高一英文教学经验分享

高一英文教學經驗分享中山女高謝美子2004/10/2高一學生的特殊性：國高中的銜接與高二高三的銜接與區隔他律轉自律的關鍵期（「明修棧道，暗渡陳倉」；證明「成熟度」）英文已有點基礎，但程度可能因人/城鄉/社經背景而異，參差不齊考量因素高一該教什麼？（三年整體的考量）高一學生該學到什麼？（成長/學習/工具性/考試的考量）現在學生的特質？從哪裡切入?上課用多少英文?馬上上課文?教學預備動作與注意事項明確且詳細地告知學生老師要什麼：

如：學習成長成熟是學生的天職；犯錯與發問是學生的權利；自錯誤中習得教訓而改進是學生的義務；協助學生達到該階段的最佳表現是老師的責任（專業/經驗的判斷、「若即若離、不即不離」、誰來聊聊?）；公平合理而溫和溫暖的對待（「師生相對論」、團體與個別的差異）；上課的要求：預習/專注/複習；友善鼓勵的班級氣氛；作業要求；評分方式；其他的Do’sandDon’ts；師生嚴格遵守（十大酷刑?）建議且協助學生培養應備的能力（方向指引）學習成長成熟方面（導師/學科融入）環境適應與認同歸屬（既來之則安之）

自我認識與探索

自發動機的重要性

自信與自學的能力

依法炮製，自己也可複製成功經驗的信念、遠見與步驟：

學習策略：適合自己的有效讀書（讀英文的）方法、檢核自我學習過程發現問題並解決問題的能力

teamwork的能力：peopleskills高一(在英文科)至少要具備哪些能力，高二高三的(英文)學習才能更順利（如：寫出正確而有內容意義的英文句子）。

英文科方面：高一學生英文能力的培養重點朗讀的能力：音標複習（形音對照複習）；發音/咬字/語調複習(TongueTwisters)；齊讀/跟讀；獨立朗讀（口試）使用字典的能力：（字彙增加的方法之一）

由課本上的英文解釋與例句開始

查規定的字（字首/字尾/衍生字/同義反義字/相關字/片語/上義下義字/搭配字/字用/語境//聯想/圖示）

建立自己的(圖畫/主題)字典ex:樹/顏色/動物詞性概念、字彙、文法、句型：詞性/用法/搭配；五大句型複習；基礎文法複習；新課的重要句型練習隨堂聽/講/答的能力：（ClassroomEnglish能多用則多用）

fluencyvs.accuracy（有多好）

municativeapproach

聽答與課文相關的問題的能力

用英文問與課文相關的問題能力

主動提問的能力

discussion&freeconversation（範例）寫作的能力（以句子為主）寫句子的能力為主的練習（口譯；筆譯；句型造句；「Rs835造句法」）

句型/用法為重的翻譯（口譯/筆譯）；

句型/用法為重的造句；

remindsb.ofst.

Hissweetsmileremindsmeofmyfriend.remindsb.toV.

Sheremindedhimtowashtothedishesafterdinner.

結合閱讀與寫作的「RW835造句法」：一字一句多字一句成段；

內容的擴展；原文摘要/改寫、與原文相關的主題、個人經驗感想或全新主題。檢驗所寫句子是否正確的能力（翻譯練習/同學互助）：

SV位置擺對（中英句構異同/五大句型/足夠且充分的練習morethanenough）；詞性/格使用正確；檢查是否為完整英文句子的能力（子句）；使用正確字尾變化的能力（SV配合/單複數/時態）；寫出複(合)句的能力（連接詞/子句）；造出正確的主/被動句子。寫小段落的能力（數行/配合課本問題）說出/寫出課文大綱的能力（配合課文）閱讀的能力（以閱讀策略為主；篇章結構/廣讀/速度為輔）：

一篇課文三層次教法：

理解與策略（考試）；文章組織內容與延伸（結構/討論）；文法/字用/句型（講解練習）。順序不一定，也不一定都要，視課文/時間而定。

鼓勵學生大量閱讀：

難易度適合；樂趣；量多；速度（時間紀錄）；短文開始；網上資料；

(小)小說；(SRA_ReadingLab)將英文當工具使用的經驗（ject）

上網搜尋資料寫報告（writtenreport）；上台講故事；上台主持/報告（oralreport）；寫詩/做卡片/做手工書。考試可以高分的方法（導師；期中/期末考）

