合作学习的意义及实施策略

王娟（北重五中，内蒙古包头014030）［摘要］合作学习作为一种学习方式，正越来越受到广大师生和家长们的青睐。关于合作学习的研讨进行得如火如荼，之所以出现这种现象，是因为合作学习作为一种学习方式，与其他学习方式相比，具有自己独特的作用。但是，就目前情况来看，合作学习也出现了一些误区。本文将就其意义和具体的实施进行一些粗浅的探索。［关键词］合作学习；能力培养；实施策略中图分类号：H193文献标识码：A文章编号：1672-8610（2013）3-0136-02合作学习是指从学生的基本心理需要出发，设置民主的教学氛围，通过学生之间一系列的相互帮助和教师指导等相关活动的交互作用，完成一定的学习任务，以达到每个学生在认知和情感等各方面的积极发展的互助性学习方式，它是探究性学习的重要组织形式之一。小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，自己在学习中遇到的疑难亦可以在与同学交流中得到启发或解决。在这样的学习中，学生更多地拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及弥补或完善自己思维漏洞的空间和时间。小组学习充分体现了新课标自主、合作、探究的理念，是提高教学效率的一种有效的教学方法。一、合作学习的意义（一）能培养学生的合作精神和竞争意识合作学习具有深层次的意义，主要表现在它有不同的合作形式，有严格的分工，有共同的合作动机和学习责任，学生只有相互团结，相互信任，在共同的期望目标激励下，发挥自己的主观能动性，最大限度地完成小组分给自己的任务，才能实现自己的价值。另外通过对合作学习结果的自评、互评和教师的评价比较，又形成了一种更大范围的合作学习。在这个过程中既体现了合作又体现了竞争，使学生的合作意识、竞争意识得到了有效发挥。同时，合作学习也是一种时代精神的体现。现代社会是工业化社会，知识经济初见端倪，国际竞争日趋激烈。在这种形势下，团结协作、团队精神、集体主义、和谐氛围更是国家和社会共同倡导的一种时代精神。（二）能活跃课堂学习气氛过去的课堂，多数情况是老师讲、学生听，即使是学生发言也是学生站起来一个一个的讲，学习好的同学讲得多。久而久之，就形成了课堂上只有少数同学发言的被动局面。而合作学习就有效地打破了这种局面，面对老师提出的问题，全体同学必须参与到其中，还必须按照分工提出自己的意见，还可以与其他同学交流，共同学习、共同进步。而且组内分工不同，即使学困生也有可做的事情，没有不能参与的情况。在这种参与互动中，学生得到了锻炼，同时也活跃了课堂气氛，提高了学习兴趣。（三）能培养学习能力，提高学习效率合作学习的方式是，学生在老师的指导下，面对共同的问题，每位同学都必须按分工先拿出自己的意见，这是前提，即使你的意见是错误的，也必须自己先讲出来，再得到别人的纠正。因此，学生都得动脑筋思考问题。而讨论的问题经过小组的补充、修正，形成比较科学的答案。在这个过程中，学优生得到了锻炼，因为他们的意见多是被肯定的，而学困生也在互补、互动中学到了知识，促进了发展。这种学习方式的有效运用，在培养学生学习能力的同时，也提高学生的学习效率。（四）能培养学生的创造性思维能力随着课改实践的不断推进，合作学习的方式不断深化，学生合作讨论的问题也从老师提出、学生提出到多种形式的提出。合作学习在实践中也能同研究性学习、综合实践活动结合起来，实现最多样化学习形式的结合。特别是新课程倡导的培养学生的创造性、个性化思维问题，在合作学习中得到了很好的体现。如在合作讨论中，老师已不再限定学生讨论的答案统一在老师事先限定的框框之中，学生讨论结果也有很多是老师始料不及的，但却是精彩独到的、受学生瞩目和欢迎的，是超越老师和挑战教材的。值得惊喜的是，在这种学习方式下有很多过去曾是一言不发的同学，很多时候也能产生出一些独到的见解和奇特的想法，博得师生的刮目相看，有效地培养了学生的创造性思维能力。通过在实践中的具体运用，小组合作学习使我真正尝到了学习的乐趣，在与学生的讨论中自己也学到了很多东西，真正懂得了学无止境的道理。当然，万事万物不可能尽善尽美，随着课堂教学改革的深入开展，在实际教学和听课活动中也发现，不少的课堂教学对小组合作学习过程的设计与处理进入了误区，表现为生搬硬套，流于形式；忽视学生独立思考学习，以“议”代“思”；形式单一，不够灵活；放任自流，听之任之；评价不够及时、全面、客观。这些都很值得我们探讨与深思。二、合作学习的实施第一，要有效发挥合作学习的作用，我认为首先必须提高教师的认识。在小组合作学习中，教师究竟应该扮演一个什么样的角色？很多时候，教师站在讲台上，让下面学生一组组开展学习与讨论，在看似热闹的场景中，实质上学生有没有开展有效性的学习活动，讲台上的老师是不知道的。从这个意义上说，全员参与，也包括教师参与，是合作学习有成效的关键。我认为：教师的角色不要只局限于讨论的组织者，教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教学生说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣，将会给教学带来意想不到的收获。