加强小组合作 提高英语学习能力

加强小组合作提高英语学习能力

{摘要}小组合作学习目标是以教学为中心，教师充分利用各种条件，精心设置具体生动的学习情况，激发学生学习兴趣，启发并引导学生充分参与，合作探究的一种创新式的课堂教学。{关键词}小组合作

学生主体

合作内容著名教育家陶西平曾经说过：“在基础教育阶段，不要求教师去做伯乐，教师应该是园丁，要创造一种适合儿童的教育，而不是挑选适合教育的儿童。”在教育教学中，教师必须认识每个学生的个性，对每个学生负责，创造适合学生成长的学习环境，为学生的一生负责。小组合作学习是一种与素质教育相适应的教学思想和策略，它以小组学习为基本形式，系统地利用教学中的动态因素之间的互助，促进学生的成长，共同达成教学目标的教学活动。这种教学形式，把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而使学生在各自的小组活动中尽己所能，最大限度地获取知识，促进了学生的个性和群体性的协同发展。小组合作学习要通过学生间的互相交流，来实现优势互补，从而促进知识的建构、充分唤起学生的主体意识，建立起探索的个性化的主体学习方式，培养学生的创新精神和创新能力。随着中国与世界各国日益频繁的交往和合作，英语已成为走向世界，通往未来不可缺少的通行证。而作为一门语言的学习必须要从最直接的人与人之间的开口交流开始。而中国是非英语国家，英语目前缺少语言环境，学习的言语机会往往存在于课堂上，因此充分利用课堂的有限时间让学生交流势在必行。然而传统的教学方法中的对话，往往是由少数的人说，而大多数人则是旁听者，是被动参与者，即使每堂课每个人都有一个说话机会，但属于个人的开口言语的时间是极少的。而多向交往，师生交往，生生合作交往的形式有利于形成积极的课堂氛围，有利于提高学生综合运用英语的能力，养成大胆开口的习惯，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。小组合作学习是70年代末兴起于美国的一种教学理论与策略。它是按学生的学业成绩、能力水平（活动能力、交往能力、认知能力、学习能力）或个别特点等各种不同因素合理搭配（4—6人）分为若干个小组，学生在小组或团对中为了完成共同的任务，并以小组总体表现或完成的情况来作为奖励依据。它的特点是以学生为主体，教师为主导，多方面合作，各施所长。它对学生知识、技能、情感素质和谐发展有着重要的作用。在近几年里，我始终对在学校英语课中小组合作学习的模式的探究有着浓厚的兴趣并对此进行了实践，并且也有了一定的认识，总结出了在英语教学中的小组合作学习教学法：一．

优生和学困生合理搭配编成一组现代的课堂教学过程是学生自我学习、自我探索的过程，要想真正达到合理评价，提高小组合作的实效性目的，小组的合理组建就显得格外重要。在分组时要考虑学生各个方面的情况，力求成员的学业成绩、个性、性别等方面具有异质性和代表性。通常的做法是：首先调查了解每个学生的特点，再根据他们的学业成绩，按优、良、中、差合理搭配，每个小组由4名成员组成，每一组都有1—2个优生带1-2个学习困难的，最后将小组进行调整，使他们各组男女生人数的比例趋于平衡。这样每个小组实力均衡，学科互补，性别比例均匀，既保证小组之间竞争的公平性，又注重小组内成员学习的互补性。首次分组持续一个阶段，还要根据每个小组的表现给予重新分组。在小组组建过程中，各小组组长的选拔一定要选择那些有管理能力、责任心强的同学担任小组长，为小组开展各种活动提供可能。为师生、生生提供平台和交流的环境从而使每个学生轻松投入到学习中去。二．

要求每个小组自定计划，确定目标各个小组组长根据本小组的实际情况确立小组学习计划，计划主要是确立该小组的学习制度、学习时间、学习内容和合作学习方式。各小组要可能发挥全部成员的才智，小组成员应根据各自的才能和兴趣分配学习任务。在合作小组里，各项组织工作可轮流承担。合作学习小组规模较大时，要确保小组成员都有发言的机会，而且不同的观点都要充分听取，让每一个学生都有发言的权利和责任。目标分解和明确后，小组每个成员都有任务，都有压力达到了组内成员团结协作，以提高小组整体成绩作为共同学习的集体目标。实践证明，小组合作学习能较好地体现学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享。学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。三．

在教学中不断地改进自己的教学方法著名教育家叶圣陶先生曾经说过：教是为了不教。小组合作学习过程要树立“以学生为主”的思想，要充分发挥小组的能动性，让学生通过自身的内化、重组、操作和交流进行主动建构，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，使他们进行全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的全面发展。为此，我加大课堂教学改革力度，在教学中教师要做到少讲，甚至不讲，把学习的主动权让给学生，总结出了小组合作学习教学法，这种模式，以学生小组活动为本，以师生之间，生生之间的合作为基本动力，以团体成绩为评价奖励标准，体现了学生在认知方面的主动发展，收到了良好的教学效果。四．

对每个学生在课后要进行合理的评价“不求人人成功，但求人人进步”是小组合作学习追求的一种境界。在评价中，要改变以考试分数为唯一标准的评价标准，要注重对学生的过程评价。在小组学习中，我创设了一种只有通过小组成功，小组成员才能达到个人目标的奖励评价机制，主要有以下几种评价方式：1、根据学生以往的学业表现和测验成绩，在测试中重新分组，学习较好的学生和学习困难的学生分别分组测验，测验的难度也有所不同，各测验组的每个成员都与原属小组团体部分挂钩，优秀的学生组的第一名和学习困难组的第一名均为各自合作小组赢得相同的分数；2、以提高分来评价小组的每个成员，使小组不同层次组员享受均等的成功机会；3、以学生在课堂中的表现来评价小组，在课堂教学中，我们可以把小组每个成员编为1号、2号、3号、4号，按照学生在课堂中的表现即时性的给予评价，充分调动学生的学习积极性。多元性、过程性的评价方式，使组内每一个学生都爱到激励，取得进步，走向成功。

五．

对学习进步者给予奖励六．

奖励是小组合作学习质量提高的关键之处，能够激发学生不断向上的积极性。小组测试完毕后，按小组所得总分及个人所得分分别评出优胜小组、优胜同学，给予奖励和认可。可设各种各样的学习小组，如：团结小组，成员进步最大小组，课堂最佳表现组，最有创意组，争取人人有进步，组组有闪光点。通过合理的评价，激发小组的内部活力，让学生在小组学习中真正学会学习，学会求知，学会做事，学会协作。实践证明，有效的小组合作学习不仅可以加大学生的语言实践量，提高学生运用语言的能力，还可以培养学生自主学习的积极性以及他们与他人合作的能力，能较好地体现学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同