抗逆转录病毒治疗中药物间的相互作用课件

抗逆转录病毒治疗中药物间的相互作用46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔抗逆转录病毒治疗中药物间的相互作用抗逆转录病毒治疗中药物间的相互作用46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔抗逆转录病毒治疗中药物间的相互作用云南省艾滋病关爱中心谢荣慧概念药物相互作用主要是探讨两种或多种药物不论通过什么途径给予(相同或不同途径,同时或先后)在体内所起的联合效应从目前水平来看,多数情况下只能探讨两种药物间的相互作用农村留守儿童，指父母双方或一方在外地经商打工，将孩子留在原籍教育学习，不能和父母一起生活，他们由自己的祖父母或其他亲戚照料，这类未成年的特殊群体称为留守儿童。他们年龄小，自理能力差，缺少父母应有的关爱，家庭教育处于空白，失学、辍学、学习成绩跟不上等教育问题突出。笔者所在的广西壮族自治区北流市六靖镇那排小学是一所农村小学，留守儿童居多，数学学习成绩不理想。要大面积提高教育教学质量，关键要提高留守儿童学习成绩，是农村小学面临迫切需要解决的问题。那么？怎样才能够提高留守儿童学习成绩呢？近年来我在普通山区从事数学教学实践中，在这个方面进行了一些有益的探索。一、从留守儿童的特点出发，让学生真实的感受幸福教育众所周知，留守儿童的父母常年在外打工，大多数跟随祖父母一起或寄托亲属，一年中难以享受父母亲情的教育，因此，绝大多数留守儿童没有幸福的童年。在学校里，留守儿童缺乏道德观念，学习成绩差，临时监护人监督指不到位，致使留守儿童失去学习的兴趣，课堂不专心，课后不完成作业，甚至逃学的现象时有发生。作为科任教师，要有高度责任感，用“爱”弥补留守儿童情感的缺失,把留守儿童真正当成自己的孩子一样教育、关爱，给他们营造一个愉快、健康成长的学习、生活环境，在课堂教学中创造机会，从心理健康的角度去调节留守儿童学习心理，鼓励他们树立信心，走出生活的阴影，使留守儿童与班上的学生一样毫无畏惧的大胆回答问题。如我所教班中的一个学生，由于长期和爷爷奶奶生活，经济窘迫，穿着别人送的衣服，上课经常低着脑袋，眼神呆滞。针对这种现象和他学习上自信心不足，在课堂中，我特意设计些简单易做的课题鼓励他完成，比如个位数三加四求和互换位置变成四加三题目时，知道他行，特地请他回答，他答对后，我在课堂表扬他：“近日来，我发现小明变化了，比以前进步了，我们给他鼓掌。”面对同学们热烈的掌声，我看见他露出了久违的微笑，我知道留守学生苦楚的心灵正感受班集体的“亲情”，从而激活他们求真、向善、乐学的内驱力。二、从留守儿童的个体差异出发，让学生真实的感受课堂快乐新课改的目的允许和鼓励学生发表独特的见解，展现自己的与众不同，让课堂成为学生的舞台。然而，由于留守儿童资质缺失，课堂上很多时候是尖子生的舞台，比其它学生拥有很少的机会。教师在课堂教学中，必须关注留守儿童的个体差异，尽量让每一个留守儿童都能得到不同程度的提高，感受数学学习所带来的收获和快乐。在多年的教学实践中，我深深体会到：“留守儿童”的性格类型和性格特征的个体差异，要培养他们良好的学习行为习惯，需要一种策略。搞好分层教学关键是备课。在教学过程中，教师要因材施教，对学习成绩优秀、有数学天赋的留守儿童给予加压，使其知道学无止境；对个别调皮但学习好的留守儿童，则常以难题“整之”，使其“俯首帖耳”；对学习困难的留守儿童需要多一点耐心，让他们找回学习的自信，教师一个眼神或者一句技巧的鼓励的话语，总让人铭记一生。如我在教学“大小比较”时，课后设计了这样的问题：孙悟空拿了10个1分的硬币，猪八戒拿了一张1角的钞票，请回答孙悟空的钱多还是猪八戒钱多呢？”