医药基础知识中医中药医药卫生专业资料课件

医药基础知识中医中药医药卫生专业资料56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。医药基础知识中医中药医药卫生专业资料医药基础知识中医中药医药卫生专业资料56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。iDnD医药基础知识目录01药品基本定义02药品名称和剂型03药品批准文号04基本药物、国家医保、新农合05GsP、GMP1.问题的提出《英语新课标准》特别强调要培养学生综合运用语言的能力，英语教师应加强英语口语教学改革。学生的口语交际能力真正得到提高，必须依赖于各种实践。陶行知说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”对于农村初中生来说，英语是一个相对薄弱的一门课程，文中针对农村初中学生在英语口语方面的问题作出了一些实验研究。对当前农村初中英语口语教学现状的分析：1.1教师因素。（1）英语教师口语水平较低。语言学家佛伦奇（French）认为；口语是第一性的，文字是第二性的。现代语言学把书面语看作是口头语的记录，口头语是语言交际基本的方式。由于农村初中大部分外语教师口语较差，又缺乏有效的口语能力培训，不能用简单的英语组织课堂教学，直接影响了学生的口语表达能力。许多教师为了让学生听得更“明白”，“学得更彻底”，用地域方言教学，只能机械的将教学模式定为“读单词-讲课文-讲语法”，这种做法严重制约了学生英语口语能力的提高。造成学生失去了学习英语的积极性。（2）教学方法不当（不妥）。英语口语教学有其特殊性。在口语课上，有的教师没有心情聆听基础差学生讲英语，随意打断学生说英语，这种做法挫伤了学生说英语的积极性，造成许多学生不敢开口说English，变成了“哑巴”。在现实生活中，英语口语口语教师应该帮助、鼓励学生多开展一些口语活动，用各种方法达到学生口语练习的最大实践。（3）教师没有充分利用多媒体课件教学设备。许多教学方法都必须借助于一定的教学设备。如在口语课上，录音机、光盘、VCD等是最基本的教学设备。而有一部分英语教师，不重视利用，有的显麻烦，放着配套教学磁带和收录机不用，不放给学生听。由于大部分外语教师无机会参加培训，操作起来这些教学设备很困难。（4）教法落后（老化）。许多农村英语教师缺乏教学理论的热情，一味凭自己的感性经验教学，教学方法一直沿用几十年，不会随时代的变化发展，做出相应的改变。个别教师想对自己的教学做出改变，但终因任课的工作量大，无时间去潜心钻研教法，连开展必要的集体备课、评课等教研活动都无法保证，教研氛围可想而又多遥远？1.2学生因素。（1）说英语口语的意识不强。没有良好的语言训练，学生的英语口语水平是很难提高的。学习兴趣是决定英语口语学习成功的关键。总的来讲，农村初中生英语口语学习动机偏弱。如：农村初中生对英语口语学习认识不够；学习态度不端正；口语学习目的不明确；教师忽视口语教学而重视应试教育；没有养成说英语口语的良好习惯。（2）产生说英语的心理障碍。首先，很多学生在英语口语课堂上表现出胆怯、惧怕心理。导致学生口语极差，久而久之，形成条件反射；进而更加害怕用英语发言。其次，相当一部分学生英语基础差，或者发音不准确，存在着严重的自卑感。最后，有的学生在英语课堂上，不愿采取积极主动的态度。很多学生在口语课上趋向于随大流、缺乏表现欲。1.3环境因素。（1）农村实践英语教学条件与城市相比，相对差一些。目前，大部分学校能够充分利用，多媒体组织课堂教学，使课堂气氛更加活跃。但只有一少部分学校基础底子差，无条件建立语音室和电教平台，与教材相关的配套材料缺乏。加上农村学生接触英语口语的机会少，能够说一口流利的口语是不可能的。