哮喘管理的常见误区课件整理

哮喘管理的常见误区哮喘管理的常见误区哮喘管理的常见误区哮喘管理的常见误区成功管理目标达到并维持症状控制维持正常的活动水平,包括运动尽可能维持肺功能接近正常防止哮喘急性发作防止哮喘药物治疗的不良反应避免哮喘死亡ASTHMAMANACELESTANDERLLENTENobalstrategyforasthmamanagementandprevention.Updated2011我们知道，我们农村学生从小就受到各种条件的限制，英语基础非常地差，到了初中他们的差异非常明显，而且分化极为严重。但我知道，他们的这种差异只是学得快和慢的差别，于是我就从学生的智力因素、认知水平和接受能力来进行分层教学，使不同层次的学生都能够学有所得。下面是我这些年来进行分层教学的一些做法。一、备课时要分层我们备课时要以学生为中心，充分了解学生的个体差异，了解学生的现有水平，而且要尊重学生的差异，从学生的实际情况出发，根据不同层次的学生，我们的备课就要有针对性地设计出适合不同类型学生的学习活动，使不同层次的学生都得到不同程度的发展，使每一个学生都能够学有所获。不仅如此，除了备好学生之外，我们还要备好教材，认真钻研教材，认真领会教学大纲的基本要求。对于成绩好、自觉性高又有积极的主动性的学生即优等生，还有中等水平的学生以及基础差、自觉性不高的学生，我们的教学设计都要考虑到既要照顾两头，又要照顾中间，对不同层次的学生，我们的课堂提问、新旧知识的迁移以及各个知识点的讲解，都要针对学生的差异来进行。比如对于学困生，我们的教学设计要提的问题尽可能用一般疑问句，让他们用简单的“Yes”或“No”来回答；对于中等水平的学生，我们可以设计一些判断题或填空题，让学生根据课文完成任务；而对于优等生，我们可以设计更难一点的题目，如“What，when，where，why”等问句，让他们用一个完整的句子来回答，这样既可以重点培养优等生的语言表达能力，又可以让中等以下的学生体验到成功的喜悦，让不同层次的学生都能得到发展。二、课堂教学时要分层在进行课堂教学的时候，我们不仅要明确本节课的学习目标，而且还要明确各个层次的学生他们的学习目标。比如我们上一篇阅读课，对于差生，我只要求他们找出课文中出现的本单元的重要词汇，并且能够理解这些词汇的意思即可；对于中等生，我就要求他们读一读课文，并且让他们尽自己所能用本节课所学的词汇造几个简单的句子；而对于优等生，我可能会要求他们用自己的话复述课文，或者让他们自己提问题和自己回答问题。这样，各个层次的学生都有任务做，而且都能做，我们的英语课堂就不再是老师自己的课堂了。再比如，我每一次进行听写的时候，如果是听写10个单词，差生我一般只要求他们能够写出2、3个就可以，中等生则要求写出6到8个，而优等生一定要求全部写出，并且尽可能利用这些单词来造句，在句子中记忆单词，这样不仅能够记住单词，无形中也锻炼了他们的写作能力。有时候对那些优等生，还要额外听写几个句子，尽可能培养学生的英语语感。还有课文的朗读、背诵也要根据学生的实际情况作出相应的要求。三、布置练习要分层我们的课堂教学所学到的知识，最终都要转化为实践能力。我们所布置的练习就是要检验我们的教学效果和学生的学习效果。练习既有课堂练习，也有课外练习，无论是哪一种，都要根据学生的实际水平来布置，这样，所有学生都有成功的体验，也才会激发出他们学习英语的兴趣，我们的教学质量才会得到进一步的提高。当然，在平时的教学过程中，我除了要求各个层次的学生完成各自的任务之外，也教会他们在学习过程中如何合作学习，最大程度地提高自己的英语学习能力和水平。四、实施分层教学后的教学效果经过多年的分层教学实践，我所带的每一届学生分化情况明显好转，学生之间的差距进一步缩小，过去被贴上“差生”标签的学生越来越少，他们的自信心越来越强，上课时都不再把自己埋在书堆的背后，回答问题也越来越积极，我的英语课堂不再是老师唱独角戏，而是呈现出师生之间、生生之间互动的热烈场面。