学生踊跃举手，争着回答问题。忽然，我发现一个留守儿童兴奋地举起了手，两眼发光地盯着老师。我十分激动，这是一个学习不太好而胆小的学生。可是站起来后却支支吾吾，半天也说不清楚。我走近走近这位同学弯下身：“来，说给老师听。”教室里很静，我把留守儿童的回答加工一番告之学生，让全班学生以掌声鼓励。这样，留守儿童很体面地从下，随后我还看见他眼里闪着感激的目光。三、从数学学科的特点出发，培养留守儿童问题意识新数学课程标准中提出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上，能从现实生活中发现并提出数学问题。”因此，在数学教学中要联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际，贴近生活，达到生活材料数学化，数学教学生活化，才是教师教学活动出发点和最终归宿。培养留守儿童问题意识关键要让留守儿童积极展开思维活动。为此，教师要创设一个鼓励留守儿童去探索的环境，课堂中主动参与，引导留守儿童善于从日常生活中发现提出问题。在问题解决的过程中，教师要尊重留守儿童的自主性，让留守儿童积极开展思维活动。同时，教师要通过大量的思维训练内容和动手操作内容等形式，激励留守儿童动手、动脑和勤思，让留守儿童感受到数学在生活中的应用价值，提高了留守儿童学习数学的兴趣，培养解决问题的意识和能力。如我在教学“分数的基本性质”时,我是这样设计的：中秋节晚上,爷爷拿出孩子的父母让人带回的一合月饼分给孩子们吃,她先把其中一块月饼平均分成4块,给大孙女1份。孙子看见了,叫道:“1份太少,我要2份。”于是爷爷把第二块月饼平均分成8块,给了孙子2份。二孙子一看,急了,说:“我最小,我要3块。”爷爷又把第三块月饼平均分成12块,给了二孙子3份。这时的学生已被故事吸引住了,我趁热打铁让学生思考问题：谁知道哪个儿子分得多?这样课堂就活起来了，有效地调动学生学习积极性，激发了学生大胆探索解决数学问题的兴趣。总之，留守儿童学业基础的提高需要一个较长的过程。在转化过程因外界因素干扰和心理情绪激动而反复，因此，要持之以恒抓反复、反复抓，转化工作才有效。《大学计算机基础》课程是独立学院素质教育的重要组成部分，涉及知识点广，通过该课程的学习，可以使学生达到掌握工作、学习和生活所必须具备的计算机基本知识与操作技能的目的，培养学生利用计算机解决问题的能力和意识。但目前，由于受西北地区经济发展影响，新生入学时的计算机水平参差不齐，有的学生已经掌握一些基本技能，而有的学生却从未接触过计算机，尤其在西部院校这种差异更加突出。这就对教师的教学方式提出了更高的要求，探索一种适合于独立学院学生的教学方式，最终提高计算机基础课程的教学效果，对于体现独立学院培养应用型人才的理念具有重要意义。本文结合宁夏大学新华学院《大学计算机基础》课程教学实际以及学生特点，将分层教学具体应用于该课程教学中，取得了良好的教学效果。1分层教学内涵及主要模式综合已有学者观点，“分层教学”是教师在充分了解学生的学科基础知识等条件下，将学生分成多个学习小组，组内成员之间可以通过互相学习、帮助、以优带差和教师引导等方式，增强学生之间的凝聚力，使学生整体都得到发展的一种教学方式。分层教学是一种尊重人性的教学，它努力使所有学生得到最优发展。分层教学的模式主要有班内分层目标教学模式，能力目标分层监测模式，分层走班模式，课堂教学的“分层互动”模式，“爪别化”学习的模式，定向培养目标分层模式。本文主要应用的是课堂教学的“分层互动”模式。教师先要对所有学生做一个深入的调查，充分了解学生的基础知识以及学习状况等条件后，将学生分成多个小组。