（2）针对以上农村初中英语口语表达的现状，课题组成员经过多年的实践，发现一些学生对英语的学习态度转变了，尤其是在口语方面的强化，学习成绩也直线上升。为了提高初中学生的口语表达水平，遵循“为用而学，在用中学，学了会用”的原则，我们总结出了以下几条措施供同行们在教学中参考：①通过开展英语角等课外活动，为学生提供说英语的平台。②课外活动是课堂教学的有益补充，为了巩固和增强学生的学习效果，英语教师应该开展内容丰富，形式多样的课外活动。如“英语演讲”（“MakeaspeechofEnglish”）“Short-playAct”（“短剧表演”）（“HandwritingMatchofEnglish”）“英语墙报”等使学生不断得到展示才能和获得成功的机会。改进教学方法：第一，努力创设说英语的气氛，增加学生听说量。如：在课堂教学中，尽可能使用英语教学，由最初使用简单的英语口语到口语的容量增大。第二，面向全体学生，尊重学生。无论是英语基础差的学生，还是基础好的学生，平等对待。让每一位学生都敢于“开口”大胆张开嘴巴，在适当的时候给予帮助，在学生缺乏信心时给予微笑，向学生投去鼓励的眼神。2.改善办学条件由于受经济条件的限制，农村初中英语教学条件还很落后。农村初中都要合理利用现有的教学设备，尽量让学生多听一些纯正的英语。3.提高英语教师的素质培养高素质的英语口语教师，应从两方面入手。一方面教师要注重自我提高。要有自我提高的意识，在教学实践的基础上不断总结教学的得失（经验），归纳出一套既有英语特色又切合实际的口语教学方式。另一方面学校要经常组织教师参加培训，能够用流利的口语组织英语课堂教学，增添课堂气氛。4.激发学生英语口语学习的兴趣口语教学是一种创造性的劳动，对于其仁者见仁，智者见智是自然现象。英语口语学习的好环与学生的学习动机有极大的关系。如果学生缺乏对英语学习的兴趣，求知欲、好奇心等原因，就很难养成说英语的习惯。案例：以下是笔者在英语课上“师生展开自由对话”的一个教学片断：T：Hello！S！Howareyou？（嗨，学生你好吗？）S：Fine，thankyou！Andyou？（好，谢谢你！）T：Verywell，thanks.Nicetoseeyou！（我很好，谢谢见到你真开心。）S：Nicetoseeyou，too！（见到你我也很开心！）T：DoyoulikeEnglish？S：Yes.（喜欢）T：Thankyou，Ilikeyou，too.Doyoulikemummyanddaddy？（谢谢你，我也喜欢你，喜欢爸爸和妈妈吗？）S：Yes（喜欢）T：OK！Ithinkyourmummyanddaddyalsolikeyouverymuch.Yesorno？（很好，我想你的爸爸和妈妈，也很喜欢你。是不是？）S：Yes（是的）T：Verygood！You'reveryclever！S：Sitdown，please.（很好！你很聪明，请坐。）5.消除学生的心理障碍教师要与学生构建和谐的师生关系，情感关系。良好的师生关系对于教学过程、教学效果等全面发展都会产生重要的作用。并且可以消除学生的心理障碍。在这样的课堂教学中，学生想开口，敢于开口，能够营造一个良好用英语思维的空间。一、分级教学的定义教育部在2007年颁布《大学英语课程教学要求》，明确指出：“为了适应当前英语教学的需要，在大学英语教学中需贯彻分类指导、因材施教的教学原则。高等学校要根据情况，来确定本校教学目标，并创造有利条件，使英语起点较高、并且学有余力的学生能达到更高标准。”[1]因此，分级教学就成了各个高等学校大学英语教学改革的一项重要内容。分级教学实际上指的是外语教学水平被分成了好几个等级，这样使得大学外语训练的级别划分也就更加的符合客观实际情况。