小组合作学习在劳技教学中的实践与研究

小组合作学习在劳技教学中的实践与研究自《新课程标准实验稿》颁布以来，各种新的教学方式如雨后春笋般纷纷涌现，令人目不暇接，而小组合作学习堪称是教学方式百花园中的一朵艳丽的鲜花,，随着21世纪人才培养模式的多元化发展趋势，“小组合作学习”方式正日益受到人们的关注，成为教育教学研究与探讨的热点。那么，什么是“小组合作学习”呢？我认为：“小组合作学习”是基于学生个体的独立思考与实践探索前提下的积极主动地与他人合作探讨、研究、解决问题的学习方法。这种小组可以是学生根据需要随机组合的，也可以是教师为达到一定的教学目的，按照一定标准划分的。作为一名劳技教师,我在实际教学中以钩编作品为活动载体的教学中开展了小组合作学习。一、建立小组合作学习的新模式。1、我们改变了以往常规的教学结构，让学生自由组成四个组，每组六名同学，学生以小组为单位进行学习，每个小组内设立组长、资料员、发言人等各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果，教师相应的提供一些资料，允许学生上网。2、创设小组合作学习的教学过程。收集资料、集体构思——绘制图样、设计工艺——制作样品一一评价。3、改变了原有的教学方式。教学形式上，我们主要以小组活动为主体形式。在很多情况下，教师只是以决策者、组织者、支持者、沟通者、督导者的面目出现的，也就是说，在学习过程中，教师始终陪伴在学生左右，参与出谋划策，参与指导和督促，参与协调和沟通。4、建立小组合作的基础由于学生已经掌握了基本的钩编技能和技巧，所以，对于制作一个简单钩编作品是没有困难的，而用基本的技法，合作钩编作品是教师所提出的要求，仅靠个人的力量在规定的时间里是无法完成，这样，也就建立了小组合作制作的基础。5、共同的需求，宽松的环境下的齐心协力由于合作的作品是同学们自己设计的，又是自己喜欢的，而且学习环境既宽松，又温馨、和谐，让学生感到非常愉快，因此，学生非常投入，为了小组的共同目标，她们会互相帮助，齐心协力，在学习过程中，他们会舍去自我，顾全大局。6、教师的参与，激发了合作的激情。由于教师及时记录和反馈学生在合作过程中的种种表现，并作为评定学生综合表现成绩的依据，因此，学生会非常尽心尽责地完成各自的工作，并能和同学配合默契，取长补短，尽量使小组在操作中有序，减少“窝工”现象，提高工作效率。7、提供学习资源为学生自主学习创设了条件。允许学生上网给学生创设了小组合作学习所需要的学习条件，为学生自主地、积极主动地去探索学习提供了帮助。所以，随着学习形式的不断变化，层层递进，学生的学习情绪也在不断高涨，为了小组的目标，学生不但会把所学到的知识和技能用于作品中，同学们主动想办法去探究和解决那些遇到的难题，可见，通过实践环节的开发和学习渠道的拓宽，使学生从能够学习跨越到了学会学习，体现出创意。8．评价。进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。二、小组合作学习的被学效果1、合作钩编作品，发挥了学生个人的特长，提高学生参与活动的兴趣。学生合作学习创造了良好的机会，人人参与，个个发言，相互启发，取长补短，活跃了课堂气氛，形成了教师与学生、学生与学生之间广泛的信息交流，有效地促进学生知识的发展和能力的提高。不同的学生在接受能力、动手能力，与人交往的能力方面是有差异的，这在合作钩作品的活动中尤为明显。我们在具体的分工时，充分考虑到每位学生的特长，这样，既能提高工作效率，又可以让同学展示自己的才能。当同学的才能被老师或同学肯定和赞扬时，同学的工作的积极性会倍增，对小组的事情会显得更热心，也更乐于助人，而同学之间的交流帮助，有时比教师的传授接受效果还要大，这就是生生互动作用下的互。对一些性格内向且又自尊心极强的学生。在劳技学习中，即使他们对已学过的技能、技巧还不能完全理解，也不愿大胆向老师或同学请教，但在合作活动过程中，由于学生与学生不仅在座位上靠近，而且因为心系一个目标，心理距离也拉近了，因此他们会放下“架子”，主动地从同伴的操作动作中，领悟其中的要领，来掌握技能。