臨場的答題策略：

自評考試成績：動機/態度/歸因；錯誤分析（紀錄本）

培養讀書過程中的對自己有利的良好的學習態度/習慣/方法：

態度：如願意抓盲點找辦法解決以求進步的態度；願意取捨的態度

（你滿意你的現狀嗎?你要什麼?你正在做的可以使你得到你要的嗎?要做什麼或不做什麼就能使你得到你要的?你有在做嗎?你怎麼知道你正在做是你要做的?）；

習慣/方法：目標設定；時間分配；自己的學習/記憶策略；紀錄/量化的習慣

執行時：必要的取捨；歸零/補做/照表操課；”定時回診/回報”（學姊經驗/學妹典範/個人歷史的縱深）；樂觀/相信；堅持/耐性（一定會有段過程：理想狀態下平均3-6個月）；找支援支持自己做下去；做。教學活動舉隅—以92年度高一為例（「主要目標能力」：開口說英文；句子能力）活動/Project名稱OralProject:Storytelling(2min.)Jointstorytelling朗讀、聽說讀(寫)、互相成全、工具性(上網找資料、主持/報告)、友善鼓勵支持(認同歸屬)上台OralProject:Picturestorytelling(2min.)聽說讀寫、互相成全、編個完整故事（storyelements/structure）、創思個別口試Classroom:Oralsummary(210far)聽說讀寫、互相成全小組抽人Rs835造句法（與個別口試同時進行）讀寫、創思、欣賞佳作講義/張貼供觀摩/交換分享詩：心情四行讀寫、創思、欣賞ppt（佳作講義）結論：高一教學活動設計原則（ject）做好學生能力的分析與假設，依學生程度設定「主要目標能力」，必要時調整修正。（morethanEnglish）(如運用教學活動幫助學生培養學習策略)。配合課文或利用project，有系統地培養「主要目標能力」。但一階段只著重一要點。

一學期/學年分幾階段?一次段考一個階段；一學年4-5次project。

有多好老師的前置作業預細密周詳明確越好

想好「分解動作」（如：storytelling）

繳交或完成日期表/工作清單/過程紀錄單/評量或回饋單

分項完成時間表的確實執行是關鍵。故意慎重其事（ject），但要適可而止。

(1)大量協助（每天課堂上有系統的5-10分鐘的練習，難度/要求每天增加一點點）。

(2)增加重要性、趣味性或挑戰（如錄影；同班同學/家人/別班同學陪練；

”觀摩vs.踢館”）。

(3)過程中大量的鼓勵與肯定，多方的互陪互助使學生最後能「享受到」完成挑戰的經驗（survive/succeed），有得到新東西/新經驗的感覺。

(4)發表或回饋的機會：上台呈現或表演、張貼供互相觀摩或欣賞、被製成講義、收到同學的回饋單等等。整個設計以過程為主。達到過程中的明定的要求即可得高分（至少80分）。

由「量化」開始：該次重點數、時限、練習次數/簽名負責次數、各分項準時完成、上台時的音量（老師在後面聽不清楚就算不及格/可用麥克風）。

有process自然有product，且常是量多質精（就一般班級學生表現而言）。附錄：附錄（1）Storytelling(1stproject)附錄（2）Picturestorytelling(+202far)附錄（3）Oralsummary(210far)附錄（4）Rs835造句法(outsidereading/口試同時)附錄（5）詩：心情四行(108far之後)

