眩晕病中医护理方案新选课件

眩晕病中医护理方案新选16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生眩晕病中医护理方案新选眩晕病中医护理方案新选16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生眩晕病(原性高血压)中医护理方案X一、常见证候要点κ(一)肾气亏虚证:腰脊痠痛(外伤性除外胫痠膝软和足跟痛,耳鸣或耳悸或气短,发脱或齿摇,夜尿频、尿后有余沥或失禁。舌淡苔白、脉沉细弱。痰瘀互结证:头如襄,胸闷,呕吐痰涎,胸痛(刺痛、痛有定处或拒按),脉络瘀血,皮下瘀斑,肢体麻木或偏瘫,口淡食少。舌胖苔腻脉滑,或舌质紫暗有瘀斑瘀点,脉涩长久以来，由于教师受传统教育的影响，在语文教学中只注重对学生文化知识的教育，忽视了作文的重要性。在指导的过程中，要么方式不恰当，要么指导不力，导致学生作文水平降低，严重影响了语文成绩。要切实解决这个问题，关键在于改变教师的教学思想，更新教学观念，确立学生在作文教学中的主体地位，使作文课“活”起来。本文就针对这一问题展开讨论，具体应从以下方面进行。一、针对作文题目展开讨论与交流一般情况下，教师在提供问题或话题之后，学生只是被动去接受教师安排的任务，被动地去完成任务，逐渐就使学生形成了思维定势，不能培养学生的创新意识及创新能力。如果教师能够换一种教学方式，将作文课堂“活起来”，引导学生一步步地完成作文，从审题到根据作文题目立意，再根据作文题目创作作文大意，进而设计作文布局等，积极地鼓励学生去讨论，然后再进行交流，这也是一种资源共享的做法。由于每个学生的生活阅历不同，不同学生对同一事物的认识也都不同，所以每个学生在进行作文立意的时候其深度与广度、谋篇布局等也都不同。教师要在学生充分表达意见的基础上进行评价与矫正，对不同的意见与学生展开讨论，对学生有价值的见解要充分肯定，培养学生的积极性及创新意识。学生进行讨论与交流的环节其实是一个启迪学生智慧的过程，矫正学生的思维定式习惯，使学生养成积极的思维习惯，要尽量避免教师单一指导的情况，这样有可能会产生“千人一面、千篇一律”的现象，有时候教师也会遭遇盲区现象，教师毕竟不是万能的，不是所有问题都知道的，开展讨论与交流环节正好可以避免这一现象的产生，实现优势互补。二、作文的整合与写作过程由于有了讨论与交流环节的铺垫，学生的思想闸门得以开放，思维开始发散，这时候学生就需要对自己所掌握的各种信息资料进行整合。这个过程也是最能体现学生创新能力的过程，从对作文的命题到产生创意，再到谋篇布局、遣词造句等都是展现学生文采的过程，这个过程并不是一个简单的复制过程，是学生展现知识及文采的过程。对于一些写作能力较差的学生来说，上个环节的讨论与交流无疑为其提供了一些写作思路，他们可以以此为起点，从模仿开始然后再进行自我创新，是一个创新层次递进的过程；对于写作能力比较强的学生来说，他们必定会在原来的基础上进行创新，摆脱束缚，另辟蹊径将自己鲜明的个性表现在作品中。使用这种方式写出来的文章会比以前写的更具有可读性，这是凝聚了集体智慧的文章，是同学们共同创作的结晶。如果没有前面的讨论与交流阶段，学生自行研究进行写作，脱离借鉴与模仿，这无疑就是一个闭门造车的过程，那样得出的结果也不一定理想。三、对学生所写作品进行批改及讲评对作文的批改及讲评是一个重要的过程，学生在完成写作之后，由于当局者迷，对于自己所写的文章到怎么样并不知道，所以这就需要别人来进行评价。这个过程对于学生来说很关键，这是一个总结经验的过程，一个矫正补正的过程。按照传统意义上的教学模式来说，这场戏的主角只能是教师，学生在这个过程中只能是听众与观众，这样是不利于学生发展的，所以，必须要打破这种局面，积极采用新课标下的教学模式。在新课标理念下，要求作文修改主要采取两种形式，分别是教师面批与学生互批两种形式。教师面批主要是教师与学生针对作文展开的一个交流过程，对于作文中的优点与缺点进行商讨，这个过程体现的是一个相互尊重、平等的师生关系；学生互批是学生之间相互借鉴相互了解的过程，由于每个学生的阅历不同，审美观点、作文功底等都存在差异，所以这个过程也是一个相互借鉴相互学习的过程，从对方的文章中找出自己作品中的不足。