从2014年9月开始长治学院对非英语专业学生也进行了分级教学，并按照“分类指导、因材施教”的原则开始进行个性化的教学。二、学习策略的定义关于学习策略的定义，不同的语言学家看法各不相同。在《第二语言习得研究》一书中，RodEllis（1994：531）就列举了五种不同的语言学习策略定义[2]：Stern（1983）认为“学习策略是用来指语言学习者采用的方法及其特点或趋势，而技巧是用来描述学习者行为的表现形式”；Weinstein和Mayer（1986）认为“学习策略是学习者自身的想法和做法，这种想与做，目的是要影响学习过程中的编码”；Chamot（1987）则认为“语言学习策略是学生在学习过程中采取的方法、技巧，也可是行动，旨在提高学习效果及较易回忆的语言形式和内容”；Rubin（1987）：“学习策略是能够帮助学习语言者建构自己的语言系统发展的策略，而这些策略的使用会直接影响学生语言的发展。”Oxford（1989）：“学习策略是指语言学习行为人为了使自身语言学习能够达到更加有效，更加愉快自主与成功的目的，而采取的专门的、特殊的行为和行动。”Oxford对学习策略的分类框架被人们认为是最受欢迎、最科学和容易理解与接受的分类方法。他在总结别人研究成果的基础上，结合自己的研究内容，把学习策略分成两类：间接策略和直接策略。间接影响学习策略的子策略有情感策略、元认知策略及社交策略；直接影响学习策略的子策略有补偿策略、认知策略及记忆策略。在此框架下，每个策略又分成了几个小类，总共有19个小类。而在每个小类下又分成几个学习策略。经过这样分类后，在他的分类框架内就有了60多种学习策略。另外，Oxford又根据他的分类，设计出了使用语言学习策略的情况诊断量表（“SILL”：StrategyInventoryforLanguageLearning），这个诊断表后来被人们广泛采用。该论文中也用到了这一量表。三、研究过程之方法（一）研究对象研究对象从长治学院非英语专业学生中随机抽取。其中A级学生70名（高考成绩从114分到137分）；B级学生68名（高考成绩从93分到114分）；C级学生70名（高考成绩从65分到93分）。（二）研究工具此次研究在调查时使用的工具为Oxford（1990）英语学习策略量表[3]。本量表共有50个项目，其中记忆策略的测量在1-9项；认知策略在10-23项；补偿策略在24-29项；元认知策略在30-38项；情感策略在39-44项；社交策略在45-50项。每一项都有5个选项，分别为从不、很少、有时、经常、总是。记分分别为1分，2分，3分，4分和5分，分值越高，则使用其策略的频率越高。（三）数据的统计与分析共发放210份问卷，收回有效问卷208份。所有数据的分析使用SPSS17.0统计分析软件[4]。为了了解所有学生在使用学习策略上的基本情况，首先对数据进行了描述性统计分析；在此基础上进行独立样本T检验，以确定不同级别学生在使用学习策略上是否有显著性差异。四、研究结果分析（一）学生英语学习策略使用基本情况在比较不同级别学生在使用学习策略的差异性之前，我们首先进行描述性统计分析。由表1可知，学生使用策略中，总策略平均值为2.684，小于中值3，说明在英语的学习中，学生在使用策略的频率上较少。学生最常使用的策略为补偿策略（平均值为3.113）；其次为元认知策略（平均值为2.827），认知策略（平均值为2.772）等。使用最少的为社交策略（平均值为2.327）。使用补偿策略最多，说明学生经常应用猜测的方法，想弥补自己在外语学习上的缺陷和不足；较多使用元认知策略，说明学生在学习英语时，会制定学习计划，找重点来学习，并常评估自己的学习效果；而使用社交策略最少，则说明学生很少使用问答的方式进行学习，他们因为担心自己说错或说得不好，而拒绝与他人合作，不了解他人，不能进行合作学习。