学前儿童心理学讲义MicrosoftWord文档

学前儿童心理学讲义MicrosoftWord文档.txt16生活，就是面对现实微笑，就是越过障碍注视未来；生活，就是用心灵之剪，在人生之路上裁出叶绿的枝头；生活，就是面对困惑或黑暗时，灵魂深处燃起豆大却明亮且微笑的灯展。17过去与未来，都离自己很遥远，关键是抓住现在，抓住当前。本文由安生0628贡献doc文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择 TXT,或下载源文件到本机查看。学前儿童心理学讲义（供考发展的同学参考学前儿童心理学讲义供考发展的同学参考）供考发展的同学参考为了变得更加聪明，应该以更宽广的视野观看世界。一一威廉•詹姆斯第一讲绪论一、心理现象心理学的研究对象是人的心理现象，心理学是研究心理现象的发展变化规律的一门科学。心理现象又称心理活动，简称心理，不仅人有，动物也有。但两者的心 理有本质的区别。人既是自然实体，又是社会实体，是社会关系的总和。 心理现象包括：心理过程、心理状态、心理能力和心理特征。（一）心理过程感觉、知觉、记忆、思维、想象（二）心理状态需要、动机、情绪、观念、理想（三）心理能力智力、情绪力、意志力、特殊能力（四）心理特征性格、气质、态度、品德心理过程、心理状态和心理特征紧密联系、相辅相成。心理状态和心理特征在心理过程的基础上形成也在心理过程中表现出来，使个体的心理过程带上个体独特的色彩。心理状态和心理特征制约、调节心理过程。要掌握完整的心理，就必须把一个人的心理过程、心理状态和心理特征综合起来加以考察。 学前儿童心理学是研究学前儿童心理过程、心理状态、心理能力和心理特征等心理现象发生、发展的规律的科学。三、学前儿童心理学研究的基本方法（一）观察法在自然情景中，通过被观察者的外部表现搜集相关材料，了解其心理现象和行为特点的方法。孔明的《知人》：“问之以是非以观其志，穷之以辞辩以观其变，咨之以计谋以观其识，告之以祸福以观其勇。醉之以酒以观其性，临之以利以观其廉，期之以事以观其信。”如照镜的研究。诚实研究：让被试蒙上眼睛，从客厅一角摸索到另外一个角落，用针去刺机械猴的尾巴。当针刺中时，机械猴会发出叫声，随后落下一件食品和玩具以示奖励。研究中，主试故意走开，暗地里观察被试一个人的表现，每个人做10分钟，研究者观察并记录被试的诚实（蒙双眼）和欺骗（拉下蒙布）的次数。通过观察法所获结果往往较客观，但是，观察法往往不能察知被试的真实心理状态。（二）实验法1879年，冯特在德国莱比锡大学创立第一个心理学实验室，标志心理学作为一门科学的诞生。实验法是人为地控制和改变一定的条件以引起被试的某种心理现象并加以研究的方法。由实验者操纵的变量叫自变量（实验变量），由实验变量而引起的特定反应叫应变量，实验过程中需要加以控制的与实验目的无关但可能影响实验 结果的叫无关变量。可能与实际生活中的心理现象有差异。美国心理学家哈洛在笼子里关了一只小猴子，一个是有裸露的金属丝网做成，但是不提供食物。最后，小猴宁愿选择裹长毛绒布的假母于是为了找东西吃也去裸露金属网母亲，但当家的仍然是长毛绒把长毛绒母亲当作庇护者。研究还会摇动的比静止的、较温暖的比较冷2可能与实际生活中的心理现象有差异。美国心理学家哈洛在笼子里关了一只小猴子，一个是有裸露的金属丝网做成，但是不提供食物。最后，小猴宁愿选择裹长毛绒布的假母于是为了找东西吃也去裸露金属网母亲，但当家的仍然是长毛绒把长毛绒母亲当作庇护者。研究还会摇动的比静止的、较温暖的比较冷2、自然实验法（现场实验） 在如皮格马里让小猴对于两个人造母亲作出选择，一个是有裸露的金属丝网做成，但是能够机械性地给小猴吃奶，另外一个裹着长毛绒布，所给予他的接触上的愉快。母亲所在的地点，特别是当小猴在笼中受到惊吓时往往表明，增加假母猴的母性特征能够增加她的吸引力：的更加受到猴子的依恋，那些年龄很小的猴子尤其如此。自然环境下，有目的地创设一定条件以引起某种心理现象并加以研究的方法。