2、在“合作钩编作品”的教学中，通过师生、生生的互动，增进了学生的感情，培养学生的人际交往能力。合作学习的倡导者德徐的研究发现：“良好的表现和组织生产力来自于合作的互动关系。”整个教学流程，无论是开始的“收集资料、集体构思”，还是达到高潮的“成品展示”都是以学生为主体的小组活动，教师深入到各个小组进行指导，合作中不断变化的学习形式，不同的学习场合，让学生经历多种感知途径，在集体学习中，互相作用、互相影响，通过彼此相互作用，进行有效沟通。学生在集体设计、构思小组作品时，一般会有分歧。这时，小组成员之间就要充分发表自己的意见，一旦大多数人统一了思想，少数人均能服从大家的决定，不再坚持。这样，齐心协力才有基础，搞好人际关系，要学会善于倾听他人的意见，要以理服人，学会宽容。如在“具体分工”时，要求每个人都要尽力完成自己的一份工作，教师会在一旁指导，并观察和记录小组成员为小组所作的贡献。因为小组成员的每份工作互相之间是有联系的，缺一不可，为了小组的利益，为了早出样品，大家都会互相鼓励、互相关心当有同学表现非常出色时，同学们都会由衷地表示赞叹。温馨、和谐的场面，使同学之间倍感亲切，彼此之间的关系也更融洽了，可见，当学生合作融洽，工作出色时，他们学到的就会更多，学的就更加愉快。才能产生所希望的合作效果。当“成品展示”时，同学之间的合作热情达到高潮。因为通过一段时间的协作，同学互相之间已有默契。看到自己小组桌面上的作品，成就感油然而生，心情处于极度兴奋状态。此时的同学们为了小组的利益可以忘却自我，同学之间更加亲密无间。此刻的教师周旋于各小组，不停地给予鼓励，并随时掌握每个组的运作情况和小组成员之间有效的工作状况，作适时调整，促使学生学会在合作学习时所需要的协作技巧。从合作钩编作品的整个过程来看，可以说情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中。小组成员之间的互相帮助，互相激励，彼此争论，又亲密无间，有效地培养了学生的协作精神和人际交往能力。3、制作钩编作品拓宽了学生学习的空间。合作的钩编作品是同学们自己设计的，凝聚着大家的智慧，体现了大家的创意。同学们自然非常喜欢，会想方设法使它尽善尽美，全组6名同学，人多注意多，点子也多，大家会把所学到的技能全都搬出来，有些还会创造性地加以利用。比如：有个组在做"钩编花筒"这一作品的时候，按正常的方法操作，速度慢，难度也比较高，组里的同学纷纷想办法，大家群策群力，把原来的操作顺序稍作修改，把一个人操作变为二个人同时配合操作，这样做，既提高了工作效率，又提高了作品质量，各个组设计的作品都是既新颖美观，又各具特色，但在制作的时候，仅仅靠已经掌握的技能来完成作品显然是不行的，这就需要学生进一步探究未知领域。为了满足学生的学习要求，教师已事先在电脑里储存了大量可以解决问题的办法。作为资料的来源，认知的工具。瞧！同学们对较难的操作一点也不发愁，他们打开电脑，点击各种技巧的缝制方法录像，选择所需要的部分观看在电脑上查询疑难解答，这为同学们自主学习提供帮助，由于有了数据库，同学们就会非常自然地去探究新的技能、技巧，然后再把新的知识、技能运用于合作作品中去。正像泰勒所说，教学的成败，归根结蒂要看学生做了些什么，而不是教师做了些什么。总之，“合作钩编作品”在教学目标上突出了教学的情意功能，教学在认知、情感和技能目标上同时均衡达成。三、存在的问题1、不断加强专业知识学习，才能提高教师的指导水平。合作学习对教师的要求是很高的，不仅要组织、安排、调控，各小组各个阶段的活动，而且还要对各个小组在合作钩编作品活动过程中可能会出现的问题事先作指导。否则，会影响整个小组的学习进程，进而影响合作效果。2、学生参与不均衡由于，小组合作学习大家是为了实现一个钩编作品，这时大家会有不同的分工，确实增加了学生参与的机会，但是每位学生只参与一项至二项的内容，往往扮演了一