然后通过组内成员之间的相互帮助、以优带差和教师引导的形式，来增强学生之间的凝聚力，促使学生整体得到发展。2分层教学的具体实施过程?P者以宁夏大学新华学院16级信息管理与信息系统新华班66名学生为研究对象，对《大学计算机基础》课程进行课堂教学的“分层互动”教学。2.1按学生基础分层根据独立学院特点对学生实施分层，首先对学生的计算机基础知识进行摸底，根据成绩对学生进行分层，将学生分为两个层次，即选修和必修层，将知识薄弱和中等水平的学生一并归入必修层中。选修层中学生最少，他们的操作水平很高，具有一定的理论基础知识，鉴于此，把选修层的学生确定为小组长。必修层中学生比较多，这部分学生有一定的计算机基础知识，但没有系统的掌握知识，对部分计算机基础操作不够灵活。根据学生分层结果，将选修层确定为6人，必修层60人，分为6组，每组10人，分别由选修层中的学生担任组长。2.2对教学方法进行分层在进行分层教学时，对于不同层次的学生，要采用不同的教学方法。必修层的学生很大一部分都具有一定的计算机基础水平，通过使用多媒体进行理论教学时，大多数理论内容点到为止，对于必修层中基础薄弱的同学，则需精讲、细讲。对于实验操作，教师只需对学生掌握生疏的部分进行讲解，对于学生不熟练的部分，则由组内组长或组内操作比较好的学生进行辅导；在时间允许的情况下，安排全班操作好的学生进行讲解，教师起帮辅作用，让学生作为实验课堂中的主体。2.3对实验环节进行分层《大学计算机基础》课程教学中的比较重要的环节便是实验操作，对于实验课中讲授各种具体操作的目的是为了使学生能够理解并熟练操作，同时还能够解决实际问题。因此，学生对讲解内容的消化程度，将在实验课程的各个环节中体现出来。由于必修层中有一部分学生基础最薄弱，接触电脑少，因此，在实验课的讲解中，采取“以优带差”的方法，教师首先讲解实验操作知识点，然后让必修层的学生练习，教师再对各组组长讲解案例，再让组长对组员讲解案例并进行辅导和分工，教师结合每组案例完成情况进行打分，并记录下来作为学生的平时成绩。教师还可以通过阶段性的展示学生的作品或记录学生的得分，来激励学生的学习兴趣。3《大学计算机基础》课程分层教学效果3.1提升了教师的能力通过在《大学计算机基础》课程中开展分层次教学，使用分层教学策略等，在一定程度上提高了教师的应变和组织调控能力。一方面极大地提高了教师的专业水平，另一方面也对教师的专业知识提出挑战，使教师的业务水平和教学能力得到了全面地提升。3.2促使学生得到最优发展在《大学计算机基础》分层教学中，对基础薄弱的学生放慢教学速度，给予特别的关注，鼓励他们积极学习，并调动了学习的潜能。对于具有一定知识基础的学生，提高了他们计算机的操作水平，也扩展了他们的外延知识，提升了学生自主和合作学习的能力。总之，分层教学让不同层次的学生都在原有基础水平之上得到了提高。3.3利于教学的开展开展分层教学，可以让教师根据学生对知识掌握的层次，有针对性、有目的性地对不同的教学环节开展教学，能够集中精力对学生进行深入地了解，增进师生之间的交流与沟通，为更好地组织和开展课堂教学作好铺垫；此外，可以对教学内容及方法进行更深入的研究，从而更大限度地提高了课堂效率。总之，计算机基础教育涉及的面很广，主要侧重于学生计算机应用能力的培养。根据独立学院的实际情况实行分层教学，将学院新生的原有计算机水平和针对性培养有机结合，即有利于学生计算机水平的提高，又为计算机基础教学研究提供经验的积累，同时，也有助于增强独立学院计算机相关方面的课题研究。抗逆转录病毒治疗中药物间的相互作用46、法律有权打破平静。