从标准差上看，标准差最大的为情感策略（0.6469），其次为元认知策略（0.6433）和社交策略，最小的为认知策略。情感策略的标准差最大，说明学生在语言习得过程中克服焦虑，控制自身情绪上有较大的差别。在鼓励自己学习语言上有的学生做得不够好。这也符合了学生平时学习时的实际情况。而认知策略的数值较大，说明学生在制定自己的学习计划，安排学习时间上和找出学习内容重点以及在评价自身的学习成效方面差别较大。这和学生计划能力、学习自律性有关。认知策略的标准差最小，则说明学生在平时操练上，分析和推理上以及接收和发出信息上的差别较小，但这个标准差也达到了0.5247，相对于认知策略的平均值2.772来说，其数值也是比较大的。（二）不同级别学生学习策略使用情况比较为检验分级模式下，学生在使用学习策略上是否存在差异，采用独立样本T检验对样本进行了分析。从表2可以看出，不同级别学生间在使用学习策略时有差异，经T检验后，可以得知在总策略的使用上，不同级别学生间没有差异（p>0.05）；而从各个策略层面看，在情感策略的使用上，有显著性差异（p医药基础知识中医中药医药卫生专业资料56、死去何所道，托体同1iDnD医药基础知识iDnD2目录01药品基本定义02药品名称和剂型03药品批准文号04基本药物、国家医保、新农合05GsP、GMP目录3药品基本定义药品是指用于预防、治疗、诊断人的疾病,有目的的调节人的生理机能并规定有适应症(化药)或者功能主治(中成药)、用法用量的物质,包括中药材、中药饮片、中成药、化学原料药及其制剂、抗生素、生化药品、放射性药品、血清、疫苗、血液制品和诊断药品等。药品基本定义4药品基本定义药品分类非处方药处方药甲类非处方药乙类非处方药OTC红底白字绿底白字甲类(红的可在医院、药店销售OTC乙类像色的是可以在医院、药店、药品基本定义5药品基本定义◎①。处方药是必须凭执业医师或执业助理医师处方才可调配、购买和使用的药品;o非处方药是不需要凭医师处方即可自行判断、购买和使用的药品,在国外又称之为“可在柜台上买到的药物”(OverTheCounter),简称OTC,此已成为全球通用的俗称药品基本定义6药品基本定义o甲类非处方药须在药店由执业药师指导下购买和使用;o而对于非处方药中安全性更高的一些药品则划为乙类非处方药,乙类非处方药除可在药店出售外,还可在超市、宾馆、百货商店等处销售。由于我国建立药品分类管理制度时间短,故乙类非处方药根据国家规定目前全部按甲类非处方药管理。因此,服用非处方药一定不能随意,最好提前咨询医生药品基本定义7药品基本定义o处方药警示语凭医师处方销售、购买和使用。处方药不得开架销售!o国际通用的处方药英文缩写是RXo非处方药警示语是请仔细阅读药品使用说明书并按说明使用或在药师指导下购买和使用非处方药可开架销售药品基本定义8药品名称药品名称是药品质量标准的首要内容,药品的命名也是药品管理工作标准化中的一项基础工作。目前常见的药品名称的种类有三种:通用名、商品名(商标名)、化学名。o通用名国家药典或药品标准采用的通用名,即国际非专有名称,指在全世界都可通用的名称。已经作为药品通用名的,该名称不得作为药品商标使用。o商品名指经国家药品监督管理局批准的特定企业使用的商品名称,必须是已申请注册的商标。许多生产厂家或企业为了树立自己的形象和品牌,往往给自己的产品注册商品名(品牌名),以示区别。药品名称9药品剂型药物剂型的分类方法有:按形态分类;按分散系统分类;按制法;按给药途径分类。o按给药途径分类o这种分类方法将给药途径相同的剂型作为一类,与临床使用密切相关o1、经胃肠道给药剂型是指药物制剂经口服用后进入胃肠道,起局部或经吸收而发挥全身作用的剂型,如常用的散剂、片剂、颗粒剂、胶囊剂、溶液剂、乳剂、混悬剂等。