附錄（1）高一上OralProjectStorytelling:Practice(1)VocalVarietyReadthestoryaloudbyusing3differentqualities.Onehotsummerday,aGrasshopperwashoppingabout,chirpingandsingingtoitsheart'scontent.AnAntpassedby,bearingalongwithgreattoilanearofcornhewastakingtothenest."Whynotcomeandchatwithme,"saidtheGrasshopper,"insteadoftoilingandmoilinginthatway?""Iamhelpingtolayupfoodforthewinter,"saidtheAnt,"andrecommendyoutodothesame.""Whybotheraboutwinter?"saidtheGrasshopper,“wehavegotplentyoffoodatpresent."ButtheAntwentonitswayandcontinueditstoil.….(99)Tips:Varythe“volume”,“speed”,or“pitch”todramatizeyourstory.Usedifferent“voicequalities”toshowdifferentspeakers.“Pause”effectively.Speakers:Narrator:_________Grasshopper:______Ant:_____________Examples:(N)normal(G)nasal/slow/carefree(A)robot/quick/busyStorytelling:Practice(2)BodyLanguage“Tell”thestorybyusingbodylanguage.Onehotsummerday,afoxwasstrollingthroughanorchardtillhecametoabunchofgrapes,justripening,onaloftybranch."Wow!WhataluckyguyIam.Thebunchofgrapesisjustthethingtoquenchmythirst"Withthat,thefoxdrewbackafewpaces,hetookarunandajump,andjustmissedthebunch.TurningroundagainwithaOne,Two,Three,hejumpedup,butwithnogreatersuccess.Againandagainhetried,butagainandagainhefailed.Finallyhehadtogiveitup,andwalkedawaywithhisnoseintheair,saying:"Iamsuretheyaresour."….(115)BodylanguageFacialexpression:

smile/changewithstoryEyecontact:

lookat/interactwiththeaudienceGestures:

appropriate/effective

Don’toverdo.Posture/movement:

”assigned”differencesVisualaidsCharacterization

附錄（2-1）Fareast202Youaretoretellthestorybyusingtheverbsgivenbelow.Themoreyouuse,thebetter.Now,readtheverbsandnumbertheminthewayyoulike.(1min.)Nowworkinpairandretellthestorytoyourpartnerinyourownwords.Check(ν)thewordsyourpartnerusesintheirstorytelling.(2min.x2)admiredowithouthirelaysb.offletgo(of)letonpantpeerrepaysetone’sheartonshowupsparklestammerstandoutstopoffwailTimeused:_____________Evaluation(1min.)Mypartneris__________________(numberandname).Generallyspeaking,herretellingofthestoryis(fair/good/verygood/excellent)because,first,shecovers(onlyafew/some/most/all)ofthekeypointsinthestory,whichmakesherstory(incomplete/complete).Second,she(only)uses____________(exactnumber)newverbs/wordslearnedinthislesson.Third,herpronunciationis(not)clear,hervoice(not)loudenough,herspeed(tooslow/justright/toofast),andhersentencesare(easy/difficult)formetofollow.Sheused_________(time),whichis(tooshort/good/excellent).Lastbutnotleast,__________________________.So,I’llgivehera(68-707580859092+).Evaluator:______________________附錄（2-2）高一下OralProject:PictureStoryTelling,Feb.2004,Hsieh(已利用課本文章介紹/練習過storyelements。學生共練10-12篇圖)*5W1H:who/what/where/when/why/how*Senses:see/hear/smell/feel/tasteStoryElementssetting

(time/place)characters

(names,looks,personality,jobs…)plot

(events,transitions)conflict&resolution

climax/turningpoint?theme

(message,moral)pointofview

(John/Mary?I/we?he/she/it/they?)humor/focus?OutlineOpening(setting,1stevent)Whodidwhat?Where?When?Why?How?Body(Theplotthickens.)*events(verbs)*order/sequence*transition*vivid&concrete*reasonableor

acceptable?*What’sinornotin

thepicture1.(characters&characterization?)2.3.4.Conflict&resolution?Climax?Turningpoint?5.Ending(happy/sad/surprise?)(theme?)

附錄（3）Fareast210TheGreatWallofChinaSummarizethearticleinyourownwordsbyusingthegivenoutline.RemembertoaddsomewordstomakeyourflowofspeechsmoothOpeningWhatdetailsdoestheauthorusetoarousethereaders’interest?_________________________________Effective?BodyHistoryoftheWallparagraph(s)______Length?Who?Anythingelse?221B.C.followingcenturiesTodayWidth:______Height:______FunctionsoftheWallparagraph(s)_______

Inthepast

(1)Mainly:____________purposes

(Who?)_____________________________

(Whom?)___________________________

(2)HowtheWallworked?