作文讲评也可以分三种：教师主评、学生主评、师生共评。教师主评主要是教师针对文章中出现的优点及缺点进行全面讲评，并做出进一步解读；学生主评中由学生来担任讲评主体，可以由一个学生进行评价其他学生进行补充的形式来进行；师生共评是由教师与学生进行共同讲评，共同挖掘文章中的价值因素。有一点特别需要注意，作文的讲评过程其实是一个激励的过程，要多发现文章中的亮点所在，让学生体验到成功的感觉，提升学生信心，对于优秀的作文可以给学生当范文，不仅可以激励学生的写作积极性，还可以使其他学生吸取别人的优点，还可以激发学生之间的竞争意识，提高学生写作水平。所以，教师在教学的过程中要本着一切为了学生的原则来进行教学，适度进行角色转变，对学生的优点要进行发扬，错误要积极指导，与学生建立和谐的师生关系，互相尊重、平等宽容，给学生创造更多的学习机会，克服学生在写作中的惰性，提升写作能力。一、源于生活，引发思考新课开始，以情景创设巧妙引入，既简便易行，又容易操作。创设连贯情景是把整个课堂的学习都建立在环环相扣、逻辑紧密的情景的基础上。我在重构教学设计《价值的创造与实现》时，以请学生介绍自己最敬佩的人为起点，让学生一步步走向情景世界。在学生介绍过之后我也向学生们分享我最敬佩的人――屠呦呦。这不仅与学生之间展开了有效的双向互动，更是顺利引出了本堂课情景创设的起点。接着我请学生观看视频《屠呦呦对世界的贡献》，视频中简要介绍了屠呦呦生平、疟疾的危害、青蒿素对人类的贡献、诺贝尔科学奖对屠呦呦的肯定。在观看视频之后我启发学生思考屠呦呦是如何创造和实现人生价值的？过渡出本课题。通过问题探索→情景创设→启发思考的教学方式，让学生在自己熟悉的情境中导入新课，不仅能有效激发学生对课堂内容的思考，而且能让学生很快进入探究者的角色。同时，视频创设的情景材料精炼、播放时间短，能迅速吸引学生注意力，调动和提升整节课的学习氛围，为成功的课堂教学奠定了良好的基础。二、问题探索，深度剖析这一环节是教学内容的主体部分，是学生在教师的指导下对新知识自主探究学习。主要包括案例探究、情感升华两个环节。在以往的教学过程中，我跟很多老师一样，喜欢套用“课本理论+案例讲解”的模式，往往是一点一例，甚至一点多例，一堂课下来，学生仿佛已淹没在海量的知识信息中，不仅增加了学生记忆理解的负担，难以形成对一节课知识结构完整清晰的把握，同时也因为课程中案例过多而导致学生对材料的理解浮于表面、浅尝辄止。在教学“价值的创造与实现”时，我针对该课内容结构的三目“在劳动和奉献中创造价值→在个人与社会的统一中实现价值→在砥砺自我中走向成功”分别设计了两个模块的阅读探究材料，用问题为线索串联起全课教学内容。第一目：在劳动和奉献中创造价值材料一：2015年12月10日，屠呦呦因从中草药中分离出青蒿素应用于疟疾治疗而获得诺贝尔奖。1968年，39岁的屠呦呦担任中药研究所抗疟中药研究项目的组长。屠呦呦在设施简陋和信息渠道不畅通的条件下，短时间内需要对几千种中草药进行筛选。通过翻阅历代本草医籍，四处走访老中医，甚至连群众来信都不放过，屠呦呦终于在2000多种中草药中整理出一张含有640多种草药、包括青蒿在内的《抗疟单验访集》。思考：当我们看到屠呦呦忘我工作的身影，思考屠呦呦通过什么途径创造价值，实现自己的人生价值？设计意图：通过情景创设促进学生思考探究，让学生认识到劳动是实现人生价值的途径。一方面，屠呦呦在劳动中彰显和发挥自己的智力、体力、意志和情感；另外一方面，劳动创造美好生活，能促进了屠呦呦的自由全面发展。所以说要在劳动中创造价值。材料二：青蒿素问世44年来，共使超过600万人逃离疟疾的魔掌。屠呦呦认为，她作为一名中医工作者，她的追求是：抗疟、治病。能为国家、人类多做一点事，让她觉得满足与快乐。思考：为什么屠呦呦把为国家和人类多做一点事看作是快乐和幸福的？设计意图：结合疟疾危害的背景，让学生认识到屠呦呦付出心血和劳动，攻克了疟疾难题，满足了社会需要，获得了成就感。屠呦呦获得诺贝尔奖，获得了社会对自身价值的认可，实现了自我满足。引出重点：积极投身于为人民服务的实践，是实现人生价值的必由之路，也是拥有幸福人生的根本途径。