—1抗逆转录病毒治疗中药物间的相互作用云南省艾滋病关爱中心谢荣慧抗逆转录病毒治疗中2概念药物相互作用主要是探讨两种或多种药物不论通过什么途径给予(相同或不同途径,同时或先后)在体内所起的联合效应从目前水平来看,多数情况下只能探讨两种药物间的相互作用概念3探讨药物间相互作用的意义明确潜在的药物间相互作用对于HⅠV感染患者是很重要的可能是导致治疗失败的一个重要原因毒性的叠加可能会增加副作用发生的危险性·有益的药物间相互作用正被越来越多地用于增强药效和减少毒性探讨药物间相互作用的意义4概要药物间相互作用的分类与机制抗逆转录病毒药物和其他药物间的相互作用抗逆转录病毒药物间的相互作用毒性的叠加处理原则概要5药物间相互作用的分类有益的相互作用:甲氧苄啶使磺胺增效不良的药物相互作用药物治疗作用的减弱副作用或毒性增强治疗作用的过度增强有争议性的相互作用药物间相互作用的分类6药物间相互作用的机制药效学(药物对人体的影响)相互作用相加协同药物代谢动力学(人体对药物的影响)相互作用影响药物吸收影响药物血浆蛋白结合药酶诱导作用药酶抑制作用竞争排泌药物间相互作用的机制7药物间相互作用的机制药效学相互作用相加:两种性质相同的药物联合应用所产生的效应相等或接近两药分别应用所产生的效应之和协同:两药联合应用所产生的效应明显超过两者之和拮抗:两药联合应用所产生的效应小于单独应用一种药物的效应药物间相互作用的机制8药物间相互作用的机制药物代谢动力学相互作用影响药物吸收:加速或延缓胃排空:西沙必利,抗胆碱药影响药物与吸收部位的接触:核黄素和地高辛只能在十二指肠和小肠某部位吸收消化液分泌及其PH改变:大环内酯类抗生素在PH较高的肠液中吸收差药物间相互作用的机制9药物间相互作用的机制药物代谢动力学相互作用影响药物血浆蛋白结合:药物与竞争血浆蛋白的药物相互作用药物间相互作用的机制10药物间相互作用的机制药物代谢动力学相互作用药酶诱导作用:诱导药物代谢酶,使酶活性加强,其他药物代谢加速药物间相互作用的机制11抗逆转录病毒治疗中药物间的相互作用课件12抗逆转录病毒治疗中药物间的相互作用课件13抗逆转录病毒治疗中药物间的相互作用课件14抗逆转录病毒治疗中药物间的相互作用课件15抗逆转录病毒治疗中药物间的相互作用课件16抗逆转录病毒治疗中药物间的相互作用课件17抗逆转录病毒治疗中药物间的相互作用课件18抗逆转录病毒治疗中药物间的相互作用课件19抗逆转录病毒治疗中药物间的相互作用课件20抗逆转录病毒治疗中药物间的相互作用课件21抗逆转录病毒治疗中药物间的相互作用课件22抗逆转录病毒治疗中药物间的相互作用课件23抗逆转录病毒治疗中药物间的相互作用课件24抗逆转录病毒治疗中药物间的相互作用课件25抗逆转录病毒治疗中药物间的相互作用课件26抗逆转录病毒治疗中药物间的相互作用课件27抗逆转录病毒治疗中药物间的相互作用课件28抗逆转录病毒治疗中药物间的相互作用课件29抗逆转录病毒治疗中药物间的相互作用课件30抗逆转录病毒治疗中药物间的相互作用课件31抗逆转录病毒治疗中药物间的相互作用课件32抗逆转录病毒治疗中药物间的相互作用课件33抗逆转录病毒治疗中药物间的相互作用课件34抗逆转录病毒治疗中药物间的相互作用课件3531、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里36抗逆转录病毒治疗中药物间的相互作用46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔抗逆转录病毒治疗中药物间的相互作用抗逆转录病毒治疗中药物间的相互作用46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔抗逆转录病毒治疗中药物间的相互作用云南省艾滋病关爱中心谢荣慧概念药物相互作用主要是探讨两种或多种药物不论通过什么途径给予(相同或不同途径,同时或先后)在体内所起的联合效应从目前水平来看,多数情况下只能探讨两种药物间的相互作用农村留守儿童，指父母双方或一方在外地经商打工，将孩子留在原籍教育学习，不能和父母一起生活，他们由自己的祖父母或其他亲戚照料，这类未成年的特殊群体称为留守儿童。