Whentheenemysoldierscame,

(length/height)____________________

______________(width)____________

Watchtowers

(height)______________

______________(day)____________

(night)_____________

Moderninvaders

are___________________

(theirweapons)________________Well-developed?EndingVisitorsfromouterspace_________________Effective?

附錄（4）Rs835造句法(outsidereading)做法：(1)上課鐘響時，發給每個學生一篇難易適度的課外文章，請他們查指定的生字並利用那些生字造句。下課鐘響收回批改。(2)查生字含查出合乎文意的中文解釋，詞性，用法。(3)再從所查生字中任挑8個字出來造3-5個句子。(4)原則上一個句子用2-3個生字完成，第一次用到某生字時要在其下畫底線。（若實在太難做到，則用一字造一句亦可。）(5)這些句子可能是不相干的獨立句子，也可能是連貫成文的一小段，一切順其自然，聽任靈感安排。但鼓勵程度好的學生寫成一段。因為有Reading有Sentence-making又有8,3,5等數字，為方便起見稱之為「Rs835造句法」。學生作品(1)Afterreading“CupidandPsyche”Aprincelivesinapalace.Allthenearbypeoplearestrikebyhishandsome(looks)andworshiphim.Aprincessgrewtolovehim,buthis(?)fatherdidn'tallow.Aftertheirhardwork,his(?)fatherfinallyagreed.Howwonderful!(115-30)IwokeupimmediatelyasIheardthefirealarm.Thereoncewasadestroyedpalacenearby.Momallowedmetokeepthebird,butIdecidedtoletitflyaway.Thedevilbeatthewarriorandsuckedouthissoul.(115-14)Ahandsomeboywonthelotterytwoyearsago.Hewassohappyandbuiltapalaceonanearbymountaintopandlivedinit.Onedaywhenhewokeupinthemorning,hefoundthathispalacewasdestroyed.Hewascuriousaboutwhodestroyedhispalace,buthecouldn’tfindoutwhodidit.Hewassoangryandsadthathissoulflewaway.Intheend,hediedintheforest.(115-02)學生作品(2)Afterreading“Luck”—astoryaboutChurchillSometimesthingsarenotassimpleaswethink.Whatoriginallyseemstobeacursetousmayactuallyturnouttobeablessingindisguise.It’shardtotellwhenandwhyahandwillbestretchedouttomoveusattheverylastmomentfromafatalplace.(124-09)Thebulletswhistledandhurtthepresident.Thesergeantwasnotathisdutypost.Allofthecitizensfeltsorryaboutthetragedy.Thesergeantwasguiltyaboutthisoccurrence.Hedecidedtocatchtheenemy.Butatlast,wefounditwasactuallyablessingindisguise,tothepresident.(115-42)Mybrotherisanofficeronthefrontline.Yesterday,wereceivedatelegramfromhim.Itsaid,”Dearfamily:NowI’msafeinourshelter.Imissyousomuch,butIstillcan’ttaketimefrommyscheduletogohome.Asyouknow,weareonthefrontline.Nowtheenemyisgettingcloserandcloser.Icanhearthebulletswhistlingoutside.Ouch,ashelljustcamethroughtheroofandblewupmyshelter.Ihavenochoicebuttofight.Godblessus!”Wehavebeenveryworriedabouthimsinceyesterday.(115-08)Lifeisalong,longjourney.Sometimeswehavenochoicebuttotravelacrossmuddyfields.Oftenwemaylosefaithwhenthishappens.ButIthinkwedon'tneedtobeafraidofanyawfulmess.Instead,weshouldfaceitwithcourage.Thisisnotuncommon—whatoriginallyseemsaninconveniencetousmayturnouttobeablessingindisguise.