第二目：在人与社会的统一中实现价值材料一：屠呦呦演讲视频（主要内容为：屠呦呦感谢当年从事523抗疟研究的中医科学院团队全体成员，感谢全国523项目单位的通力协作，强调青蒿素研制成功是多年研究团队集体的攻关的成绩。）思考：屠呦呦人生价值的实现仅凭自己的奋斗与努力吗？屠呦呦的成功离不开哪些人？设计意图：观看视频，创设问题情景，通过对屠呦呦实现人生价值的客观条件进行深层剖析，引导学生认识到屠呦呦既是价值的创造者，又是价值的享受者，认识到要在个人与社会的统一中实现人生价值，从而突破教学难点。连贯课堂教学设计是整体性工程，要使教学情景一气呵成，水到渠成。通过连贯的教学设计情景创设对一个事例从不同的角度挖掘和探究，为学生呈现更具完整性与系统性的知识体系，使得课堂教学层层推进，连贯顺畅，更有利于培养学生分析问题、解决问题的思维与能力与实践创新的精神。连贯的情景创设本身就是一种逻辑的力量，简约的美感，能有效提升思想政治课教学实效。三、总结提升，情感升华1.构建体系，总结知识学习不是简单传递知识的过程，而是学生建构自己知识体系的过程。在新授课结束后，教师需要积极引导学生分析各知识模块之间的联系，有效构建整堂课的理论体系，通过串联整合知识，构建完整的知识体系。在“价值的创造与实现”这一框题的教学中，学生容易构建出：（1）在劳动和奉献中创造价值（途径）（2）在个人与社会的统一中实现价值（客观条件）（3）在砥砺自我中走向成功（主观条件）表现为：a.需要充分发挥主观能动性，需要顽强拼搏、自强不息的精神。b.需要努力发展自己的才能，全面提高个人素质。c.需要有坚定的理想信念，需要有正确价值观的指引。在课堂巩固总结阶段，要凸显学生主题地位，由学生自主梳理课堂知识，有助于学生系统把握课程知识，加深对知识体系的印象与理解。学生可以先分组讨论，然后由教师选择小组在黑板上展示或者直接阐述，对于归纳不完整或者过于冗长的知识点，教师及时对学生整理的知识体系进行补充整合，最终形成完整的知识框架。2.理想起航，情感升华老师在课堂上不仅要传授知识，更要在理论知识与现实之间搭建桥梁，启发学生将学习的理论运用到实际生活中去。在最后环节，我设计了如下的讨论题：你的职业理想是什么？你具备实现理想的条件吗？你准备如何努力？问题一出，学生立即就所提问题进行热烈的讨论。首先，通过讨论分享，充分发挥了学生的主体作用。通过屠呦呦案例的榜样示范作用，学生们在思想的碰撞中将生活与课堂知识有机结合，更为重要的是激发了学生树立崇高理想、脚踏实地前进的动机，并对指导学生对于如何创造与实现自身人生价值有了一定的认识，有利于学生学科核心素养的培育。其次，整节课按照教学需要，显得简约而充实。本教学设计以屠呦呦为主线并贯穿全篇，通过材料的逐步呈现，引导学生由浅入深地思考。教师结合屠呦呦获得诺贝尔奖的相关事迹与演讲材料深入分析，并与书本上的知识点有机结合。接着学生在教师的指导下进行课堂小结，增强理性认识。最后通过谈论自己的职业理想达到知识运用、情感升华的目的，整堂课没有各类资料信息的“轰炸”，显得完整而紧凑，有简约之美。作为一线教师，我们要勤于反思，在同课异构的尝试与对比中不断改进教学模式，优化教学设计，努力为学生呈现简约而充实的课堂。胡佳（1993.11―），女，汉族，湖南常德人，硕士，中学二级，研究方向：高中思想政治课教学。眩晕病中医护理方案新选16、人民应该为法律而战斗，就像为了城1眩晕病(原性高血压)中医护理方案眩晕病(原性高血压)2X一、常见证候要点κ(一)肾气亏虚证:腰脊痠痛(外伤性除外胫痠膝软和足跟痛,耳鸣或耳悸或气短,发脱或齿摇,夜尿频、尿后有余沥或失禁。舌淡苔白、脉沉细弱。痰瘀互结证:头如襄,胸闷,呕吐痰涎,胸痛(刺痛、痛有定处或拒按),脉络瘀血,皮下瘀斑,肢体麻木或偏瘫,口淡食少。舌胖苔腻脉滑,或舌质紫暗有瘀斑瘀点,脉涩X一、常见证候要点3X一、常见证候要点κ(三)肝火亢盛证:眩晕,头痛,急躁易面红,目赤,口干,口苦,便秘,溲赤。舌红苔黄,脉弦数。κ(四)阴虛阳亢证:腰酸,膝软,五心烦热,心悸,失眠,耳呜,健忘。舌红少苔,脉弦细而数。X一、常见证候要点4二、常见症状/证候施护x(一)眩晕1眩晕发作时应卧床休息,改变体位时应动作缓慢,防止跌倒,避免深低头、旋转等动作环境宜清静,避免声光刺激。