如果有一个人往地上吐一口痰，并且蹲下来研究的话，”优点在于实验结果较客观，缺点在于花费较大，变量自然实验法例举：偷窃实验：莫拉蒂让一放在离他大约5尺远的地方，随后分钟音乐，然后放下收音机沿在海滩散步去他假装要偷走收音机。有多少被研究研究变动了同谋者去散步之前对实验对，而每个实验对象都答应了。在20次实验中，有如果有一个人往地上吐一口痰，并且蹲下来研究的话，”优点在于实验结果较客观，缺点在于花费较大，变量自然实验法例举：偷窃实验：莫拉蒂让一放在离他大约5尺远的地方，随后分钟音乐，然后放下收音机沿在海滩散步去他假装要偷走收音机。有多少被研究研究变动了同谋者去散步之前对实验对，而每个实验对象都答应了。在20次实验中，有19次，他们追赶小偷，叫他停下来，让他作解释，甚至与他拉扯，一致原理：人们一旦作出了承诺，其行为就会努力来维护此项承诺。事先设计一些相关问题，要求有关人员回四）个案研究法是利用日记、传记等搜集通常搜集的资料涉及个人的生活史、家庭关系、五）测验法是采用一套事先经过标准化的问题（心鉴别和分析的一种方法。2）内部感（二）感知而（三）调查法是根据所研究的课题的目的和要求，答，以找出其心理活动的特点和规律的方法。被试各方面的资料以分析其心理现象的方法。生活环境和人际关系等方面的资料。理测验量表）对被试的心理进行测定、第二讲学前儿童的心理过程一、感知过程是个体利用感觉器官对客观事物加以反映获得感性经验的过程。感知的形式1、感觉的形式（1）外部感觉：视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉觉：机体觉、平衡觉、运动觉2、知觉的形式时间知觉、空间知觉和运动知觉的特性1、感知的选择性感知的选择性：个体总是选择事物一部分刺激作为感知的对象，其他事物则成为衬托对象的背景的特性。2、感知的整体性感知的整体性：个体把感知对象的孤立部分和部分属性感知成为一个整体的特 性。3、感知的理解性感知的理解性：在感知时，个体根据以往的经验理解事物，并用词标志出来的特性。（三）如何促进学前儿童的感知发展1、通过让学前儿童参加各种适宜的活动以促进学前儿童的感知发展。如听、看等。2、通过丰富学前儿童的知识经验以促进其感知发展。 3、通过生动的语言描述以丰富和发展学前儿童的感知发展。（四）学前儿童的观察的发展1、观察的本质观察是一种有目的、有计划，比较持久的感知。2、学前儿童观察的特点（1）观察的目的性比较差。观察持续时间比较短。（3）观察的系统性比较差。（4）观察的概括性比较差。前儿童的观察的发展1、引导幼儿明确观察的目的。2、给幼儿讲清观察的任务。幼儿观察的兴趣。幼儿喜欢观察活动的、色彩鲜艳的、图象清晰的、新奇的事物。幼儿观察的方法。二、记忆记忆是个体对过去经历过的事物在其头脑中的反映。忆的环节识记2）四）学3、培养4、教给（一）记1、根据目的性：有意识记和无意识记2、根据理解性：机械识记和意义识记保持再现：再认和回忆（二）记忆的形式1、短时记忆信息贮存时间在1分钟以内的记忆。短时记忆的容量为7±2单位，或叫Chunk2）四）学3、培养4、教给（一）记（四）学前儿童记忆发展的特点1、具3、识记较快，遗忘也较快。4、无意识记和6、记忆信息保持时间逐渐延长。7、记忆容（五）学前儿童记忆的培养（四）学前儿童记忆发展的特点1、具3、识记较快，遗忘也较快。4、无意识记和6、记忆信息保持时间逐渐延长。7、记忆容（五）学前儿童记忆的培养1、明确记忆目2、让幼儿在积极的思维过程中记忆材料。3、教幼儿学会运用记忆方5、培养幼儿记忆的兴趣和信心。对于事物之间关系的间接、映。4、三、思维思维是人脑对客观事物的本质和规律，对于事物之间关系的间接、概括的反一）思维的形式1、根据凭借物：动作思维、形象思维和抽象思维2、根据指向性：集中思维、发散思维3、根据创造性：常规思维和创造思维（二）学前儿童思维发展的特点1、具有显明的直观形象性和行动性。 2、缺乏计划性和预见性。3映。4、抽象概括性比较差。5、概念的内涵不精确，外延也不恰当。 6、以运用具体概念为主到运用抽象概念。7、从理解个别事物到理解事物的关系。8、从对事物的表面理解到理解事物的本质。四、想象想象是个体组织头脑中已有表象加工形成新事物形象的过程。（一）想象的形式根据目的性：无意想象和有意想象有意想象的形式：再造想象和创造想象（二）学前儿童的想象的特点1、学前儿童的想象力比较丰富。2、以无意想象为主。3、想象中的形象加工比较简单。4、创造想象的成分比较少。