让情趣催化课外阅读

让“情趣”催化课外阅读从“大语文观”来看，作为语文学习的一个重要组成部分的课外阅读是一种综合性的活动，其意义在于有助于学生开阔视野，提高表达能力，促进学生思维，心理品质的成长。课程标准也指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”由此看来,课外阅读对提高学生的文化素养，健全他们的人格具有重要的意义。加强对小学生课外阅读习惯的培养已经成为教师亟需解决的一个大问题。可是许多小学生对阅读不感兴趣，觉得阅读是一件苦差事，毫无情趣，使课外阅读成为教学的软肋。为了实施素质教育，提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终生发展奠基，教师必须重视课外阅读，扎实开展课外阅读，使课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中的一种人生体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。一、更新观念激情趣，获得阅读的动力1、预防“功利性”阅读，坚持一个“博”字。现在，语文教学也开始重视课外阅读，但是学生课外阅读的功利太强。每当我们到学生中调查时，问学生：为什么读书？他们回答十有八九是为了学习作文的写法。在这样的目标召唤下，学生读得最多是作文法之类的读物，学习写作不是课外阅读的唯一的和最终的目标。即使是学习写作，专读作文法也不能奏效。学生要写出佳作，更需要一种底气，这种底气以深刻的情感体验，丰富的语感经验，大量的语言素材的积累和厚实的社会生活知识作基础。以作文辅导书为主要读物，就如同长期以方便面为主食，必然造成营养不良。教师要转变观念，重视学生的课外阅读，教师介绍读物与学生身边选择读物相结合。学生除了到校阅读室借阅读物外，学生之间可以经常性交换读物。这样，学生就可以能读到种类更多的好书，视野也才会更为开阔。课外阅读的指导应着眼于学生整体语文素质的发展，对学生的阅读作恰当的调控，使学生跳出功利性阅读认识的误区和“以作文法为主”的狭窄读书范围，像蜜蜂采蜜那样广读博览。2、控制“休闲性”阅读，突出一个“悟”字。有些学生读的书不算少，整体语文素养却不见多大进步。出现这种“怪圈”的原因，主要在于这些学生总是带着休闲的心态读书，是浮光掠影“看热闹”式的“虚读”，而不是潜心其中“看门道”式的“研读”。当然学生在紧张的学习活动后，适度的休整是必要的，休闲性阅读应该是学生课余生活的重要部分。可是长期以往，学生的思想就很难得到磨砺，语言也难以得到发展。所以，当学生读书有了兴趣的时候，就要适当控制课外阅读中休闲的成分，有意识地锻炼他们的“读功”，培养对语言作品的敏锐“悟性”。⑴让学生带着明确的任务读。小学生阅读与成人阅读的价值取向应该有所不同。小学生正处于学语言、长知识的黄金时期，他们通过自主的阅读活动，除了吸纳语言文字所负载的文化、思想、科学等领域的大量信息外，也要对这些信息进行一定的思维加工。还要学习阅读材料中典范的语言模式、积累各种各样的语言素材，从中获取表达的经验。引导学生带着这样的任务去读书，他们就有了明确的猎取对象。⑵让学生抱着研究的目的读。美国的教育十分重视研究性阅读，学生总是带着一定研究专题，主动地搜寻和阅读相关的课外读物，并写出研究论文。这个做法值得我们借鉴。在指导课外阅读时，可以定期向学生抛出一些有研究价值且学生力所能及的研究课题，介绍一些阅读材料，指导查寻资料的途径，教给“做学问”的方法，让学生在研究性阅读中解决实际问题，这样，既培养了学生的科研意识，又提高了学生的阅读能力，学生的阅读兴趣也可以得到长久的保持。⑶让学生变“眼读”为“心读”。所谓“眼读”，就是一般性的看书，只用眼睛扫描即可；而“心读”指的是入乎其内，心无旁鹜，用慧眼去捕捉，用心灵却感受，用生命去体验，仔细咀嚼品味作品的思想内涵，科学人文魅力和出色的文笔。要真正提高学生的语文素养，对好文章，好诗句，就要让他们用心去理解、去领悟，从“眼读”升格为“心读”。3、改变“一次性”阅读，讲究一个“熟”字。读书有精读和略读之分，现在的课外阅读，多数的情形是精读不足，一味的略读。读某一本书，阅读或摘抄之后，就束之高阁，不再谋面。这种一次性阅读，在大脑中留下的往往是一些朦胧的印象，飘忽的意念和肤浅的感受，不符合语文学习规律。读特别好的作品，一定要改变一次阅读的习惯，在“熟”字上下功夫。熟了，才能钻得深，悟得透，将语言的精品思想的精华纳入自己的知识宝库，经“发酵”产生新的思想，铸出新的语言，迁移运用起来也才能得心应手，左右逢源。