容易受胃肠道中的酸或酶破坏的药物一般不能采用这类简单剂型。口腔粘膜吸收的剂型不属于胃肠道给药剂型药品剂型10药品剂型o2、非经胃肠道给药剂型是指除口服给药途径以外的所有其他剂型,这些剂型可在给药部位起局部作用或被吸收后发挥全身作用:o(1)注射给药剂型:如注射剂,包括静脉注射、肌内注射、皮下注射、皮内注射及腔内注射等多种注射途径。o(2)呼吸道给药剂型:如喷雾剂、气雾剂、粉雾剂等。o(3)皮肤给药剂型:如外用溶液剂、洗剂、搽剂、软膏剂、硬膏剂、糊剂、贴剂等。o(4)粘膜给药剂型:如滴眼剂、滴鼻剂、眼用软膏剂、含漱剂、舌下片剂、粘贴片及贴膜剂等。o(5)腔道给药剂型:如栓剂、气雾剂、泡腾片、滴剂及滴丸剂等,用于直肠、阴道、尿道、鼻腔、耳道等。药品剂型11医药基础知识中医中药医药卫生专业资料课件12医药基础知识中医中药医药卫生专业资料课件13医药基础知识中医中药医药卫生专业资料课件14医药基础知识中医中药医药卫生专业资料课件15医药基础知识中医中药医药卫生专业资料课件16医药基础知识中医中药医药卫生专业资料课件17医药基础知识中医中药医药卫生专业资料课件18医药基础知识中医中药医药卫生专业资料课件19医药基础知识中医中药医药卫生专业资料课件20医药基础知识中医中药医药卫生专业资料课件21医药基础知识中医中药医药卫生专业资料课件22医药基础知识中医中药医药卫生专业资料课件23END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿24医药基础知识中医中药医药卫生专业资料56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。医药基础知识中医中药医药卫生专业资料医药基础知识中医中药医药卫生专业资料56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。iDnD医药基础知识目录01药品基本定义02药品名称和剂型03药品批准文号04基本药物、国家医保、新农合05GsP、GMP1.问题的提出《英语新课标准》特别强调要培养学生综合运用语言的能力，英语教师应加强英语口语教学改革。学生的口语交际能力真正得到提高，必须依赖于各种实践。陶行知说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”对于农村初中生来说，英语是一个相对薄弱的一门课程，文中针对农村初中学生在英语口语方面的问题作出了一些实验研究。对当前农村初中英语口语教学现状的分析：1.1教师因素。（1）英语教师口语水平较低。语言学家佛伦奇（French）认为；口语是第一性的，文字是第二性的。现代语言学把书面语看作是口头语的记录，口头语是语言交际基本的方式。由于农村初中大部分外语教师口语较差，又缺乏有效的口语能力培训，不能用简单的英语组织课堂教学，直接影响了学生的口语表达能力。许多教师为了让学生听得更“明白”，“学得更彻底”，用地域方言教学，只能机械的将教学模式定为“读单词-讲课文-讲语法”，这种做法严重制约了学生英语口语能力的提高。造成学生失去了学习英语的积极性。（2）教学方法不当（不妥）。英语口语教学有其特殊性。在口语课上，有的教师没有心情聆听基础差学生讲英语，随意打断学生说英语，这种做法挫伤了学生说英语的积极性，造成许多学生不敢开口说English，变成了“哑巴”。在现实生活中，英语口语口语教师应该帮助、鼓励学生多开展一些口语活动，用各种方法达到学生口语练习的最大实践。（3）教师没有充分利用多媒体课件教学设备。许多教学方法都必须借助于一定的教学设备。如在口语课上，录音机、光盘、VCD等是最基本的教学设备。而有一部分英语教师，不重视利用，有的显麻烦，放着配套教学磁带和收录机不用，不放给学生听。