5、幼儿的想象与现实脱节，较多幻想成分。（三）学前儿童想象的培养1、丰富学前儿童的感性经验。2、启发和引导幼儿大胆想象。3、创设有利于幼儿想象发展的条件。 4、组织创造性活动。第三讲学前儿童的心理状态一、注意注意是心理活动对一定对象的指向和集中。指向性和集中性是注意的主要特征。（一）无意注意无意注意又叫不随意注意。是一种事先没有预定目的，也不需意志努力的注意。引起无意注意的原因：客观因素：刺激物的强度、对比、活动、新异性易引起人们的无意注意。主观因素：人的需要、兴趣和态度，精神状态和情绪状态对无意注意有影响。（二）有意注意有意注意又叫随意注意，是指有预定目的，需要一定意志努力的注意。是一种主动的、自觉的注意。运用引起和保持有意注意的各种条件： （1）加深对活动目的与任务的理解。（2）培养兴趣。间接兴趣是对活动结果的兴趣。 （3）合理地组织活动。a提醒。b把智力活动与实际操作结合起来。 （4）用坚强的意志与干扰作斗争。 （三）学前儿童注意的培养1、引导幼儿明确注意的目的和任务。2、培养活动的兴趣。3、合理地组织活动。4、培养意志品质。5、从事操作性活动。6、适时适宜的鼓励。二、动机（一）动机的内涵动机是直接推动个体趋向一定目标的内部活力。 （一）动机的产生条件1、内驱力或内部需要。需要使机体产生紧张，而产生内驱力。内驱力是由于内部的某种缺乏或不平衡 产生的恢复稳态的内在推动力。2、诱因。即目标对象，是指能够满足个体需要的刺激物。 个体因趋向或获得它而满足其需要的刺激物为正诱因。 个体因逃避而满足其需要的刺激物为负诱因。（二）动机的类型人类的动机可以从不同的角度加以区分。1、从动机的起源分：生理性动机：由生理需要（如饥、渴、睡眠等）所引发的动机。 社会性动机：由社会性需要所激发的动机，如交往动机，成就动机和兴趣爱好等。2、从动机的社会价值分： 合理动机：即辅导动远景动4、从动机的作用时间的长短看：5、从动机的原因分：内部动机：如信念、世界观、理想等。布鲁诺认为由三有益于社会、集体的动机。不合理动机：即不利于社会、集体的动机。辅导动远景动4、从动机的作用时间的长短看：5、从动机的原因分：内部动机：如信念、世界观、理想等。布鲁诺认为由三由活动本近景动机：对具体活动一时起作用的动机。身的特点或活动者本人的内心状态激发的动机。

由活动本种成分构成：（1）好奇的内驱力，求知欲； （2）好胜的内驱力，求成欲；（3）互惠的内驱力，求利欲。外部动机：由活动可能带来的结果激发的动机。如批评、表扬、奖励等。6、根据动机所涉及的活动，分为学习动机、犯罪动机、工作动机、自杀动机等。 （三）动机冲突动机冲突又叫动机斗争，按性质可以区分为原则性动机斗争和非原则性动机斗 争。争。但又不能都达到时产生的心理冲突。当个体遇到两个威胁性的想避开的情境，但不能同时避开时的心理（3）趋避冲突同一目的对个体既有吸引力又有排斥力时产生的争。但又不能都达到时产生的心理冲突。当个体遇到两个威胁性的想避开的情境，但不能同时避开时的心理（3）趋避冲突同一目的对个体既有吸引力又有排斥力时产生的（4）双重趋避冲突个体面临两个或两个以上的目标，而每个目标法作出选择的冲突状况。三、需要（一）需要的概念需为植物、动物和人所共有。植物的需要表现为对营养物质的吸收动物的需要主要表现为呼吸、吃、喝、排泄、生殖等生理的要求，人，作为一种生物体和社展、享乐、交往、归属、爱、尊重、自需要是个体生理和心理的缺乏和不足在人脑中的反映。 （二）需这以达到平衡状态。当人体内部缺乏食等都会发生变化，使我们产生饥冲突个体追求并存的两个目的，但又不能都达到时产生的心理冲突。即“鱼与熊掌不可兼得”。（2）双避冲突冲突。如道德两难问题。心理冲突叫趋避冲突。都有积极和消极方面，使个体无要是生命活动的普遍现象，和排除体内废物的要求。某些高等动物有简单的精神病性需要，如情爱、群集、游戏等。会体，除了有衣、食、住等生理需要外，还有寻求发我实现等社会性的要求。当产生不平衡时，就会产生消极的情绪状固执等，外部的升华、攻击，1当产生不平衡时，就会产生消极的情绪状固执等，外部的升华、攻击，1）生物性需要：又叫自然需的需要。如呼吸、排泄、人的认知、情感和社会的需要也要保持均衡，态，从而产生一种求得平衡的需要。