所有学生都尝到了学习英语的甜头，英语教学成绩大幅度地提高了。总之，分层教学是一种新的教学方法，在教学中实施分层教学，既能够让优等生“吃得饱，吃得好”，而且还能够让中等以下的学生“吃得了”。这种教学方法大大提高了英语教学的有效性。一个社会要发展,依靠的是教育;一个国家要发展同样需要教育。只有教育得到发展,国家才会富强,社会才会进步。教育是精神的体现,民族精神的维系依靠教育的传播。农村教育作为教育不可分割的一部分,必须从根本上发展起来。农村教育就像“三农”问题一样,是个说不尽的话题,也是许多学者都去求解的一个“无解”方程。西部地区,资金短缺、资源匮乏、“三农”问题显著等等一系列的问题都出现在这里!但教育是其最根本的问题,只要把教育问题解决了,只有让孩子们接受到最好的教育,才能从根本上解决西部的贫困和落后问题,所以在上个世纪80年代末以来,国家为发展西部地区的教育尽了极大的努力:除了不断增加对乡村教育的投入之外,还建立了“烛光工程”、“希望工程”、“春蕾计划”、“西部阳光行动计划”等爱心工程,这一切的努力使无数失学儿童圆了求学梦,可以说是功德无量。然而,我们应该看到:所有爱心工程的力量都是有限的,对于庞大的农村教育而言,不过是杯水车薪,不能从根本上治贫,要从根本上治贫只能从基础教育上入手。因此,政府为农村的教育做了多年的救济和扶贫工作:比如“两免一补”政策的实施,以及国家加大对西部农村教育经费的投入。但是要解决农村教育的最根本问题,关键还在农村自身。那么,如何改变农村教育的现状呢?对此,结合实际情况,特作以下几点分析:一、加强教师学习,促进思想观念转变改革的最大困难就是观念的转变,思想是行动的先导,观念变了,行动自然就会变,农村教师是农村教育的脊梁骨,农村教育最终要靠教师自己扛起来。1、教师思想的转变体现在对学生观的转变传统教育观念的教学模式,以教师讲、学生听、记为主,由于农村特殊的教学特点,很多教师在新课标大旗下,依然是照本宣科、满堂灌、填鸭式的教学,无形中扼杀了学生的想象力和创造力,这与新课标提出的“既要注重学生的思维活跃性,又要注重引导学生质疑”精神的理念背道而驰。面对新课标全新的设计思想、全新的目标要求、全新的内容体系、全新的实施策略和急剧变化的教育对象,教师必须不断学习、终生学习,不断更新自己的教育教学观念,用新的教育理念武装自己,丰富自己的学识,拓宽自己的教学思维,这样才能适应不断变化的教育需要,让新课标的新理念落实到实处。2、教师思想的转变体现在自身知识的完善上由于历史和体制的原因,相对来说,农村教师知识比较匮乏,专业知识结构比较单一,师德建设置后,这就要求农村教师要不断提高教育理论水平、教学能力和师德修养,在完善自身知识结构的同时加强职业道德操守。另外,由于农村地理环境制约,很多教师以“山高皇帝远”为由,对待自身职业技能和职业道德的学习态度松懈,以致学习变成一种形式,多以应付为主,出现了“教师教得好不好,只要学生不摔倒”的尴尬局面。所以,师德师风建设在农村更显得尤为重要。3、教师观念的转变体现在教学方式上“师者,传道授业解惑也。”传统的教育观念以升学为主,诸多教师追求的是学生的“分数”,因此在教学中强制灌输知识给学生,忽略了学生其他兴趣爱好,也忽略了知识与实践的结合。学生的“分数”上来了,但学生的品德操行却越来越差。我们所面对的学生家长,本来就是缺乏知识的一代,在家庭教育上要么粗暴教育,要么抬头教育,家庭不能为学生提供良好的环境。作为新时期的教育工作者,就更应该关注学生全面发展,不仅要传授知识,还要教会学生学会做人,成为社会有用之人。二、改革管理和评价机制我们的农村教育,采用的是升学教育模式,农村孩子接受教育的目的在于升学、考大学,这样的教育使得学校管理不切实际,直接导致许多家长认为自己的孩子“不是读书的料”,放弃对孩子的基础教育,过早让孩子辍学回家或者外出打工。