由于大部分外语教师无机会参加培训，操作起来这些教学设备很困难。（4）教法落后（老化）。许多农村英语教师缺乏教学理论的热情，一味凭自己的感性经验教学，教学方法一直沿用几十年，不会随时代的变化发展，做出相应的改变。个别教师想对自己的教学做出改变，但终因任课的工作量大，无时间去潜心钻研教法，连开展必要的集体备课、评课等教研活动都无法保证，教研氛围可想而又多遥远？1.2学生因素。（1）说英语口语的意识不强。没有良好的语言训练，学生的英语口语水平是很难提高的。学习兴趣是决定英语口语学习成功的关键。总的来讲，农村初中生英语口语学习动机偏弱。如：农村初中生对英语口语学习认识不够；学习态度不端正；口语学习目的不明确；教师忽视口语教学而重视应试教育；没有养成说英语口语的良好习惯。（2）产生说英语的心理障碍。首先，很多学生在英语口语课堂上表现出胆怯、惧怕心理。导致学生口语极差，久而久之，形成条件反射；进而更加害怕用英语发言。其次，相当一部分学生英语基础差，或者发音不准确，存在着严重的自卑感。最后，有的学生在英语课堂上，不愿采取积极主动的态度。很多学生在口语课上趋向于随大流、缺乏表现欲。1.3环境因素。（1）农村实践英语教学条件与城市相比，相对差一些。目前，大部分学校能够充分利用，多媒体组织课堂教学，使课堂气氛更加活跃。但只有一少部分学校基础底子差，无条件建立语音室和电教平台，与教材相关的配套材料缺乏。加上农村学生接触英语口语的机会少，能够说一口流利的口语是不可能的。（2）针对以上农村初中英语口语表达的现状，课题组成员经过多年的实践，发现一些学生对英语的学习态度转变了，尤其是在口语方面的强化，学习成绩也直线上升。为了提高初中学生的口语表达水平，遵循“为用而学，在用中学，学了会用”的原则，我们总结出了以下几条措施供同行们在教学中参考：①通过开展英语角等课外活动，为学生提供说英语的平台。②课外活动是课堂教学的有益补充，为了巩固和增强学生的学习效果，英语教师应该开展内容丰富，形式多样的课外活动。如“英语演讲”（“MakeaspeechofEnglish”）“Short-playAct”（“短剧表演”）（“HandwritingMatchofEnglish”）“英语墙报”等使学生不断得到展示才能和获得成功的机会。改进教学方法：第一，努力创设说英语的气氛，增加学生听说量。如：在课堂教学中，尽可能使用英语教学，由最初使用简单的英语口语到口语的容量增大。第二，面向全体学生，尊重学生。无论是英语基础差的学生，还是基础好的学生，平等对待。让每一位学生都敢于“开口”大胆张开嘴巴，在适当的时候给予帮助，在学生缺乏信心时给予微笑，向学生投去鼓励的眼神。2.改善办学条件由于受经济条件的限制，农村初中英语教学条件还很落后。农村初中都要合理利用现有的教学设备，尽量让学生多听一些纯正的英语。3.提高英语教师的素质培养高素质的英语口语教师，应从两方面入手。一方面教师要注重自我提高。要有自我提高的意识，在教学实践的基础上不断总结教学的得失（经验），归纳出一套既有英语特色又切合实际的口语教学方式。另一方面学校要经常组织教师参加培训，能够用流利的口语组织英语课堂教学，增添课堂气氛。4.激发学生英语口语学习的兴趣口语教学是一种创造性的劳动，对于其仁者见仁，智者见智是自然现象。英语口语学习的好环与学生的学习动机有极大的关系。如果学生缺乏对英语学习的兴趣，求知欲、好奇心等原因，就很难养成说英语的习惯。案例：以下是笔者在英语课上“师生展开自由对话”的一个教学片断：T：Hello！S！Howareyou？（嗨，学生你好吗？）S：Fine，thankyou！Andyou？（好，谢谢你！）T：Verywell，thanks.Nicetoseeyou！