方式则主要有内部的退化，极端的自杀等。（三）需要的种类1、从需要的起源区分要或生理需要。指人生来就有的与人的生命维持和种族延续相联系性、安全、吃、喝等。 （2）社会性需要：是在生理性需要的基础上，在后天生活与此同时2）精神需要：对道德、审美的需要等。（四）需要Maslow，1908-1970）提出。马斯1、生理需要：包括衣、食、住、行、呼吸、排泄、性等基本的2）精神需要：对道德、审美的需要等。（四）需要Maslow，1908-1970）提出。马斯1、生理需要：包括衣、食、住、行、呼吸、排泄、性等基本的2、安全需要：个体对生命安全、职业保证、收入稳定、法律保护、需要。3、社交需要：即爱与归属的需要。希望能被人爱和爱人。4、尊重需要：自尊需要：自己感到有信心、有能力、有威他尊需要：个体希望别人尊重自己的人格，希望求独立、信任、地位和荣誉。5、认知需要：认6、审美需要：自然美、艺术美、社会美的欣赏的需个体希望在生活中受对象的需要。如对知识的需要，对文化艺术的需要，层次理论需要层次理论由美国人本主义心理学家马斯洛洛把需要概括为七个层次。与人类生存相关的需要。劳动保障、医疗保健等的能从属于一定的群体的机构。信、有价值，能胜任学习、工作、生活。自己的能力和成绩能得到承认和赞赏、要识兴趣、求知欲、好奇心满足的需要。要。7、自我实现的需要：最大限度地发挥自己的潜力和才能的需要。人尊敬，在工作上得心应手，在事业上出类拔萃。即希望成为自我理想的社会要求中的完美的人。马斯洛说：“音乐家必须演奏音乐、画家必须绘画，诗人必须写诗，这样才会使他们感到最大的满足，是什么样的角色，就应该干什么样的事情。我们把这种需要叫做自我实现。” （五）学前儿童的需要特点1、学前儿童的需要具有不满足性。 2、学前儿童常因欲而需，非因需11、四、兴趣兴趣是个体力求认识某种事物或从事某根据兴趣的内容可以把兴趣区分为：2、精神兴趣：主根据兴趣所指向的目标，2、间接兴趣：是指对活兴趣的倾向性，指个体兴趣的持久性：即稳定性，指个体的兴趣的稳定的程度。兴趣的效（一）情绪情感的本质情绪和情感是人对于客二）学前儿童情绪情感发展的特点3、情绪明显外露。1、情绪的冲4、表情逐渐社会化。5四、兴趣兴趣是个体力求认识某种事物或从事某根据兴趣的内容可以把兴趣区分为：2、精神兴趣：主根据兴趣所指向的目标，2、间接兴趣：是指对活兴趣的倾向性，指个体兴趣的持久性：即稳定性，指个体的兴趣的稳定的程度。兴趣的效（一）情绪情感的本质情绪和情感是人对于客二）学前儿童情绪情感发展的特点3、情绪明显外露。1、情绪的冲4、表情逐渐社会化。5、6、社会性情感得到发展。第四讲1、想象1、想象2、直接兴趣和愉幼儿的游戏以下方面：1、幼儿在游戏过程知识经验的获得成为儿童心理成游戏能够促进幼儿智力的发展。3、动作和言语二、游戏的形式1、重复游戏。幼儿反复地重复某种特定动作或活动的游戏。2、模仿游戏。幼儿用特定行为模仿人、事、情景的游戏。3、建造游戏。幼儿用没有意义的物体建造成某种有意义的东西。如搭积木等。4、组合游戏。幼儿挑选有意义的玩具组合、搭配在一起的游戏。三、游戏在幼儿心理发展中的意义和作用游戏对于幼儿心理的发展具有特别重要的意义和作用，这种意义和作用表现在中，获得有关事物的感性认识和知识经验，这些感性认识和长和发展的重要素材。2、游戏是幼儿认识世界的一种手段，（1）游戏时，幼儿的各种感觉器官都用参与，从而促进了感知能力和观察力的 发展。（以下方面：1、幼儿在游戏过程知识经验的获得成为儿童心理成游戏能够促进幼儿智力的发展。在游戏过程中，幼儿必须有意识地回忆和运用以往的知识经验，有意识地记忆游戏规则，这样的过程能够促进幼儿的有意注意和有意记忆的发展。 （3）游戏过程中幼儿确定游戏主题、构思游戏情节、制作游戏工具等活动需要幼儿积极思考、不断解决问题，这能使幼儿的思维能力得到发展。（4）游戏过程必须有幼儿的想象的参与， 能够促进幼儿的再造想象和创造想象的发展。3、幼儿在游戏过程中要模仿特定角色的角色行为， 在这种模仿活动中能加强幼儿与同伴之间的交往。5、游够培养幼儿的意四、游戏理论1、消耗。他认为，够使幼儿的自我意识得到发展。4、幼儿在游戏过程中互相帮助、互相影响、互相监督，有利于克服幼儿的自我中心倾向，培养幼儿的合作精神，戏活动需要幼儿为了达到一定的目的而克服各种各样的困难，这一过程能志力。