他们年龄小，自理能力差，缺少父母应有的关爱，家庭教育处于空白，失学、辍学、学习成绩跟不上等教育问题突出。笔者所在的广西壮族自治区北流市六靖镇那排小学是一所农村小学，留守儿童居多，数学学习成绩不理想。要大面积提高教育教学质量，关键要提高留守儿童学习成绩，是农村小学面临迫切需要解决的问题。那么？怎样才能够提高留守儿童学习成绩呢？近年来我在普通山区从事数学教学实践中，在这个方面进行了一些有益的探索。一、从留守儿童的特点出发，让学生真实的感受幸福教育众所周知，留守儿童的父母常年在外打工，大多数跟随祖父母一起或寄托亲属，一年中难以享受父母亲情的教育，因此，绝大多数留守儿童没有幸福的童年。在学校里，留守儿童缺乏道德观念，学习成绩差，临时监护人监督指不到位，致使留守儿童失去学习的兴趣，课堂不专心，课后不完成作业，甚至逃学的现象时有发生。作为科任教师，要有高度责任感，用“爱”弥补留守儿童情感的缺失,把留守儿童真正当成自己的孩子一样教育、关爱，给他们营造一个愉快、健康成长的学习、生活环境，在课堂教学中创造机会，从心理健康的角度去调节留守儿童学习心理，鼓励他们树立信心，走出生活的阴影，使留守儿童与班上的学生一样毫无畏惧的大胆回答问题。如我所教班中的一个学生，由于长期和爷爷奶奶生活，经济窘迫，穿着别人送的衣服，上课经常低着脑袋，眼神呆滞。针对这种现象和他学习上自信心不足，在课堂中，我特意设计些简单易做的课题鼓励他完成，比如个位数三加四求和互换位置变成四加三题目时，知道他行，特地请他回答，他答对后，我在课堂表扬他：“近日来，我发现小明变化了，比以前进步了，我们给他鼓掌。”面对同学们热烈的掌声，我看见他露出了久违的微笑，我知道留守学生苦楚的心灵正感受班集体的“亲情”，从而激活他们求真、向善、乐学的内驱力。二、从留守儿童的个体差异出发，让学生真实的感受课堂快乐新课改的目的允许和鼓励学生发表独特的见解，展现自己的与众不同，让课堂成为学生的舞台。然而，由于留守儿童资质缺失，课堂上很多时候是尖子生的舞台，比其它学生拥有很少的机会。教师在课堂教学中，必须关注留守儿童的个体差异，尽量让每一个留守儿童都能得到不同程度的提高，感受数学学习所带来的收获和快乐。在多年的教学实践中，我深深体会到：“留守儿童”的性格类型和性格特征的个体差异，要培养他们良好的学习行为习惯，需要一种策略。搞好分层教学关键是备课。在教学过程中，教师要因材施教，对学习成绩优秀、有数学天赋的留守儿童给予加压，使其知道学无止境；对个别调皮但学习好的留守儿童，则常以难题“整之”，使其“俯首帖耳”；对学习困难的留守儿童需要多一点耐心，让他们找回学习的自信，教师一个眼神或者一句技巧的鼓励的话语，总让人铭记一生。如我在教学“大小比较”时，课后设计了这样的问题：孙悟空拿了10个1分的硬币，猪八戒拿了一张1角的钞票，请回答孙悟空的钱多还是猪八戒钱多呢？”学生踊跃举手，争着回答问题。忽然，我发现一个留守儿童兴奋地举起了手，两眼发光地盯着老师。我十分激动，这是一个学习不太好而胆小的学生。可是站起来后却支支吾吾，半天也说不清楚。我走近走近这位同学弯下身：“来，说给老师听。”教室里很静，我把留守儿童的回答加工一番告之学生，让全班学生以掌声鼓励。这样，留守儿童很体面地从下，随后我还看见他眼里闪着感激的目光。三、从数学学科的特点出发，培养留守儿童问题意识新数学课程标准中提出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上，能从现实生活中发现并提出数学问题。”