（我很好，谢谢见到你真开心。）S：Nicetoseeyou，too！（见到你我也很开心！）T：DoyoulikeEnglish？S：Yes.（喜欢）T：Thankyou，Ilikeyou，too.Doyoulikemummyanddaddy？（谢谢你，我也喜欢你，喜欢爸爸和妈妈吗？）S：Yes（喜欢）T：OK！Ithinkyourmummyanddaddyalsolikeyouverymuch.Yesorno？（很好，我想你的爸爸和妈妈，也很喜欢你。是不是？）S：Yes（是的）T：Verygood！You'reveryclever！S：Sitdown，please.（很好！你很聪明，请坐。）5.消除学生的心理障碍教师要与学生构建和谐的师生关系，情感关系。良好的师生关系对于教学过程、教学效果等全面发展都会产生重要的作用。并且可以消除学生的心理障碍。在这样的课堂教学中，学生想开口，敢于开口，能够营造一个良好用英语思维的空间。一、分级教学的定义教育部在2007年颁布《大学英语课程教学要求》，明确指出：“为了适应当前英语教学的需要，在大学英语教学中需贯彻分类指导、因材施教的教学原则。高等学校要根据情况，来确定本校教学目标，并创造有利条件，使英语起点较高、并且学有余力的学生能达到更高标准。”[1]因此，分级教学就成了各个高等学校大学英语教学改革的一项重要内容。分级教学实际上指的是外语教学水平被分成了好几个等级，这样使得大学外语训练的级别划分也就更加的符合客观实际情况。从2014年9月开始长治学院对非英语专业学生也进行了分级教学，并按照“分类指导、因材施教”的原则开始进行个性化的教学。二、学习策略的定义关于学习策略的定义，不同的语言学家看法各不相同。在《第二语言习得研究》一书中，RodEllis（1994：531）就列举了五种不同的语言学习策略定义[2]：Stern（1983）认为“学习策略是用来指语言学习者采用的方法及其特点或趋势，而技巧是用来描述学习者行为的表现形式”；Weinstein和Mayer（1986）认为“学习策略是学习者自身的想法和做法，这种想与做，目的是要影响学习过程中的编码”；Chamot（1987）则认为“语言学习策略是学生在学习过程中采取的方法、技巧，也可是行动，旨在提高学习效果及较易回忆的语言形式和内容”；Rubin（1987）：“学习策略是能够帮助学习语言者建构自己的语言系统发展的策略，而这些策略的使用会直接影响学生语言的发展。”Oxford（1989）：“学习策略是指语言学习行为人为了使自身语言学习能够达到更加有效，更加愉快自主与成功的目的，而采取的专门的、特殊的行为和行动。”Oxford对学习策略的分类框架被人们认为是最受欢迎、最科学和容易理解与接受的分类方法。他在总结别人研究成果的基础上，结合自己的研究内容，把学习策略分成两类：间接策略和直接策略。间接影响学习策略的子策略有情感策略、元认知策略及社交策略；直接影响学习策略的子策略有补偿策略、认知策略及记忆策略。在此框架下，每个策略又分成了几个小类，总共有19个小类。而在每个小类下又分成几个学习策略。经过这样分类后，在他的分类框架内就有了60多种学习策略。另外，Oxford又根据他的分类，设计出了使用语言学习策略的情况诊断量表（“SILL”：StrategyInventoryforLanguageLearning），这个诊断表后来被人们广泛采用。该论文中也用到了这一量表。三、研究过程之方法（一）研究对象研究对象从长治学院非英语专业学生中随机抽取。其中A级学生70名（高考成绩从114分到137分）；B级学生68名（高考成绩从93分到114分）；C级学生70名（高考成绩从65分到93分）。（二）研究工具此次研究在调查时使用的工具为Oxford（1990）英语学习策略量表[3]。