总之，游戏对于幼儿的心理发展具有重要的意义，起着重要的作用。游戏的剩余能量理论。哲学家席勒提出，游戏是个体的充沛能量的无目的的动物和人受到饮食需要的驱动而从事必要的劳动，儿童不需要对他们的自我生存负责，所以，儿童在最基本的需要得到满足后剩余的能量必须通过游戏得到释放。2、游戏的放松理论。哲学家拉扎勒斯指出，艰苦的劳动或学习消耗了人们的脑力和体力，身体和心理的疲惫既需要一定量的休息和睡眠，也需要个体从事那种能使他从现实生活的紧张感中得到放松的活动，这样才能使个体实现完全的放松。因此，他认为，游戏与娱乐活动一样能够起到调节身心状态的作用。加强幼儿与同伴之间的交往。5、游够培养幼儿的意四、游戏理论1、消耗。他认为，分别有：动物阶的环节，儿童的游戏复演了从原生动物到人的越来越复杂的各个阶段。分别有：动物阶段（儿童的爬和摇摆动作）；蒙昧阶段（捉人游戏、捉迷藏）上挖洞）；部落阶段（小组游戏）。第四讲学前儿童的心理能力当一个人感觉到有高飞的冲动时，他将再也不会满足于在地上爬。 海伦•凯勒一、智力（一）智力的内涵是个体能够顺利地从事某种活动必须的各种认知能力的有机结合。 一般能力包括观察力、记忆力、想象力、思维力、操作能力等五种基本要素。这五种能力分别起到信息接收、储存、加工等作用。这五种能力相互联系、制约，在个体活动中构成一个系统的整体结构，这一整体结构就是智力。（二）智力和知识智力与知识的区别：1、智力是个体能够顺利地从事某种活动必须的各种认知能力的有机结合。 知识是人类社会历史经验的总结和概括，可是外在的，也可是内在的。 2、智力和知识形成方式和速度不一样。智力是个体在遗传素质基础上通过教育和实践活动而形成，形成过程较缓慢。知识是学习的结果，形成较迅速。智力和知识有联系：1、个体的智力是个体掌握知识的必要条件。2、智力的高低影响掌握知识的深度和广度。3、智力的发展离不开知识的学习和运用。美国哈佛大学的Perkins教授提出，智力=神经系统的生理功能+陈述性知识和程序性知识。（三）智力、能力和创造力能力是指个体成功地完成某种活动必须具备的个性心理特征。 能力包括潜能和显能。也可分为：1、一般能力：是个体从事任何不同种类的活动都必须具备的各种认知能力的有机结合。2、特殊能力：特殊能力指从事某项专业活动所必需的能力。3、创造能力：创造能力是个体产生新颖的产品或用独特方式解答问题的能力。 能力与人的活动密切相关。能力活动中形成、发展和表现。能力水平又影响活动的效率。特定活动中所表现出来的各种能力的结合起来的整体就是才能。个体的智力的理论（一）斯皮尔曼的二因素论因素构成。普通因素（G）是完成任何活动都必须具备的能力，特殊因素（某种专业活动所必须的能力。文学创作：G+S1。（二）塞斯顿的群因素论1、计算因素；2、词的流畅；觉速度。（三）多元智能理论；农业阶段（玩娃娃、沙堆1、3、才能的高度发展就是天才。英国心理学家斯皮尔曼认为智力由普通因素和特殊S因素）是完成完成任何一项活动都需共同的G因素和特殊的S因素。如美国心理学家塞斯顿提出，他认为人的智力由七种因素构成：3、词的理解；4、记忆；5、推理；6、空间知觉；加德钠把智力看作是“解决问题或创造具有某种文化价值的产品的能力。”他认为人的智力不应该是一元的，而是多元的。加德钠认为智力有七种形式。7、知1、语言智力。2、逻辑—数理智力。3、视觉—空间智力。4、身体—运动智力。5、音乐智力。6、人际交往智力。7、自我认识智力。后来，加德钠又提出了另外两种智力：8、自然智力。9、存在智力。三、影响智力的因素桑代克：“人的智慧80%决定于基因，17%决定于训练，3%决定于偶然的因素。 ”高尔顿认为智力是先天遗传的。霍尔也云：一两的遗传胜过一吨的教育。”制约智力形成与发展的条件，有二个方面：先天因素和后天因素。先天因素先天因素的影响的结果是人的遗传素质。遗传素质也称为“天资”和“秉赋” 。人类的遗传病多达三千多种，而有些是与配偶选择有关的，如近亲结婚的子女的遗传病的发病率是非近亲结婚的240倍。合理的胎教有助于胎儿智力的发育。澳大利亚二位教授让35名怀孕5-6个月的孕妇每天到医院听挑选出来的古典音乐和严肃音乐。结果胎儿出生后都很健康。