学校以升学率来评价教师教学的成绩,这是教育观念上的一大误区,在很大程度上,让教师“误入歧途”,严重挫伤了大部分教师的工作积极性。因此,教育管理必须以教师行为管理为切入点,遵循发展性、人文性、科学性、实践性等原则,立足平民教育、生活教育,而不是一味追求升学教育。三、加大投入,优化农村教育环境随着“两基”、“普实”工作的开展,农村教育的基础设施得到了翻天覆地的改变,现代远程设备也成为教学的辅助手段。学校硬件设施得到了改善,收效却甚微。很多教学设备,学校长期关闭,只有在迎接检查的时候才开放,虽有图书馆,可供学生阅读的书却少之甚少。学生的视野得不到开拓,知识面不能打开,在解决问题上少了灵活多样。学生每天所接触到的,除了抽象的概念,就是他们闻所未闻的,于是很多学生对学习失去了兴趣,没有积极性,不能主动去学习,这就无法体会到学习的乐趣,久而久之,见着书本就害怕的心理就会产生。因此,要给学生创设一个良好的学习氛围,让其身心受到熏陶,感受学习带来的乐趣,从而主动去学习。学生在良好的环境下能够得到健康的发展,教师在良好的环境中也能够发挥自己的能力干好本质工作。古语有云:安居才能乐业。居不安何以乐业?所以,要尽力改善农村教育教学环境,才能给学生完善的学习条件,才能给教育工作者安定的保障。总之,农村基础教育中,教师师资力量薄弱、知识结构不合理、素质不高、责任心不强等,一些家庭依然选择让孩子过早打工,这些问题已经引起政府的重视,但就其根本原因,很快解决依然不现实。致使经济制约教育,教育作用经济的问题仍然突出。在更新教学设施,以硬件促软件,用现代设备引领教师发展完善的同时,更要增加在改善教师待遇、教师进修学习培训等方面的资金投入,以提高广大农村教育工作者的积极性。只有下大力气改善农村学校的办学条件,努力改善农村教师的生存现状,让所有的农家孩子都能够享受到和城市孩子一样的教育环境,农村教育才会有灿烂的明天!哮喘管理的常见误区哮喘管理的常见误区哮喘管理的常见误区哮喘管1哮喘管理的常见误区哮喘管理的常见误区2成功管理目标达到并维持症状控制维持正常的活动水平,包括运动尽可能维持肺功能接近正常防止哮喘急性发作防止哮喘药物治疗的不良反应避免哮喘死亡ASTHMAMANACELESTANDERLLENTENobalstrategyforasthmamanagementandprevention.Updated2011成功管理目标3哮喘需要综合的管理患者哮喘医生管理药物护士过敏原,吸烟哮喘需要综合的管理4哮喘管理的常见误区课件整理5哮喘管理的常见误区课件整理6哮喘管理的常见误区课件整理7G|NA2011:以“哮喘控制”为核心的哮喘管理·当患者达到哮喘临床控制后,至少维持3个月以上,评估哮喘控制治疗并达到水平哮喘控制监测并维持哮喘控制anagemG|NA2011:8长期维持治疗在肺功能达到稳定后仍持续改善气道炎症(AHR10-AHR---FEV基线12治疗后lcs治疗时间(月1个月长期维持治疗在肺9大多数患者(使用沙美特罗氟替卡松)治疗3年持续改善哮喘指标和炎症维持治疗3年,除了改善症状和肺功能外,更重要的是持续降低大多数患者的AHR,并使1/3的3.5患者AHR消失100PCzoM3.025的患者数2.0无症状天数>75%忠者数1.0基线年研究年注:综合所有治疔,使用对数对患者基线情况和性别进行了计算大多数患者(使用沙10基于气道炎症的治疗可降低哮喘急性加重未来风险标准治疗(指南推荐的阶梯治疗)BTs管理组时间(月)基于气道炎症的11哮喘管理的常见误区课件整理12哮喘管理的常见误区课件整理13哮喘管理的常见误区课件整理14哮喘管理的常见误区课件整理15哮喘管理的常见误区课件整理16哮喘管理的常见误区课件整理17哮喘管理的常见误区课件整理18哮喘管理的常见误区课件整理19哮喘管理的常见误区课件整理20哮喘管理的常见误区课件整理21哮喘管理