x2观察眩晕发作的次数、持续时间、伴随症状及血压等变化。x3.进行血压监测并做好记录。若出现血压持续上升或伴有眩晕加重、头痛剧烈、呕吐、视物模糊、语言蹇涩、肢体麻木或行动不便者,要立即报告医师,并做好抢救准备。二、常见症状/证候施护5二、常见症状/证候施护κ4.遵医嘱耳穴贴压(耳穴埋豆),可选择神门、肝、脾、肾、降压沟、心、交感等穴位κ5遵医嘱穴位按摩,可选择百会、风池、上星、头维、太阳、印堂等穴位,每次20分钟,每晚睡前1次。6.中药泡足,根据不同证型,选用相应中药制剂,每日1次。7遵医嘱穴位贴敷疗法:可选择的穴位双足泉穴,每日1次二、常见症状/证候施护6二、常见症状/证候施护「×(二)头痛κ1.观察头痛的性质、持续时间、发作次数及伴随症状。x2进行血压监测并做好记录,血压异常及时扣告医师并遵医嘱给予处理3头痛时嘱感者卧床休息,抬高床头,改变体位时如起、坐、下床动作要缓慢,必要时有人扶持。κ4避免劳累、情绪激动、精神紧张、环境嘈杂等不良因素二、常见症状/证候施护7二、常见症状/证候施护κ5.遵医嘱穴位按摩,常用穴位有太阳、印堂风池、百会等穴κ6遵医嘱耳穴贴压(耳穴埋豆),可选择内分泌、神门、皮质下、交感、降压沟等穴位隔日更换1次,双耳交替。x7.遵医嘱穴位贴敷:贴敷两侧太阳穴x8.目赤心烦、头痛者,可用菊花泡水代茶饮。二、常见症状/证候施护8二、常见症状/证候施护x(三)心悸气短κ1观察心悸发作是否与情志、进食、体力活动等变化有关。2.心悸发作时卧床休息,观察患者心率、律、血压、呼吸、神色、汗出等变化。3心悸发作有恐惧感者,应有专人陪伴,并给予心理安慰。必要时遵医嘱给予镇静安神类药物。二、常见症状/证候施护9二、常见症状/证候施护κ4.遵医嘱耳穴贴压(耳穴埋豆),可选择心交感、神门、枕等穴位κ5.遵医嘱穴位按摩:可选择内关、通里,酉穴取大陵、心俞、膻中、劳宫、照海等穴位二、常见症状/证候施护10二、常见症状/证候施护x(四)呕吐痰涎κ1急性发作呕吐剧烈者暂禁食,呕吐停止后可给予流质或半流质易消化饮食。2.出现恶心呕吐者及时清理呕吐物,指导患者采取正确体位,以防止发生窒息,可按揉双侧内关、合谷、足三里等穴,以降血压止吐。二、常见症状/证候施护11眩晕病中医护理方案新选课件12眩晕病中医护理方案新选课件13眩晕病中医护理方案新选课件14眩晕病中医护理方案新选课件15眩晕病中医护理方案新选课件16眩晕病中医护理方案新选课件17眩晕病中医护理方案新选课件18眩晕病中医护理方案新选课件19眩晕病中医护理方案新选课件20眩晕病中医护理方案新选课件21眩晕病中医护理方案新选课件22眩晕病中医护理方案新选课件23眩晕病中医护理方案新选课件24眩晕病中医护理方案新选课件25眩晕病中医护理方案新选课件26眩晕病中医护理方案新选课件27眩晕病中医护理方案新选课件28眩晕病中医护理方案新选课件29眩晕病中医护理方案新选课件30眩晕病中医护理方案新选课件31眩晕病中医护理方案新选课件32眩晕病中医护理方案新选课件33眩晕病中医护理方案新选课件34眩晕病中医护理方案新选课件35眩晕病中医护理方案新选课件36眩晕病中医护理方案新选课件37眩晕病中医护理方案新选课件38眩晕病中医护理方案新选课件39眩晕病中医护理方案新选课件40眩晕病中医护理方案新选课件41眩晕病中医护理方案新选课件42眩晕病中医护理方案新选课件43眩晕病中医护理方案新选课件44眩晕病中医护理方案新选课件45眩晕病中医护理方案新选课件46眩晕病中医护理方案新选课件47眩晕病中医护理方案新选课件48眩晕病中医护理方案新选课件49眩晕病中医护理方案新选课件50眩晕病中医护理方案新选课件51眩晕病中医护理方案新选课件52眩晕病中医护理方案新选课件53眩晕病中医护理方案新选课件54眩晕病中医护理方案新选课件55眩晕病中医护理方案新选课件56眩晕病中医护理方案新选课件57眩晕病中医护理方案新选课件58眩晕病中医护理方案新选课件59眩晕病中医护理方案新选课件60眩晕病中医护理方案新选课件61眩晕病中医护理方案新选课件62眩晕病中医护理方案新选课件63眩晕病中医护理方案新选课件64眩晕病中医护理方案新选课件65眩晕病中医护理方案新选课件66眩晕病中医护理方案新选课件67眩晕病中