10年后的调查发现这些孩子在学校的成绩都非常好，有七人获得了“小音乐家”奖，有2人成了小舞蹈演员。先天因素提供了智力发展的可能性，智力的形成和发展是在先天因素的基础上，在后天的环境与教育影响下通过个人实践活动实现的。 （一）后天因素1、家庭因素人最早接触的是家庭。家庭的物质因素影响智力的形成和发展。家庭的自然刺 激物（颜色、声音、动作）越多，越有利于智力的发展。营养状况也影响智力发育。 家庭的精神因素包括家庭气氛和交往形式等。早期教育和交往形式对儿童的智力形成和发展起重要作用。儿童的智力发展有关键期：2—3岁为口语学习关键期， 3—4岁为书面言语学习的关键岁前。布鲁诺提出“5岁前是儿童智力发早期教育须基于幼儿的兴趣，运用游戏、2、学校因素学校因素包括学校教育、教（1）利用儿童的身心特3岁前。布鲁诺提出“5岁前是儿童智力发早期教育须基于幼儿的兴趣，运用游戏、2、学校因素学校因素包括学校教育、教（1）利用儿童的身心特3）学校教育系统地传授4）学校教育系统地培养学生的专业技3、社智力后其作用有：目的、有计划系统地对受教育者施加影响的过程。点有效地发挥其智力。。（2）通过培养与训练弥补智力缺陷。知识和技能，而知识和技能可以内化为人的智力。术技能。（5）学校环境中的竞争与合作有助于提高个体的社会适应智力。 后天因素其作用有：会因素社会传媒、社会需要、社会风尚、社会交往、社会意识和社会心理影响和制约的形成和发展。（1）社会需要促进人的智力发展。 （2）社会风尚影响人的智力发展。天因素4、个人实践活动遗传素质是智力形成和发展的前提条件，后天环境对于智力的形成和发展的影响只有通过个人的社会实践活动才能成为个人的智力。 （1）智力在个人的社会实践活动中潜移默化地形成。 （2）主观努力和主动训练可以培养和提高人的智力。 （3）良好的个性品质有助于提高人的智力。四、智力测验智力测量是智力鉴定的一种方法。智力鉴定不同于学业考试。学业考试是对学生知识技能掌握情况的测定，智力鉴定则是判断一个人的智力水平的方法。1、智力测验的起源：法国心理学家比奈和合作者西蒙于1905年制订的世界上第一个智力测验量表 —比奈-西蒙量表，可以用于将低能儿童筛选出来施行教目，分别为：（1）常识：何为3）观察：指出所缺部分。 （4）人,、天空,。 推孟的测验最早智力年龄（MA）比率智商

quotientMA：Mentalage育。这一量表基于这一假设：智力是由多种能力组成的，智力随年龄而增长。在测验中尽量避免了受特殊环境和特殊经验影响的题目。2、斯坦福—比奈量表美国心理学家推孟制订。适用于2—14岁儿童，每一年龄组的测验都有六组题桔子、信封、泥潭？（2）区别：鸟和鸡、拖鞋与鞋子。计数：数木块。（5）迷律。（6）类推：鸟飞、鱼目，分别为：（1）常识：何为3）观察：指出所缺部分。 （4）人,、天空,。 推孟的测验最早智力年龄（MA）比率智商

quotientMA：Mentalage3、魏克斯勒量表美国心理学家魏克斯勒提出，共有三个分量表，即韦氏成人智力量表，韦氏儿童智力量表，韦氏学前儿童智力量表。量表分语言和操作分量表。操作分量表包括：图片排列、物体拼配、图画完形、译码、迷律等六个分测验。语言分量表包括：（1）词汇：解释意义。伪装、笑柄、渊博等。 （2）常识：钟表有什么用？端午节是哪天？古兰经是什么？阴阳历有何不同？ （3）理解：为何要洗衣？耕种为何要按季节？“过河拆桥”是什么意思？白天在森林迷路怎么办？（4）类同：概括共同性。如1、斧头—锯子；2、空气—水；3、表扬—处罚；4、木头—酒精；5、苍蝇—树；6、北方—南方。（5）算术：4元加5元共几元？（15钞）每小时走3公里，24公里要走几小时？（30钞）每月收入60元，存入银行15%，问他还有多少元？（60钞）（6）数目广度：顺背和倒背。魏氏的智商是离差智商，是测出的智力水平与同龄正常人的平均智力水平之比。这样测出的智商只表示这个人在同年龄正常人中的相对地位。 五、智力的发展瑞士心理学家皮亚杰提出个体认识发生和发展四个阶段，这其实也是人的智力发展的阶段。1、感知运动阶段（0—2岁）认识发展的主要任务是感觉和动作的分化。 初生的婴儿，只有一系列笼统反射。到后期，儿童独立探索周围环境的能力极大地提高，感觉与动作才渐渐分化。这时，动作思维和形象思维开始萌芽。到一岁多时，已有守恒概念发生，能够在玩具不见 的时候继续寻找。2、前运算阶段（2-7岁）儿童开始产生表象或形象图式， 语言的发展，使儿童用表象符号来代替事物，思维仍受直观表象的束缚。思维有如下特征：1）单维思维：指儿童在认识时，总是倾向于从单一维度考虑问题，而不能从多维度、多方面综合起来考虑问题的思维形式。2）不可逆思维：指儿童的认识过程中，只能往单一方向思维，而不能进行反向 思维。3）