的常见误区课件整理22哮喘管理的常见误区课件整理23哮喘管理的常见误区课件整理24哮喘管理的常见误区课件整理25哮喘管理的常见误区课件整理26哮喘管理的常见误区课件整理27哮喘管理的常见误区课件整理28哮喘管理的常见误区课件整理29哮喘管理的常见误区课件整理30哮喘管理的常见误区课件整理31哮喘管理的常见误区课件整理32哮喘管理的常见误区课件整理33哮喘管理的常见误区课件整理34哮喘管理的常见误区课件整理35哮喘管理的常见误区课件整理36哮喘管理的常见误区课件整理37哮喘管理的常见误区课件整理38哮喘管理的常见误区课件整理39哮喘管理的常见误区课件整理40哮喘管理的常见误区课件整理41哮喘管理的常见误区课件整理42哮喘管理的常见误区课件整理43哮喘管理的常见误区课件整理44哮喘管理的常见误区课件整理45哮喘管理的常见误区课件整理46哮喘管理的常见误区课件整理4756、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—48哮喘管理的常见误区哮喘管理的常见误区哮喘管理的常见误区哮喘管理的常见误区成功管理目标达到并维持症状控制维持正常的活动水平,包括运动尽可能维持肺功能接近正常防止哮喘急性发作防止哮喘药物治疗的不良反应避免哮喘死亡ASTHMAMANACELESTANDERLLENTENobalstrategyforasthmamanagementandprevention.Updated2011我们知道，我们农村学生从小就受到各种条件的限制，英语基础非常地差，到了初中他们的差异非常明显，而且分化极为严重。但我知道，他们的这种差异只是学得快和慢的差别，于是我就从学生的智力因素、认知水平和接受能力来进行分层教学，使不同层次的学生都能够学有所得。下面是我这些年来进行分层教学的一些做法。一、备课时要分层我们备课时要以学生为中心，充分了解学生的个体差异，了解学生的现有水平，而且要尊重学生的差异，从学生的实际情况出发，根据不同层次的学生，我们的备课就要有针对性地设计出适合不同类型学生的学习活动，使不同层次的学生都得到不同程度的发展，使每一个学生都能够学有所获。不仅如此，除了备好学生之外，我们还要备好教材，认真钻研教材，认真领会教学大纲的基本要求。对于成绩好、自觉性高又有积极的主动性的学生即优等生，还有中等水平的学生以及基础差、自觉性不高的学生，我们的教学设计都要考虑到既要照顾两头，又要照顾中间，对不同层次的学生，我们的课堂提问、新旧知识的迁移以及各个知识点的讲解，都要针对学生的差异来进行。比如对于学困生，我们的教学设计要提的问题尽可能用一般疑问句，让他们用简单的“Yes”或“No”来回答；对于中等水平的学生，我们可以设计一些判断题或填空题，让学生根据课文完成任务；而对于优等生，我们可以设计更难一点的题目，如“What，when，where，why”等问句，让他们用一个完整的句子来回答，这样既可以重点培养优等生的语言表达能力，又可以让中等以下的学生体验到成功的喜悦，让不同层次的学生都能得到发展。二、课堂教学时要分层在进行课堂教学的时候，我们不仅要明确本节课的学习目标，而且还要明确各个层次的学生他们的学习目标。比如我们上一篇阅读课，对于差生，我只要求他们找出课文中出现的本单元的重要词汇，并且能够理解这些词汇的意思即可；对于中等生，我就要求他们读一读课文，并且让他们尽自己所能用本节课所学的词汇造几个简单的句子；而对于优等生，我可能会要求他们用自己的话复述课文，或者让他们自己提问题和自己回答问题。这样，各个层次的学生都有任务做，而且都能做，我们的英语课堂就不再是老师自己的课堂了。再比如，我每一次进行听写的时候，如果是听写10个单词，差生我一般只要求他们能够写出2、3个就可以，中等生则要求写出6到8个，而优等生一定要求全部写出，并且尽可能利用这些单词来造句，在句子中记忆单词，这样不仅能够记住单词，无形中也锻炼了他们的写作能力。