小组合作学习是否每节课都需要？教师在设计课堂教学时应遵循内容决定形式的原则，不同的教学内容会有不同的教学形式，小组合作学习并非一把“万能钥匙”。当然，如需要用这种学习方式，则应精心构思这一环节。具体实践时，还应特别关注学生的小组合作学习是否在走过场，或者说流于形式。教师要注意营造自由自在的学习氛围，控制讨论的局面，教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。另外，教师的教学设计是否合适，是作秀还是教学的需要，这不仅需要教师的认同，还需要课程的认同、学生的认同。只有这样学生才会真正投入到研究讨论中去。一句话，要看是不是开展小组合作学习的时机，这个时机的掌握要看教师事先的精心准备、教师丰富的教学经验以及教学实际操作，教学的艺术性就表现在这里。教学就应该达到让大多数学生踊跃发言，孩子们都想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组讨论的良机。只有在学生经过独立思考的过程、有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。关注教与学的过程是新课改的基本课题，也是新课改成功的关键。在小组合作学习的过程中，学生的思维方式和学习主动性发生了变化，这个变化也就是素质的变化。学生的学习过程是我们组织课堂教学的唯一出发点，要最大限度尽最大努力去关注学生的学习状态、思考状态以及学习方式。第二，如何有效组织小组合作学习，我觉得以下几方面是不容忽视的：分组要合理。为了促进学生进行小组合作学习，保证组内成员的互补和组间的公平竞争，首先应对全班学生进行适当的分组。在分组中要考虑学生的能力、兴趣、性别、家庭背景、住校与否等几个方面的因素。一般应遵循“同组异质、异组同质”的原则分配每组的成员。这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。学生在竞争中就会有'旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。合作学习小组一般以4~6人为宜，将全班分为若干个小组。一般不提倡学生自愿组合。角色要明确。为了使小组的合作真正有效，小组内应该有一定的分工，每位成员都要担任一种特定的角色：小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人，资料员一人。对人员的选择要有明确的标准，把他们在小组活动时的具体任务明确化，而且要制定详细的活动规则。这样组内各成员人人有事做，事事有人做，既避免了学生以自我为中心的泛泛而谈，又避免了学困生在小组合作中的“搭车”现象。当然，过一段时间后，学生各方面能力有了一定程度的提高，还可以互换角色。内容要具体。合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程，要使小组合作学习具有价值，讨论内容既要针对教学目标，又要突出讨论特点，应具有启发性、思考性、探索性和开放性，这样才能够使学生的思维和讨论活动不断处于最佳状态。教师设计的讨论题既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次。这样才具有挑战性，才有利于激发学生个体的主动性，以及小组合作学习的积极性，才能发挥小组这一“学习共同体”的独创性。一般来讲，在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的问题，组织小组合作学习。教师要到位。在合作学习中，教师的作用非常重要。合作的成功与否，关键在于教师的引导、参与、调控是否得法。教师的精心设计包括选材、目标设置、任务选择与过程评估等等的全程把握以及临场的教学机智、教学艺术等，教师应该积极介入不同的小组并为小组提供及时有效的指导，充分体现组织者、合作者与参与者的角色。为了有效地体现学生的主体地位，在合作学习中，教师除了认真组织好小组讨论外，还必须做好小组讨论后的汇总工作。同时教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者，，等多种角色，以促进整个教学过程的顺利进行。组织要灵活。教学实践证明，课堂讨论是引导学生积极参与教学过程的重要措施，是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段，也是促使每个学生得到充分发展的有效途径。但是如果千篇一律，不知变通，只是按照一种模式组织讨论，学生就会缺乏积极性和主动性，小组合作学习也会流于一种形式，难以真正起到它应有的作用。所以在组织课堂小组讨论时，一定要根据不同的知识结构、不同的学情，开展灵活多样的、有针对性的活动。评价要合理。中学生普遍有争强好胜的心理，更何况对结果的评价直接影响到下次过程的实施，所以如何对他们进行合理的评价非常重要。评价可以分为自我评价、小组互评、教师评价等多种形式。教师要及时地对学生的成果进行评价，以