医护理方案新选课件68眩晕病中医护理方案新选课件69眩晕病中医护理方案新选课件70眩晕病中医护理方案新选课件71眩晕病中医护理方案新选课件72眩晕病中医护理方案新选课件73眩晕病中医护理方案新选课件74眩晕病中医护理方案新选课件75眩晕病中医护理方案新选课件76眩晕病中医护理方案新选课件77眩晕病中医护理方案新选课件78眩晕病中医护理方案新选课件79眩晕病中医护理方案新选课件80眩晕病中医护理方案新选课件81眩晕病中医护理方案新选课件82眩晕病中医护理方案新选课件83眩晕病中医护理方案新选课件84眩晕病中医护理方案新选课件85眩晕病中医护理方案新选课件86眩晕病中医护理方案新选课件87眩晕病中医护理方案新选课件88眩晕病中医护理方案新选课件89眩晕病中医护理方案新选课件90眩晕病中医护理方案新选课件91眩晕病中医护理方案新选课件92眩晕病中医护理方案新选课件93眩晕病中医护理方案新选课件94眩晕病中医护理方案新选课件95眩晕病中医护理方案新选课件96眩晕病中医护理方案新选课件97眩晕病中医护理方案新选课件98眩晕病中医护理方案新选课件99眩晕病中医护理方案新选课件100眩晕病中医护理方案新选课件101眩晕病中医护理方案新选课件102眩晕病中医护理方案新选课件103眩晕病中医护理方案新选课件104眩晕病中医护理方案新选课件105眩晕病中医护理方案新选课件106眩晕病中医护理方案新选课件107END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿108眩晕病中医护理方案新选16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生眩晕病中医护理方案新选眩晕病中医护理方案新选16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生眩晕病(原性高血压)中医护理方案X一、常见证候要点κ(一)肾气亏虚证:腰脊痠痛(外伤性除外胫痠膝软和足跟痛,耳鸣或耳悸或气短,发脱或齿摇,夜尿频、尿后有余沥或失禁。舌淡苔白、脉沉细弱。痰瘀互结证:头如襄,胸闷,呕吐痰涎,胸痛(刺痛、痛有定处或拒按),脉络瘀血,皮下瘀斑,肢体麻木或偏瘫,口淡食少。舌胖苔腻脉滑,或舌质紫暗有瘀斑瘀点,脉涩长久以来，由于教师受传统教育的影响，在语文教学中只注重对学生文化知识的教育，忽视了作文的重要性。在指导的过程中，要么方式不恰当，要么指导不力，导致学生作文水平降低，严重影响了语文成绩。要切实解决这个问题，关键在于改变教师的教学思想，更新教学观念，确立学生在作文教学中的主体地位，使作文课“活”起来。本文就针对这一问题展开讨论，具体应从以下方面进行。一、针对作文题目展开讨论与交流一般情况下，教师在提供问题或话题之后，学生只是被动去接受教师安排的任务，被动地去完成任务，逐渐就使学生形成了思维定势，不能培养学生的创新意识及创新能力。如果教师能够换一种教学方式，将作文课堂“活起来”，引导学生一步步地完成作文，从审题到根据作文题目立意，再根据作文题目创作作文大意，进而设计作文布局等，积极地鼓励学生去讨论，然后再进行交流，这也是一种资源共享的做法。由于每个学生的生活阅历不同，不同学生对同一事物的认识也都不同，所以每个学生在进行作文立意的时候其深度与广度、谋篇布局等也都不同。教师要在学生充分表达意见的基础上进行评价与矫正，对不同的意见与学生展开讨论，对学生有价值的见解要充分肯定，培养学生的积极性及创新意识。学生进行讨论与交流的环节其实是一个启迪学生智慧的过程，矫正学生的思维定式习惯，使学生养成积极的思维习惯，要尽量避免教师单一指导的情况，这样有可能会产生“千人一面、千篇一律”的现象，有时候教师也会遭遇盲区现象，教师毕竟不是万能的，不是所有问题都知道的，开展讨论与交流环节正好可以避免这一现象的产生，实现优势互补。二、作文的整合与写作过程由于有了讨论与交流环节的铺垫，学生的思想闸门得以开放，思维开始发散，这时候学生就需要对自己所掌握的各种信息资料进行整合。这个过程也是最能体现学生创新能力的过程，从对作文的命题到产生创意，再到谋篇布局、遣词造句等都是展现学生文采的过程，这个过程并不是一个简单的复制过程，是学生展现知识及文采的过程。