因此，在数学教学中要联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际，贴近生活，达到生活材料数学化，数学教学生活化，才是教师教学活动出发点和最终归宿。培养留守儿童问题意识关键要让留守儿童积极展开思维活动。为此，教师要创设一个鼓励留守儿童去探索的环境，课堂中主动参与，引导留守儿童善于从日常生活中发现提出问题。在问题解决的过程中，教师要尊重留守儿童的自主性，让留守儿童积极开展思维活动。同时，教师要通过大量的思维训练内容和动手操作内容等形式，激励留守儿童动手、动脑和勤思，让留守儿童感受到数学在生活中的应用价值，提高了留守儿童学习数学的兴趣，培养解决问题的意识和能力。如我在教学“分数的基本性质”时,我是这样设计的：中秋节晚上,爷爷拿出孩子的父母让人带回的一合月饼分给孩子们吃,她先把其中一块月饼平均分成4块,给大孙女1份。孙子看见了,叫道:“1份太少,我要2份。”于是爷爷把第二块月饼平均分成8块,给了孙子2份。二孙子一看,急了,说:“我最小,我要3块。”爷爷又把第三块月饼平均分成12块,给了二孙子3份。这时的学生已被故事吸引住了,我趁热打铁让学生思考问题：谁知道哪个儿子分得多?这样课堂就活起来了，有效地调动学生学习积极性，激发了学生大胆探索解决数学问题的兴趣。总之，留守儿童学业基础的提高需要一个较长的过程。在转化过程因外界因素干扰和心理情绪激动而反复，因此，要持之以恒抓反复、反复抓，转化工作才有效。《大学计算机基础》课程是独立学院素质教育的重要组成部分，涉及知识点广，通过该课程的学习，可以使学生达到掌握工作、学习和生活所必须具备的计算机基本知识与操作技能的目的，培养学生利用计算机解决问题的能力和意识。但目前，由于受西北地区经济发展影响，新生入学时的计算机水平参差不齐，有的学生已经掌握一些基本技能，而有的学生却从未接触过计算机，尤其在西部院校这种差异更加突出。这就对教师的教学方式提出了更高的要求，探索一种适合于独立学院学生的教学方式，最终提高计算机基础课程的教学效果，对于体现独立学院培养应用型人才的理念具有重要意义。本文结合宁夏大学新华学院《大学计算机基础》课程教学实际以及学生特点，将分层教学具体应用于该课程教学中，取得了良好的教学效果。1分层教学内涵及主要模式综合已有学者观点，“分层教学”是教师在充分了解学生的学科基础知识等条件下，将学生分成多个学习小组，组内成员之间可以通过互相学习、帮助、以优带差和教师引导等方式，增强学生之间的凝聚力，使学生整体都得到发展的一种教学方式。分层教学是一种尊重人性的教学，它努力使所有学生得到最优发展。分层教学的模式主要有班内分层目标教学模式，能力目标分层监测模式，分层走班模式，课堂教学的“分层互动”模式，“爪别化”学习的模式，定向培养目标分层模式。本文主要应用的是课堂教学的“分层互动”模式。教师先要对所有学生做一个深入的调查，充分了解学生的基础知识以及学习状况等条件后，将学生分成多个小组。然后通过组内成员之间的相互帮助、以优带差和教师引导的形式，来增强学生之间的凝聚力，促使学生整体得到发展。2分层教学的具体实施过程?P者以宁夏大学新华学院16级信息管理与信息系统新华班66名学生为研究对象，对《大学计算机基础》课程进行课堂教学的“分层互动”教学。2.1按学生基础分层根据独立学院特点对学生实施分层，首先对学生的计算机基础知识进行摸底，根据成绩对学生进行分层，将学生分为两个层次，即选修和必修层，将知识薄弱和中等水平的学生一并归入必修层中。选修层中学生最少，他们的操作水平很高，具有一定的理论基础知识，鉴于此，把选修层的学生确定为小组长。