有时候对那些优等生，还要额外听写几个句子，尽可能培养学生的英语语感。还有课文的朗读、背诵也要根据学生的实际情况作出相应的要求。三、布置练习要分层我们的课堂教学所学到的知识，最终都要转化为实践能力。我们所布置的练习就是要检验我们的教学效果和学生的学习效果。练习既有课堂练习，也有课外练习，无论是哪一种，都要根据学生的实际水平来布置，这样，所有学生都有成功的体验，也才会激发出他们学习英语的兴趣，我们的教学质量才会得到进一步的提高。当然，在平时的教学过程中，我除了要求各个层次的学生完成各自的任务之外，也教会他们在学习过程中如何合作学习，最大程度地提高自己的英语学习能力和水平。四、实施分层教学后的教学效果经过多年的分层教学实践，我所带的每一届学生分化情况明显好转，学生之间的差距进一步缩小，过去被贴上“差生”标签的学生越来越少，他们的自信心越来越强，上课时都不再把自己埋在书堆的背后，回答问题也越来越积极，我的英语课堂不再是老师唱独角戏，而是呈现出师生之间、生生之间互动的热烈场面。所有学生都尝到了学习英语的甜头，英语教学成绩大幅度地提高了。总之，分层教学是一种新的教学方法，在教学中实施分层教学，既能够让优等生“吃得饱，吃得好”，而且还能够让中等以下的学生“吃得了”。这种教学方法大大提高了英语教学的有效性。一个社会要发展,依靠的是教育;一个国家要发展同样需要教育。只有教育得到发展,国家才会富强,社会才会进步。教育是精神的体现,民族精神的维系依靠教育的传播。农村教育作为教育不可分割的一部分,必须从根本上发展起来。农村教育就像“三农”问题一样,是个说不尽的话题,也是许多学者都去求解的一个“无解”方程。西部地区,资金短缺、资源匮乏、“三农”问题显著等等一系列的问题都出现在这里!但教育是其最根本的问题,只要把教育问题解决了,只有让孩子们接受到最好的教育,才能从根本上解决西部的贫困和落后问题,所以在上个世纪80年代末以来,国家为发展西部地区的教育尽了极大的努力:除了不断增加对乡村教育的投入之外,还建立了“烛光工程”、“希望工程”、“春蕾计划”、“西部阳光行动计划”等爱心工程,这一切的努力使无数失学儿童圆了求学梦,可以说是功德无量。然而,我们应该看到:所有爱心工程的力量都是有限的,对于庞大的农村教育而言,不过是杯水车薪,不能从根本上治贫,要从根本上治贫只能从基础教育上入手。因此,政府为农村的教育做了多年的救济和扶贫工作:比如“两免一补”政策的实施,以及国家加大对西部农村教育经费的投入。但是要解决农村教育的最根本问题,关键还在农村自身。那么,如何改变农村教育的现状呢?对此,结合实际情况,特作以下几点分析:一、加强教师学习,促进思想观念转变改革的最大困难就是观念的转变,思想是行动的先导,观念变了,行动自然就会变,农村教师是农村教育的脊梁骨,农村教育最终要靠教师自己扛起来。1、教师思想的转变体现在对学生观的转变传统教育观念的教学模式,以教师讲、学生听、记为主,由于农村特殊的教学特点,很多教师在新课标大旗下,依然是照本宣科、满堂灌、填鸭式的教学,无形中扼杀了学生的想象力和创造力,这与新课标提出的“既要注重学生的思维活跃性,又要注重引导学生质疑”精神的理念背道而驰。面对新课标全新的设计思想、全新的目标要求、全新的内容体系、全新的实施策略和急剧变化的教育对象,教师必须不断学习、终生学习,不断更新自己的教育教学观念,用新的教育理念武装自己,丰富自己的学识,拓宽自己的教学思维,这样才能适应不断变化的教育需要,让新课标的新理念落实到实处。2、教师思想的转变体现在自身知识的完善上由于历史和体制的原因,相对来说,农村教师知识比较匮乏,专业知识结构比较单一,师德建设置后,这就要求农村教师要不断提高教育理论水平、教学能力和师德修养,在完善自身知识结构的同时加强职业道德操守。