自我中心思维：指儿童从围绕自我的角度认识事物，不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的世界如他自己所看到的一样。 3、具体运算阶段（7－11岁）儿童具有抽象概念，能逻辑推理，标志是守恒观念形成。守恒指儿童能认识到客体外形上变化时其属性不变的观念。这时儿童思维有如下特征：1）多维思维：指儿童在认识过程中能够从多种角度考虑影响问题和问题解决的因素。2）可逆性思维：指儿童能够进行正向和反向思维。3）去自我中心思维：指儿童在认识过程中从别人的观点看问题，意识到别人持有与自己不同的观念。4、形式运算阶段（11岁—）有直接从前提推导出结论的思维能力，思维有以下重要特征：1）演绎思维：能在考虑现实情境影响的同时，考虑潜在因素的影响，凭借假设的情境或条件进行思维。2）抽象思维：指运用概念或符号通过判断或推理而进行的思维，也称命题思维。3）系统思维：指个体在解决问题的认识活动中，能够分离出所有影响问题和问题解决的有关变量和这些变量的组合。比如解决钟摆问题。皮亚杰所揭示的智力发展的阶段性是普遍存在的。研究表明，11岁以上的个体有可能达到形式运算水平。大多数人只能在他们有经验和有兴趣的少数领域达到形式运算发展水平。六、智力的差异1、智力水平的差异同龄儿童的智商经统计分析可以发现成正态分布。智力低下和智力超常的儿童的比例都是较少的，而大多数人的智力处于中等水平。1）智力低下：智商在70以下，占同龄儿童1%。智力低下分为三种类型：愚鲁者，占大多数，属于轻度智力低下。生活能自理，反应较慢。痴愚者，占少数，言语表达困难，词汇贫乏，词不达意，学习有困难，生活只能部分自理。智商在25以下，则为白痴。智商在75左右及以下的有半数小学不能毕业，但可以教给一些简单的生活技能和劳动技能。2）智力超常：智商在130以上，占1%。3）智力中等：智商在70—130之间。2、智力结构的差异人们在感知、记忆、思维过程中表现出来的习惯化的态度和认知风格的差异。如在记忆方面，有的人为视觉记忆型，有的人属听觉记忆型及混合记忆型。3、智力表现的早晚差异1）早熟：少年得志，很小就表现非凡才能。如初唐的王勃，6岁读汉书。白居易5岁能即席赋诗。但丁7岁就给阿特丽斯写情诗。2）中年成才：一个人在中年表现出非凡的才能。 3）大器晚成：有的人直到晚年才显示出非凡的才能。第五讲学前儿童的心理品质一、性格（一）性格性格是个体对现实的稳定态度和相应的习惯行为的总和。用，个必须经历几个顺序不变的阶段。每一阶段都有一社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而将导致个体形成积极的人格特征，从而有助于发展个体就会导致人格向不健全的方向性格的发展美国心理学家艾里克森的心理社会论（也叫自我同一性理论）对于个体的人格形成和发展的阶段作出了很好的描述。艾里克森出生于德国，1933年到美国波士顿当儿童精神病医生。1951年至1971年曾经先后在克里斯布进行青年精神病治疗和在哈佛大学担任人类发展学和精神病学教授。他通过对美洲印第安人部落，二战中的士兵以及儿童精神病患者的研究，逐渐加深了对影响个体心理发展的社会文化因用，个必须经历几个顺序不变的阶段。每一阶段都有一社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而将导致个体形成积极的人格特征，从而有助于发展个体就会导致人格向不健全的方向素的认识，强调个体与社会文化、外界环境的相互作用在其人格形成和发展中的作他在七十年代提出了比较完整的人格形成和发展理论。