对于一些写作能力较差的学生来说，上个环节的讨论与交流无疑为其提供了一些写作思路，他们可以以此为起点，从模仿开始然后再进行自我创新，是一个创新层次递进的过程；对于写作能力比较强的学生来说，他们必定会在原来的基础上进行创新，摆脱束缚，另辟蹊径将自己鲜明的个性表现在作品中。使用这种方式写出来的文章会比以前写的更具有可读性，这是凝聚了集体智慧的文章，是同学们共同创作的结晶。如果没有前面的讨论与交流阶段，学生自行研究进行写作，脱离借鉴与模仿，这无疑就是一个闭门造车的过程，那样得出的结果也不一定理想。三、对学生所写作品进行批改及讲评对作文的批改及讲评是一个重要的过程，学生在完成写作之后，由于当局者迷，对于自己所写的文章到怎么样并不知道，所以这就需要别人来进行评价。这个过程对于学生来说很关键，这是一个总结经验的过程，一个矫正补正的过程。按照传统意义上的教学模式来说，这场戏的主角只能是教师，学生在这个过程中只能是听众与观众，这样是不利于学生发展的，所以，必须要打破这种局面，积极采用新课标下的教学模式。在新课标理念下，要求作文修改主要采取两种形式，分别是教师面批与学生互批两种形式。教师面批主要是教师与学生针对作文展开的一个交流过程，对于作文中的优点与缺点进行商讨，这个过程体现的是一个相互尊重、平等的师生关系；学生互批是学生之间相互借鉴相互了解的过程，由于每个学生的阅历不同，审美观点、作文功底等都存在差异，所以这个过程也是一个相互借鉴相互学习的过程，从对方的文章中找出自己作品中的不足。作文讲评也可以分三种：教师主评、学生主评、师生共评。教师主评主要是教师针对文章中出现的优点及缺点进行全面讲评，并做出进一步解读；学生主评中由学生来担任讲评主体，可以由一个学生进行评价其他学生进行补充的形式来进行；师生共评是由教师与学生进行共同讲评，共同挖掘文章中的价值因素。有一点特别需要注意，作文的讲评过程其实是一个激励的过程，要多发现文章中的亮点所在，让学生体验到成功的感觉，提升学生信心，对于优秀的作文可以给学生当范文，不仅可以激励学生的写作积极性，还可以使其他学生吸取别人的优点，还可以激发学生之间的竞争意识，提高学生写作水平。所以，教师在教学的过程中要本着一切为了学生的原则来进行教学，适度进行角色转变，对学生的优点要进行发扬，错误要积极指导，与学生建立和谐的师生关系，互相尊重、平等宽容，给学生创造更多的学习机会，克服学生在写作中的惰性，提升写作能力。一、源于生活，引发思考新课开始，以情景创设巧妙引入，既简便易行，又容易操作。创设连贯情景是把整个课堂的学习都建立在环环相扣、逻辑紧密的情景的基础上。我在重构教学设计《价值的创造与实现》时，以请学生介绍自己最敬佩的人为起点，让学生一步步走向情景世界。在学生介绍过之后我也向学生们分享我最敬佩的人――屠呦呦。这不仅与学生之间展开了有效的双向互动，更是顺利引出了本堂课情景创设的起点。接着我请学生观看视频《屠呦呦对世界的贡献》，视频中简要介绍了屠呦呦生平、疟疾的危害、青蒿素对人类的贡献、诺贝尔科学奖对屠呦呦的肯定。在观看视频之后我启发学生思考屠呦呦是如何创造和实现人生价值的？过渡出本课题。通过问题探索→情景创设→启发思考的教学方式，让学生在自己熟悉的情境中导入新课，不仅能有效激发学生对课堂内容的思考，而且能让学生很快进入探究者的角色。同时，视频创设的情景材料精炼、播放时间短，能迅速吸引学生注意力，调动和提升整节课的学习氛围，为成功的课堂教学奠定了良好的基础。二、问题探索，深度剖析这一环节是教学内容的主体部分，是学生在教师的指导下对新知识自主探究学习。主要包括案例探究、情感升华两个环节。在以往的教学过程中，我跟很多老师一样，喜欢套用“课本理论+案例讲解”的模式，往往是一点一例，甚至一点多例，一堂课下来，学生仿佛已淹没在海量的知识信息中，不仅增加了学生记忆理解的负担，难以形成对一节课知识结构完整清晰的把握，同时也因为课程中案例过多而导致学生对材料的理解浮于表面、浅尝辄止。在教学“价值的创造与实现”时，我针对该课内容结构的三目“在劳动和奉献中创造价值→在个人与社会的统一中实现价值→在砥砺自我中走向成功”分别设计了两个模块的阅读探究材料，用问题为线索串联起全课教学内容。