另外,由于农村地理环境制约,很多教师以“山高皇帝远”为由,对待自身职业技能和职业道德的学习态度松懈,以致学习变成一种形式,多以应付为主,出现了“教师教得好不好,只要学生不摔倒”的尴尬局面。所以,师德师风建设在农村更显得尤为重要。3、教师观念的转变体现在教学方式上“师者,传道授业解惑也。”传统的教育观念以升学为主,诸多教师追求的是学生的“分数”,因此在教学中强制灌输知识给学生,忽略了学生其他兴趣爱好,也忽略了知识与实践的结合。学生的“分数”上来了,但学生的品德操行却越来越差。我们所面对的学生家长,本来就是缺乏知识的一代,在家庭教育上要么粗暴教育,要么抬头教育,家庭不能为学生提供良好的环境。作为新时期的教育工作者,就更应该关注学生全面发展,不仅要传授知识,还要教会学生学会做人,成为社会有用之人。二、改革管理和评价机制我们的农村教育,采用的是升学教育模式,农村孩子接受教育的目的在于升学、考大学,这样的教育使得学校管理不切实际,直接导致许多家长认为自己的孩子“不是读书的料”,放弃对孩子的基础教育,过早让孩子辍学回家或者外出打工。学校以升学率来评价教师教学的成绩,这是教育观念上的一大误区,在很大程度上,让教师“误入歧途”,严重挫伤了大部分教师的工作积极性。因此,教育管理必须以教师行为管理为切入点,遵循发展性、人文性、科学性、实践性等原则,立足平民教育、生活教育,而不是一味追求升学教育。三、加大投入,优化农村教育环境随着“两基”、“普实”工作的开展,农村教育的基础设施得到了翻天覆地的改变,现代远程设备也成为教学的辅助手段。学校硬件设施得到了改善,收效却甚微。很多教学设备,学校长期关闭,只有在迎接检查的时候才开放,虽有图书馆,可供学生阅读的书却少之甚少。学生的视野得不到开拓,知识面不能打开,在解决问题上少了灵活多样。学生每天所接触到的,除了抽象的概念,就是他们闻所未闻的,于是很多学生对学习失去了兴趣,没有积极性,不能主动去学习,这就无法体会到学习的乐趣,久而久之,见着书本就害怕的心理就会产生。因此,要给学生创设一个良好的学习氛围,让其身心受到熏陶,感受学习带来的乐趣,从而主动去学习。学生在良好的环境下能够得到健康的发展,教师在良好的环境中也能够发挥自己的能力干好本质工作。古语有云:安居才能乐业。居不安何以乐业?所以,要尽力改善农村教育教学环境,才能给学生完善的学习条件,才能给教育工作者安定的保障。总之,农村基础教育中,教师师资力量薄弱、知识结构不合理、素质不高、责任心不强等,一些家庭依然选择让孩子过早打工,这些问题已经引起政府的重视,但就其根本原因,很快解决依然不现实。致使经济制约教育,教育作用经济的问题仍然突出。在更新教学设施,以硬件促软件,用现代设备引领教师发展完善的同时,更要增加在改善教师待遇、教师进修学习培训等方面的资金投入,以提高广大农村教育工作者的积极性。只有下大力气改善农村学校的办学条件,努力改善农村教师的生存现状,让所有的农家孩子都能够享受到和城市孩子一样的教育环境,农村教育才会有灿烂的明天!哮喘管理的常见误区哮喘管理的常见误区哮喘管理的常见误区哮喘管49哮喘管理的常见误区哮喘管理的常见误区50成功管理目标达到并维持症状控制维持正常的活动水平,包括运动尽可能维持肺功能接近正常防止哮喘急性发作防止哮喘药物治疗的不良反应避免哮喘死亡ASTHMAMANACELESTANDERLLENTENobalstrategyforasthmamanagementandprevention.Updated2011成功管理目标51哮喘需要综合的管理患者哮喘医生管理药物护士过敏原,吸烟哮喘需要综合的管理52哮喘管理的常见误区课件整理53哮喘管理的常见误区课件整理54哮喘管理的常见误区课件整理55G|NA2011:以“哮喘控制”为核心的哮喘管理·当患者达到哮喘临床控制后,至少维持3个月以上,评估哮喘控制治疗并达到水平哮喘控制监测并维持哮喘控制anagemG|NA2011:56长期维持治疗