本量表共有50个项目，其中记忆策略的测量在1-9项；认知策略在10-23项；补偿策略在24-29项；元认知策略在30-38项；情感策略在39-44项；社交策略在45-50项。每一项都有5个选项，分别为从不、很少、有时、经常、总是。记分分别为1分，2分，3分，4分和5分，分值越高，则使用其策略的频率越高。（三）数据的统计与分析共发放210份问卷，收回有效问卷208份。所有数据的分析使用SPSS17.0统计分析软件[4]。为了了解所有学生在使用学习策略上的基本情况，首先对数据进行了描述性统计分析；在此基础上进行独立样本T检验，以确定不同级别学生在使用学习策略上是否有显著性差异。四、研究结果分析（一）学生英语学习策略使用基本情况在比较不同级别学生在使用学习策略的差异性之前，我们首先进行描述性统计分析。由表1可知，学生使用策略中，总策略平均值为2.684，小于中值3，说明在英语的学习中，学生在使用策略的频率上较少。学生最常使用的策略为补偿策略（平均值为3.113）；其次为元认知策略（平均值为2.827），认知策略（平均值为2.772）等。使用最少的为社交策略（平均值为2.327）。使用补偿策略最多，说明学生经常应用猜测的方法，想弥补自己在外语学习上的缺陷和不足；较多使用元认知策略，说明学生在学习英语时，会制定学习计划，找重点来学习，并常评估自己的学习效果；而使用社交策略最少，则说明学生很少使用问答的方式进行学习，他们因为担心自己说错或说得不好，而拒绝与他人合作，不了解他人，不能进行合作学习。从标准差上看，标准差最大的为情感策略（0.6469），其次为元认知策略（0.6433）和社交策略，最小的为认知策略。情感策略的标准差最大，说明学生在语言习得过程中克服焦虑，控制自身情绪上有较大的差别。在鼓励自己学习语言上有的学生做得不够好。这也符合了学生平时学习时的实际情况。而认知策略的数值较大，说明学生在制定自己的学习计划，安排学习时间上和找出学习内容重点以及在评价自身的学习成效方面差别较大。这和学生计划能力、学习自律性有关。认知策略的标准差最小，则说明学生在平时操练上，分析和推理上以及接收和发出信息上的差别较小，但这个标准差也达到了0.5247，相对于认知策略的平均值2.772来说，其数值也是比较大的。（二）不同级别学生学习策略使用情况比较为检验分级模式下，学生在使用学习策略上是否存在差异，采用独立样本T检验对样本进行了分析。从表2可以看出，不同级别学生间在使用学习策略时有差异，经T检验后，可以得知在总策略的使用上，不同级别学生间没有差异（p>0.05）；而从各个策略层面看，在情感策略的使用上，有显著性差异（p医药基础知识中医中药医药卫生专业资料56、死去何所道，托体同25iDnD医药基础知识iDnD26目录01药品基本定义02药品名称和剂型03药品批准文号04基本药物、国家医保、新农合05GsP、GMP目录27药品基本定义药品是指用于预防、治疗、诊断人的疾病,有目的的调节人的生理机能并规定有适应症(化药)或者功能主治(中成药)、用法用量的物质,包括中药材、中药饮片、中成药、化学原料药及其制剂、抗生素、生化药品、放射性药品、血清、疫苗、血液制品和诊断药品等。药品基本定义28药品基本定义药品分类非处方药处方药甲类非处方药乙类非处方药OTC红底白字绿底白字甲类(红的可在医院、药店销售OTC乙类像色的是可以在医院、药店、药品基本定义29药品基本定义◎①。处方药是必须凭执业医师或执业助理医师处方才可调配、购买和使用的药品;o非处方药是不需要凭医师处方即可自行判断、购买和使用的药品,在国外又称之为“可在柜台上买到的药物”(OverTheCounter),简称OTC,此已成为全球通用的俗称药品基本定义30药品基本定义o甲类非处方药须在药店由执业药