Life

hasitsownwaytoteachusalesson.(115-03)Imetamajoratasmallshelter.Heseemedterrified.SoIaskedhimwhathadhappened.Hetoldmeaterribletragedyhadjustoccurred.Anenemysergeant,whopretendedtobeanofficerofours,hadsetfiretohisshelter.Luckily,hewasoutonajourneythen.Hesaidhecouldn’thelpwonderingwhosehandhadbeenstretchedouttomovehimfromafatalplaceattheverylastmoment.People’sfateishardtotell,isn’tit?(115-01)DuringWorldWarII,manypeoplehadtohideinshelterstoescapefromtheharmcausedbyshells.Manyothershadnochoicebuttoleavetheirhometownsandstartedtheirjourneyofseekingalessfatalplace.Thesepoorpeoplefeltafraidandhelplessallthetimebecausetheyoftenhadtotravelinfullviewofenemysoldiers.Theysmelledbloodeveryday.Theyheardbulletswhistling.Theysawcorpseseatenbydogs.Theywatchedbridgesbeingblownup,housesbeingburneddownandpeopledyingrightinfrontofthemeveryday.Itwasarealtragedy!(115-15)時機：在個別口試時。輪到口試的人到老師處口試，其他的人則做這件事。做法：(1)上課鐘響時，發給每個學生一篇難易適度的課外文章，請他們(回答問題)、查生字、造句。下課鐘響收回批改。(2)查生字含查出合乎文意的中文解釋，詞性，用法，若時間允許則再含例句及搭配用法等。(3)再從所查生字中挑8個字出來造3-5個句子。(4)原則上一個句子用2-3個生字完成，第一次用到某生字時要在其下畫底線。（若實在太難做到，則用一字造一句亦可。）(5)這些句子可能獨立而不相干，也可能是連貫成文的一小段，一切順其自然，聽任靈感安排。但鼓勵程度好的學生寫成一段。(6)繳交前先找同學抓錯，有時用不同色筆更正。(7)批改後，佳作共欣賞。(8)因為有Reading有Sentence-making又有8,3,5等數字，為方便起見稱之為「Rs835造句法」。說實話，我第一次使用這個方法時，只是想給沒輪到口試的人找件事做。那時我正要求他們用字典、練造句而我又不想改太多的句子。所以就有了查的字多，用的字少，造出來的句子更少的做法。但事後卻發現改起來沒有想像中痛苦，時間也還可以忍受，多做幾次以後，很多學生竟然自然而然地寫起段落來。他們常會用到原文的情境，這樣的造句竟然有練summary/paraphrase的可能，有些學生竟也用起新學的字詞寫起對文章情境的感想或編段故事出來。當然高一學生寫出來的難免錯誤仍多，但略加修改後，成品卻超乎我的期待，算是意外的驚喜吧!此外，要告訴學生造句時所花時間適當即可，大約十分鐘左右，平均一個句子三分鐘應該非常夠了。而查生字部分可以合作。老師可以事先規定查哪些生字片語或句型，也可以由學生自訂（一篇文章最多20個左右）。當然此法也可以配合課文的生字片語或句型來造句。又，使用此法之前，學生須先有過造句的指導及練習，有詞性概念，知道何謂完整的英文句子。免得老師改起來太痛苦。P.S.一開始時我並沒有改，只著眼於挑幾句有典型錯誤的句子在黑板上改給學生看，並每班（共三個班）找幾篇較好的略加修改後打出來做成講義給三個班的學生當範本。學生也許因此受到刺激或肯定與鼓勵，之後認真寫的人很多。後來因為不錯的作品量太多就叫學生自己交換看，佳作則請同學自己打，然後email給老師。因非強制，且學生太忙，很多人就沒做，所以手邊只有零散資料留下。（那時也沒想到要發表）若有系統的讓每個學生將自己的作品打出來，做為成長的紀錄，相信她們日後再回頭看高一的作業一定會覺得很有意思且有成就感。說真的到現在我仍不清楚是這個方法較有系統的做所產生的效果，還是這屆學生特別且有實習老師幫忙改一些。不過可以確定的是，我可以要學生造句而不會太難改。如果可以解決打字發表的困難，這方法是可常用。

附錄（5）Fareast108_Assignment:rhymingpractice心情四行ApoemaDay:Writeapoem(4lines/ormore)eachday,recordingwhathappenstoyouorhowyourfeelthatday.Altogetheryouneedtowritethreepoemsinaweek.Pleaseuserhymes.Youmayaddsomepicturestoyourpoems,too.

(心情四行：以四行詩，寫出當天的心情，要押韻。有無詩題皆可。每個人的作品都將張貼供大家欣賞。)(學生已先