二、创新方法求情趣，享受阅读的乐趣“得法于课内，得益乃至成长于课外”。把课内所学之法运用于课外阅读活动之中，把方法转化为能力，又从广泛的课外阅读中增长知识见闻，从而形成一个阅读之网。⑴立足课内“富”方法叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子”所以，语文课就是要让学生学会怎样读懂一篇文章，掌握科学的学习方法，具有基本的学习技能、技巧，形成良好的学习品质和学习习惯。这就需要教师根据课外阅读序列，立足课内，在阅读教学中渗透学法，在理解的基础上引导学生归纳学法，使学生能用学到的学习方法去指导课外阅读实践。阅读方法有三：一是精读除课本外的一些适合学生阅读名家名著，认真地仔细地品读，体会它优美准确、生动，对一些精妙的片段可能摘录下来，并且背诵。二是略读，课外阅读应以略读为主。因为当今社会信息含量大。不可能也没有必要篇篇精读，章章深研。三是泛读，广泛地阅读文学、天文、地理、史历、生物、科幻等通俗少儿读物，才能实现博览群众，厚积而薄发的宗旨。⑵带动课外“富”知识小学高年级教材，集中了中国现代、当代名家名著，又容纳了世界名家的一些作品，集艺术性、趣味性、知识性于一体。我们就可以充分利用这些课文，按照课外阅读序列，让学生像海绵一样，在阅读的海洋中，尽情地吸取。①延伸型，语文教材中的不少课文是以作家的作品中选出的，教学这些课文后，指导学生阅读作者的原作。阅读方法：细读课文中名家作品→了解作者其他作品→品读与欣赏→摘记与累积。[案例]：学习了《丝绸之路》，教师可这样激趣：丝绸之路的开辟，丰富了东西方人们的经济生活，文化生活，增进了东西方人们的友谊。同学们还想了解世界的其他历史，认识了历史上杰出的人物吗？请走进《世界五千年》这本书。《世界五千年》这部书，取材尊重历史事实，内容非常丰富、生动有趣，文字浅显易懂，适合各个年龄段的人群，不论是老年人、中年人、青年人还是少年，都可以看懂，还配有插图，增强形象性。然后教师再简要介绍有关的历史人物故事，这时，学生的阅读热情往往非常高涨.这样的契机在小语课文中是很多的，教师要根据学生的实际情况经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。又如教学《卖火柴的小姑娘》《皇帝的新装》后，教师可介绍《安徒生童话选》；结合《将相和》《赤壁之战》的教学，教师可出示《三国演义》(儿童版)介绍书中部分精彩内容的梗概。这样学生就会被兴趣推动，纷纷要求借书阅读，在读中去感受名著的魅力和灿烂文化的艺术所在。教师在教学中充分利用教材的优势，培养学生的课外阅读的兴趣，把课堂教学与课外阅读有机地结合起来,这样往往能达到事半功倍的效果，促进课外阅读的开展。②扩展型，有些课文，特别是知识性较强的文章，往往牵涉到许多相关问题，而这也是学生最想了解的。小学生的年龄特点告诉我们：他们具有强烈的探索欲和好奇心。因此，我们可以抓住这一特点，让学生在查找中获得知识。这种阅读涉及的范围很广，需要学生依据个人喜好，去探究性地阅读。也可以小组合作，去搜集整理资料，获得知识。阅读方法：选定主题→查找阅读→汇集整理→展览交流。[案例]：如教学《赵州桥》后，向学生推荐类似的文章《南京长江大桥》供学生阅读，感受南京长江大桥的雄伟壮丽。可以让对桥感兴趣的同学去收集古代的、现代的、本地的、外国的有名的桥的图片、资料等。在这次收集中，有许多同学收集到了50多种桥的图片、文字资料，然后汇编成册，供同学阅读。再以此为契机，让学生说一说自己知道的名胜古迹，并建议大家收集亲朋好友和自己游览过的名胜古迹的门票、旅游图和拍摄的照片等。还可以指导学生通过上网查阅相关的资料。并在班级中进行展览、评比，评一评谁收集得多，收集得好。在大量课外阅读实践过程中，把自己在阅读中感受深刻的，有特点的或者知识性强的内容摘录下来，并汇集在一起，供其他学生阅读、查阅。作为收集者必定会有一种成功感，因为自己收集的材料得到了他人的认可，能给他人带来帮助。这必定会促使他更加努力地去阅读，去汇集资料、整理资料。学生通过有意义的收集，既锻炼了自己，又拓宽了学习内容，无形中增长了见识，又激发了学语文的兴趣。c.赏析型。在茫茫的文学海洋中，小说、散文、诗歌都是海洋中的耀眼的明珠。这些作品无论是记人，叙事还是写景、状物、抒情都有值得借鉴的地方。在课外，教师指导学生欣赏阅读这些作品不仅能够开拓学生的视野，还能提高他们的审美能力。阅读这类作品方法：展示作品→欣赏积累→汇报交流。