必修层中学生比较多，这部分学生有一定的计算机基础知识，但没有系统的掌握知识，对部分计算机基础操作不够灵活。根据学生分层结果，将选修层确定为6人，必修层60人，分为6组，每组10人，分别由选修层中的学生担任组长。2.2对教学方法进行分层在进行分层教学时，对于不同层次的学生，要采用不同的教学方法。必修层的学生很大一部分都具有一定的计算机基础水平，通过使用多媒体进行理论教学时，大多数理论内容点到为止，对于必修层中基础薄弱的同学，则需精讲、细讲。对于实验操作，教师只需对学生掌握生疏的部分进行讲解，对于学生不熟练的部分，则由组内组长或组内操作比较好的学生进行辅导；在时间允许的情况下，安排全班操作好的学生进行讲解，教师起帮辅作用，让学生作为实验课堂中的主体。2.3对实验环节进行分层《大学计算机基础》课程教学中的比较重要的环节便是实验操作，对于实验课中讲授各种具体操作的目的是为了使学生能够理解并熟练操作，同时还能够解决实际问题。因此，学生对讲解内容的消化程度，将在实验课程的各个环节中体现出来。由于必修层中有一部分学生基础最薄弱，接触电脑少，因此，在实验课的讲解中，采取“以优带差”的方法，教师首先讲解实验操作知识点，然后让必修层的学生练习，教师再对各组组长讲解案例，再让组长对组员讲解案例并进行辅导和分工，教师结合每组案例完成情况进行打分，并记录下来作为学生的平时成绩。教师还可以通过阶段性的展示学生的作品或记录学生的得分，来激励学生的学习兴趣。3《大学计算机基础》课程分层教学效果3.1提升了教师的能力通过在《大学计算机基础》课程中开展分层次教学，使用分层教学策略等，在一定程度上提高了教师的应变和组织调控能力。一方面极大地提高了教师的专业水平，另一方面也对教师的专业知识提出挑战，使教师的业务水平和教学能力得到了全面地提升。3.2促使学生得到最优发展在《大学计算机基础》分层教学中，对基础薄弱的学生放慢教学速度，给予特别的关注，鼓励他们积极学习，并调动了学习的潜能。对于具有一定知识基础的学生，提高了他们计算机的操作水平，也扩展了他们的外延知识，提升了学生自主和合作学习的能力。总之，分层教学让不同层次的学生都在原有基础水平之上得到了提高。3.3利于教学的开展开展分层教学，可以让教师根据学生对知识掌握的层次，有针对性、有目的性地对不同的教学环节开展教学，能够集中精力对学生进行深入地了解，增进师生之间的交流与沟通，为更好地组织和开展课堂教学作好铺垫；此外，可以对教学内容及方法进行更深入的研究，从而更大限度地提高了课堂效率。总之，计算机基础教育涉及的面很广，主要侧重于学生计算机应用能力的培养。根据独立学院的实际情况实行分层教学，将学院新生的原有计算机水平和针对性培养有机结合，即有利于学生计算机水平的提高，又为计算机基础教学研究提供经验的积累，同时，也有助于增强独立学院计算机相关方面的课题研究。抗逆转录病毒治疗中药物间的相互作用46、法律有权打破平静。—37抗逆转录病毒治疗中药物间的相互作用云南省艾滋病关爱中心谢荣慧抗逆转录病毒治疗中38概念药物相互作用主要是探讨两种或多种药物不论通过什么途径给予(相同或不同途径,同时或先后)在体内所起的联合效应从目前水平来看,多数情况下只能探讨两种药物间的相互作用概念39探讨药物间相互作用的意义明确潜在的药物间相互作用对于HⅠV感染患者是很重要的可能是导致治疗失败的一个重要原因毒性的叠加可能会增加副作用发生的危险性·有益的药物间相互作用正被越来越多地用于增强药效和减少毒性探讨药物间相互作用的意义40概要药物间相互作用的分类与机制抗逆转录病毒药物和其他药物间的相互作用抗逆转录病毒药物间的相互作用毒性的叠加处理原则概要41药物间相互作用的分类有益的相互作用:甲氧苄啶使磺胺增效不良的药物相互作用药物治疗作用的减弱副作用或毒性