第一目：在劳动和奉献中创造价值材料一：2015年12月10日，屠呦呦因从中草药中分离出青蒿素应用于疟疾治疗而获得诺贝尔奖。1968年，39岁的屠呦呦担任中药研究所抗疟中药研究项目的组长。屠呦呦在设施简陋和信息渠道不畅通的条件下，短时间内需要对几千种中草药进行筛选。通过翻阅历代本草医籍，四处走访老中医，甚至连群众来信都不放过，屠呦呦终于在2000多种中草药中整理出一张含有640多种草药、包括青蒿在内的《抗疟单验访集》。思考：当我们看到屠呦呦忘我工作的身影，思考屠呦呦通过什么途径创造价值，实现自己的人生价值？设计意图：通过情景创设促进学生思考探究，让学生认识到劳动是实现人生价值的途径。一方面，屠呦呦在劳动中彰显和发挥自己的智力、体力、意志和情感；另外一方面，劳动创造美好生活，能促进了屠呦呦的自由全面发展。所以说要在劳动中创造价值。材料二：青蒿素问世44年来，共使超过600万人逃离疟疾的魔掌。屠呦呦认为，她作为一名中医工作者，她的追求是：抗疟、治病。能为国家、人类多做一点事，让她觉得满足与快乐。思考：为什么屠呦呦把为国家和人类多做一点事看作是快乐和幸福的？设计意图：结合疟疾危害的背景，让学生认识到屠呦呦付出心血和劳动，攻克了疟疾难题，满足了社会需要，获得了成就感。屠呦呦获得诺贝尔奖，获得了社会对自身价值的认可，实现了自我满足。引出重点：积极投身于为人民服务的实践，是实现人生价值的必由之路，也是拥有幸福人生的根本途径。第二目：在人与社会的统一中实现价值材料一：屠呦呦演讲视频（主要内容为：屠呦呦感谢当年从事523抗疟研究的中医科学院团队全体成员，感谢全国523项目单位的通力协作，强调青蒿素研制成功是多年研究团队集体的攻关的成绩。）思考：屠呦呦人生价值的实现仅凭自己的奋斗与努力吗？屠呦呦的成功离不开哪些人？设计意图：观看视频，创设问题情景，通过对屠呦呦实现人生价值的客观条件进行深层剖析，引导学生认识到屠呦呦既是价值的创造者，又是价值的享受者，认识到要在个人与社会的统一中实现人生价值，从而突破教学难点。连贯课堂教学设计是整体性工程，要使教学情景一气呵成，水到渠成。通过连贯的教学设计情景创设对一个事例从不同的角度挖掘和探究，为学生呈现更具完整性与系统性的知识体系，使得课堂教学层层推进，连贯顺畅，更有利于培养学生分析问题、解决问题的思维与能力与实践创新的精神。连贯的情景创设本身就是一种逻辑的力量，简约的美感，能有效提升思想政治课教学实效。三、总结提升，情感升华1.构建体系，总结知识学习不是简单传递知识的过程，而是学生建构自己知识体系的过程。在新授课结束后，教师需要积极引导学生分析各知识模块之间的联系，有效构建整堂课的理论体系，通过串联整合知识，构建完整的知识体系。在“价值的创造与实现”这一框题的教学中，学生容易构建出：（1）在劳动和奉献中创造价值（途径）（2）在个人与社会的统一中实现价值（客观条件）（3）在砥砺自我中走向成功（主观条件）表现为：a.需要充分发挥主观能动性，需要顽强拼搏、自强不息的精神。b.需要努力发展自己的才能，全面提高个人素质。c.需要有坚定的理想信念，需要有正确价值观的指引。在课堂巩固总结阶段，要凸显学生主题地位，由学生自主梳理课堂知识，有助于学生系统把握课程知识，加深对知识体系的印象与理解。学生可以先分组讨论，然后由教师选择小组在黑板上展示或者直接阐述，对于归纳不完整或者过于冗长的知识点，教师及时对学生整理的知识体系进行补充整合，最终形成完整的知识框架。2.理想起航，情感升华老师在课堂上不仅要传授知识，更要在理论知识与现实之间搭建桥梁，启发学生将学习的理论运用到实际生活中去。在最后环节，我设计了如下的讨论题：你的职业理想是什么？你具备实现理想的条件吗？你准备如何努力？问题一出，学生立即就所提问题进行热烈的讨论。首先，通过讨论分享，充分发挥了学生的主体作用。通过屠呦呦案例的榜样示范作用，学生们在思想的碰撞中将生活与课堂知识有机结合，更为重要的是激发了学生树立崇高理想、脚踏实地前进的动机，并对指导学生对于如何创造与实现自身人生价值有了一定的认识，有利于学生学科核心素养的培育。其次，整节课按照教学需要，显得简约而充实。本教学设计以屠呦呦为主线并贯穿全篇，通过材料的逐步呈现，引导学生由浅入深地思考。