要借助于信息技术来再现生活化情境，为绘本注入活力，重组绘本内容，帮助幼儿培养绘本阅读核心经验。二、幼儿园绘本阅读教学融入信息技术的优势（一）可视化情境，激起“悦”读氛围在信息化情境的构建中，幼儿将会在一个可视的、贴近生活的情境中展开阅读，他们将在动画、声音中思考。在阅读材料的信息化呈现中，幼儿对绘本的内容由浅入深、由远及近配合教师的教导策略展开，符合幼儿的心理特质，使幼儿进一步加深对绘本阅读的喜爱。（二）多样化元素，构建知识体系阅读绘本材料里面有着丰富的资料与知识，幼儿对于部分知识的理解有所困难，信息技术能够把这些多样化的元素整合起来，同时结合上生活化的策略，使得他们对一些日常见到的，但无法理解、没有概念的东西有了认知，从而达到降低阅读难度的目的。如一些故事的阅读中，教师可以通过采用信息技术带来的动态、直观的视频、图像来帮助孩子构建一个生活化的情境，教师在这个情境中把学习的元素进行组织、重构。（三）深度化互动，提升信息整合能力信息技术在生活化阅读活动中的开展，能够让幼儿在阅读中深入交流互动，作为一种可循环反复的信息载体，幼儿能够借助它进行阅读经验的分享、交流，结合上本身已有的在日常生活中收集到的知识，让信息得到深层次的整合与重组，对于幼儿的信息整合能力而言，有着极大的推动作用。三、信息技术环境下生活化阅读经验的展开策略（一）适宜内容之选择，打下阅读基础在绘本阅读课中，寻找贴近生活的阅读材料时应当注意思考应如何用信息技术把这些材料表现出来，它们可以是照片、视频，其内容上与绘本相呼应或想接近，这就能够使得幼儿把绘本上知识、见闻投射到现实的生活中，亦或是借助教师信息化的材料表现方式将日常的见闻与绘本中的“虚无缥缈”产生共鸣，从而激起幼儿更大的学习兴趣。如在《果酱的小房子》中，材料的选择上，选取一些常见的水果作为“果酱”的材料，在教学延伸中，让幼儿尝试刷果酱、刷蜂蜜，以理解绘本中的内容。（二）适宜教学之策，强化理解体验1.“关键”引导，聚焦核心周克敏在《学前儿童语言学习与发展核心经验》中提到，在生活化阅读的过程中不能忽视教师的引导，注意引导的关键点、发生点、矛盾点。如绘本《彩色的乌鸦》，教师用白板或多媒体将乌鸦彩色变成黑色的变化过程展示出来，应通过引导性的图片或视频或提问，把问题的核心拉到“如何避免争吵？”这个命题中来，让幼儿把注意力聚焦在绘本的核心上，而不是让幼儿的注意力困在颜色变化的趣味动画中。2.情景体验，真实感受阅读的世界是一个精彩绝伦的童话世界，那里的故事、物品也许是部分地区没有的或是幼儿不能理解的。因此在信息化技术的使用中，就要把抽象的绘本故事环境变为具体的生活情境，也就是让幼儿们真实地感受、接触到来自“外界”的新鲜事物。如绘本《老鼠阿姨的礼物》中，借助FLASH动画、Photoshop等技术将“老鼠阿姨”的形象进行设计，搭建一个送礼物的虚拟情境，让幼儿在真实的体验中，去模拟“老鼠阿姨”送礼物，通过角色扮演，分设小猪、小兔子、小青蛙、小松鼠等形象去模拟一个“生活化”的情境，在猜测“礼物是什么”的过程中，让幼儿的五官感知能力得到发展。3.游戏活动，深化理解从幼儿出发，将教学活动游戏化、生活化，将“趣”贯穿活动始终。在新奇有趣的游戏中，营造轻松和谐生活化的对话氛围，激发幼儿阅读的热情。《九只小猪旅行记》活动中，引导幼儿在幻灯片或白板的指引下开展生活化游戏活动，跟随着“小猪们”，一路去旅行。通过这种生活化，虚拟的“真实体验”来对“小猪乱丢垃圾”的现象进行理解。在绘本阅读过程后，进行课后游戏的设计，让幼儿去分析“小猪们”，去到另外一个地方会做什么，从而达到教学对生活的的延伸，将知识与日常的见闻联系起来，培养幼儿卫生的品质。（三）适宜互动之提升，深入阅读教学1.交互白板，师生互动我们往往是把交互白板当成是“缩小化”的多媒体教室，但实际交互白板的互动协作功能提升阅读课堂师生的活动性。如选取贴近生活的小班语言活动“爱吃水果的牛”，进行互动学习：（1）增加神秘性。利用白班的覆盖功能，将手绘的各种水果进行覆盖，让幼儿上前用橡皮擦功能与白板互动，把水果“找出来”，以这种生活式体验，把幼儿的兴趣激起。（2）突出角色。利用叠加覆盖功能，将图片进行缩小处理，让幼儿观察、猜测绘本故事中的主要角色——牛。（3）难点解决。利用白板透视效果将“牛”吃过的“水果”进行透视，让幼儿们去清点、总结吃过的水果。在这个环节中，不断引导幼儿去进行互动，思考，从而达到了阅读教学的深入。2.智慧课堂，家园合作模拟生活，不如走进生活。教育的目的最终还是走回到生活中。在课后、放假，教师可以利用智慧课堂来对幼儿的学习状况进行跟踪，通过与家长之间的协作，让幼儿实际的生活中，进行在线的练习、思考，这不仅能创造一个有效、趣味性强的课后学习环境，激发幼儿的学习兴趣。如在《大卫不可以》的学习中，让家长与幼儿共同开展学习，在家中利用短视频等，发掘一些“不可以”的行为，从而达到教学的衍生效果。总结于幼儿而言，信息技术进入幼儿绘本课堂带来的是更高效、更贴近生活、更立体的阅读体验；于教师而言，教育方式、教育理论不断得到了补充。毋庸置疑的是，生活教育与信息技术的结合在幼儿绘本阅读中有着极强的生命力，这也会带来一轮又一轮的幼儿教育革新，在这之前，广大幼儿教师仍需不断提升专业素养，以跟上幼儿教育的发展步伐。参考文献蒋砾.例谈小学信息技术课堂教学生活化[J].中国电化教育,2004(04):41-43.谢景政.论构建生活化的信息技术课堂[J].中国电化教育,2008(05):94-96.何磊,黄艳霞,金晓晓.信息技术与幼儿教育的整合[J].学前教育研究(1):56-59.郭力平,王隽.如何看待信息技术在幼儿教育中的