艾里克森的自我同一性理论认为，体人格的形成和发展是一个渐进的过程，个由生物学的成熟与社会文化环境、合理地解决每个阶段的危机或冲突，每个阶段都从它的前面一个阶段中开解决艾里克森认为，人格的形成和发为八个阶段，每个阶段都有各自要解决的人格第一阶段（0—每个阶段都从它的前面一个阶段中开解决艾里克森认为，人格的形成和发为八个阶段，每个阶段都有各自要解决的人格第一阶段（0—1.5岁，婴儿期）面临的心理社会危机是基本的信任感对基本的不信任感。这个阶段的任务是发展对于周围世界，尤其是对社会环境的基本态度， 培养信任感。第二阶段（2—3岁，幼儿前期）面临的心理社会危机是自主行动对羞耻怀疑。这个阶段的个体由于开始行走和语言有所发展，所以他们尝试自己探索周围环境，要求摆脱过去的依赖状态，产生了自主的欲求，想自己穿衣、吃饭、上厕所，自己什么都想试试。第三阶段（4—5岁，幼儿后期）面临的社会心理危机是主动性对退缩愧疚。这一时期的儿童的知觉能力和动作技巧都得到了较快的发展，他们总是跃跃欲试，想独立主动地探索环境，扩大知觉范围。所以，这时的儿童特别好奇、好问、好探索。第四阶段（6—11岁，学龄期）面临的主要的社会心理矛盾是勤奋感对自卑感。在此时期，儿童在从事和完成活动上已经具有一定的目的性，绝大多数儿童已经进入学校开始学习知识和技能。儿童在学校里开始追求由学习任务的完成所获得的成就感及由成就所带来的师长的认可与赞许。许多人成年后对于工作或学习的态度习惯可以追溯到本阶段儿童的勤奋感的发展。 第五阶段（12—18岁，青自主是什么人否则将使自我同一性危机持续到其人生陷少年期）是形成自我同一性或角色混乱的时期。所谓自我同一性的意思是证明身份，指个体形成独自具有的统一风格的自我意识，也就是个体自我一致性形象。自我同一性的发展并不是从青少年时期才开始的，个体在学前期已经形成了各种不同层次的自我同一性，但是个体进入青春期以后，早期形成的自我同一性不能应付眼前必须作出的选择和决断了。因为青少年时期是个体生命活动中遇到问题最多的时期，所以个体会对于原先形成的自我同一性产生怀疑。如果个体在以前的几个阶段中形成了积极的个性品质（也就是建立了信任感、感、主动感、勤奋感），就可以通过整合过程建立起自己的精神世界，获得自己的意识，他们解决自我同一性危机的机会就比较多。自主是什么人否则将使自我同一性危机持续到其人生陷发展的后继生活中。如果个体没有形成良好的自我同一性，会出现同一性的混乱或扩散，入不适应状态。第六阶段（19—30岁，成人初期）是形成亲密感或孤独感的时期。形成良好自我同一性的青年人需要在朋友、同事、夫妻之间建立友爱的关系。他们面临着人生路和职业的选择，如果他人能够积极协助，就可能建立同情、爱恋和相互尊敬的近的期己的孩子，不仅很好地完成自己承担的就能够形成创造感，不然的话，就会第八阶段（51—，老年期）是个体产生满足感或绝望如果一个人回顾一生时能够作出这时他就不会对死感的阶段。这是个体对于自己的一生功过进行反省的时期。满意的回答，感到这一生没有虚度时光，自己为家庭为社会作出了贡献，亡有恐惧的感觉。反之，如果觉得自己走过的人生道路充满坎坷，重新做起时又已经为时太晚，这样就会充满了焦虑和绝望，质气质是个体的内在涵养在其行为活动中的综合表现。泌四种液体：成人的性质，质由人体内感情。如果他们发现自己不能和别人建立起友谊和爱情，就会产生不愿意与别人接孤独感。第七阶段（31近的期己的孩子，不仅很好地完成自己承担的就能够形成创造感，不然的话，就会第八阶段（51—，老年期）是个体产生满足感或绝望如果一个人回顾一生时能够作出这时他就不会对死感的阶段。这是个体对于自己的一生功过进行反省的时期。满意的回答，感到这一生没有虚度时光，自己为家庭为社会作出了贡献，亡有恐惧的感觉。反之，如果觉得自己走过的人生道路充满坎坷，重新做起时又已经为时太晚，这样就会充满了焦虑和绝望，质气质是个体的内在涵养在其行为活动中的综合表现。泌四种液体：成人的性质，质由人体内自己一事无成，而自己想产生对死亡的恐惧感。二、气古希腊医生希波克利特认为人体分脑分泌粘液肝分泌黄胆汁胃分泌黑胆汁心分泌血液这四种液体的混合就形混和以后以血液占优势的就是多血质、以以黑胆汁占优势的为抑郁质。现代多血质：兴趣广泛、活跃、好交际，抑郁质：怯懦、孤独、敏感、多愁善感。胆汁质：坦率、急躁、易冲动、自制力差。忍耐、平静