教师结合屠呦呦获得诺贝尔奖的相关事迹与演讲材料深入分析，并与书本上的知识点有机结合。接着学生在教师的指导下进行课堂小结，增强理性认识。最后通过谈论自己的职业理想达到知识运用、情感升华的目的，整堂课没有各类资料信息的“轰炸”，显得完整而紧凑，有简约之美。作为一线教师，我们要勤于反思，在同课异构的尝试与对比中不断改进教学模式，优化教学设计，努力为学生呈现简约而充实的课堂。胡佳（1993.11―），女，汉族，湖南常德人，硕士，中学二级，研究方向：高中思想政治课教学。眩晕病中医护理方案新选16、人民应该为法律而战斗，就像为了城109眩晕病(原性高血压)中医护理方案眩晕病(原性高血压)110X一、常见证候要点κ(一)肾气亏虚证:腰脊痠痛(外伤性除外胫痠膝软和足跟痛,耳鸣或耳悸或气短,发脱或齿摇,夜尿频、尿后有余沥或失禁。舌淡苔白、脉沉细弱。痰瘀互结证:头如襄,胸闷,呕吐痰涎,胸痛(刺痛、痛有定处或拒按),脉络瘀血,皮下瘀斑,肢体麻木或偏瘫,口淡食少。舌胖苔腻脉滑,或舌质紫暗有瘀斑瘀点,脉涩X一、常见证候要点111X一、常见证候要点κ(三)肝火亢盛证:眩晕,头痛,急躁易面红,目赤,口干,口苦,便秘,溲赤。舌红苔黄,脉弦数。κ(四)阴虛阳亢证:腰酸,膝软,五心烦热,心悸,失眠,耳呜,健忘。舌红少苔,脉弦细而数。X一、常见证候要点112二、常见症状/证候施护x(一)眩晕1眩晕发作时应卧床休息,改变体位时应动作缓慢,防止跌倒,避免深低头、旋转等动作环境宜清静,避免声光刺激。x2观察眩晕发作的次数、持续时间、伴随症状及血压等变化。x3.进行血压监测并做好记录。若出现血压持续上升或伴有眩晕加重、头痛剧烈、呕吐、视物模糊、语言蹇涩、肢体麻木或行动不便者,要立即报告医师,并做好抢救准备。二、常见症状/证候施护113二、常见症状/证候施护κ4.遵医嘱耳穴贴压(耳穴埋豆),可选择神门、肝、脾、肾、降压沟、心、交感等穴位κ5遵医嘱穴位按摩,可选择百会、风池、上星、头维、太阳、印堂等穴位,每次20分钟,每晚睡前1次。6.中药泡足,根据不同证型,选用相应中药制剂,每日1次。7遵医嘱穴位贴敷疗法:可选择的穴位双足泉穴,每日1次二、常见症状/证候施护114二、常见症状/证候施护「×(二)头痛κ1.观察头痛的性质、持续时间、发作次数及伴随症状。x2进行血压监测并做好记录,血压异常及时扣告医师并遵医嘱给予处理3头痛时嘱感者卧床休息,抬高床头,改变体位时如起、坐、下床动作要缓慢,必要时有人扶持。κ4避免劳累、情绪激动、精神紧张、环境嘈杂等不良因素二、常见症状/证候施护115二、常见症状/证候施护κ5.遵医嘱穴位按摩,常用穴位有太阳、印堂风池、百会等穴κ6遵医嘱耳穴贴压(耳穴埋豆),可选择内分泌、神门、皮质下、交感、降压沟等穴位隔日更换1次,双耳交替。x7.遵医嘱穴位贴敷:贴敷两侧太阳穴x8.目赤心烦、头痛者,可用菊花泡水代茶饮。二、常见症状/证候施护116二、常见症状/证候施护x(三)心悸气短κ1观察心悸发作是否与情志、进食、体力活动等变化有关。2.心悸发作时卧床休息,观察患者心率、律、血压、呼吸、神色、汗出等变化。3心悸发作有恐惧感者,应有专人陪伴,并给予心理安慰。必要时遵医嘱给予镇静安神类药物。二、常见症状/证候施护117二、常见症状/证候施护κ4.遵医嘱耳穴贴压(耳穴埋豆),可选择心交感、神门、枕等穴位κ5.遵医嘱穴位按摩:可选择内关、通里,酉穴取大陵、心俞、膻中、劳宫、照海等穴位二、常见症状/证候施护118二、常见症状/证候施护x(四)呕吐痰涎κ1急性发作呕吐剧烈者暂禁食,呕吐停止后可给予流质或半流质易消化饮食。2.出现恶心呕吐者及时清理呕吐物,指导患者采取正确体位,以防止发生窒息,可按揉双侧内关、合谷、足三里等穴,以降血压止吐。二、常见症状/证候施护119眩晕病中医护理方案新选课件120眩晕病中医护理方案新选课件121眩晕病中医护理方案新选课件122眩晕病中医护理方案新选课件123眩晕病中医护理方案新选课件124眩晕病中医护理方案新选课件125眩晕病中医护理方案新选课件126眩晕病中医护理方案新选课件127眩晕病中医护理方案新选课件128眩晕病中医护理方案新选课件129眩晕病中医护理方案新选课件1