以上一些阅读方法的有效使用，让学生产生了浓厚的阅读兴趣，课外阅读不再成为负担，而成为一种乐趣，一种享受。三、激励机制增情趣，巩固阅读的效果阅读激励机制的建立，既能有效地检查学生的阅读情况，巩固阅读成果，又能激发学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入，同时也能提高学生的语文素养。⑴重视积累。每次看一本好书，读一篇好文章，都要让学生动手写一写体会，摘录下优美的词句，品评作家写作的手法，或是对书中的人物作一个简单的评价。为了激发学生的兴趣，可让每个学生买一本摘记本，并给这本摘记本设计一个漂亮的封面，取一个动听的名字，“采蜜本”、“听雨”等等。这样他们积累了一些美词佳句，从中吸取了学习的营养。总之，每读一文，都有所收获。⑵展示交流。学生书读得多了，知识面也广了，这时，就可以开展一些读书交流、竞赛活动。如“新闻信息传播会”、“谈天说地”、“即兴演讲”、“编手抄报”等等，把课外阅读推向一个又一个高潮。[案例]：毕业书会活动目标：1、交流读书成果，进一步激发阅读的兴趣。2、交流阅读心得和收获，明确阅读方向。3、诉说阅读经验，提高阅读技能。活动重点：忆读书的过程，说读书体会，讲读书经验，明读书方向活动准备：回顾小学阶段的历程，组成小组以我爱读书、书中黄金、书中人生、读书妙招准备资料，运用卡片、图片、问题、故事、读书笔记、演讲稿等形式参与活动。活动过程：一、激情导入1、导语：同学们，自从开展“人人读好书”的活动，我班同学攀登书山，荡舟学海，走进了书香的世界。来，认识一下我班的一些小书虫。2、大家在读书活动中，读好书，作摘抄、写笔记，从书中获得知识，汲取力量，领悟真谛。今天，我们开展一次“毕业书会”活动，展示一下我们的阅读成果。好吗？3、调查：课前请每组组长做了一些调查，请你们把有关数据填写到黑板的表格上来。第小组读书数据汇总表姓名读书本数笔记字数星级评定人均读书本数人均笔记字数小组人均读书本数人均笔记字数第一组第二组第三组第四组二、成果汇报1、好书推荐看来，同学们真是读了不少书。你都和哪本书交上朋友，赶快向大家推荐一下。（小组代表介绍好书）各小组的同学推荐了十多本好书，哪些好书的推荐使你产生跃跃欲试、一饱眼福的迫切之心呢？我们说说看。（评比）2、精彩亮相同学们，我们阅读了不少书，也有各自的读书喜好，有读科技类的、有读名人类的、有读经典名著的、有畅销小说的、有读寓言故事的等等。下面请同学们找到你志同道合的伙伴，组成临时小组。选择你们小组最喜欢阅读的一本书，小组合作，以生动有趣的形式来向大家展示汇报读书所得。建议形式（友情提醒）科技读物——财富大考场名人传记——人物面对面经典名著——聚焦名家寓言故事——你演我猜畅想小说——新闻发布（学生自由分组，讨论准备，自行展示）以上小组合作展示，第一应花落谁家？恭喜你们，成为今天读书活动的优胜小组。3、读书感言最是书香能致远。好书伴随我们的成长，你肯定有不少读书心情，谁来与大家分享一下？（评比读书小博士）4、读书方法一本本好书，引领着我们行走于文字中，我们留下了深深浅浅的脚印，这是我们读书的印记。我们在阅读中学习、赏析、思考、超越。请我班的读书小硕士来教上几招。（学生经验介绍）三、活动总结今天的“毕业书会”即将结束，最后送给大家一个礼物。教后反思：借助读书交流引读增效读书交流活动是中高年级引导学生读书的有效途径之一。读书交流会的形式主要有细品、复述、体会、表演、介绍。细品，即学生将自认为优秀的文章（片段）与同学一道细细品位，大至布局谋篇，小至标点符号，学生在细品中更好地培养语感，增加语言积累。复述，即学生将看过的文章复述给同学听。要求学生用自己的语言复述文章的主要内容，力求语言丰富、有新意。体会，即学生之间交流读书体会。学生看过文章，总有些感慨，把自己的感想、体会表达出来，这个交流形式就给了他们一个机会。表演，即学生以课本剧的形式将文章内容表演出来。可以一人唱独角，亦可多人合作。介绍，即“我向同学介绍一本好书”活动。学生将看过的名著从作者到内容概括地向同学作介绍，以激发其他同学阅读的兴趣。我们的阅读课上，借助以上几种读书交流形式，就必须使读书成为学生的一种“需要”。这种“需要”长期得到满足后，读书兴趣自然而生。学生在“需要”的基础上读书，会成为一种自觉行动。我们在乐中读，在读中学，在讲中练，不知不觉加大了阅读量，增加了知识积累，提高了阅读能力，可谓一举多得。⑶专题创作。当学生的课外阅读量积累到一定程度，就可以引导他们进行专题创作。学生通过一系列的探究活动，培养了搜集信息，处理信息，灵活