发展心理学的变迁课件

发展心理学发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、成熟、衰老的生命全程（life-span）中，心理发生、发展的特点和规律；简言之，就是研究个体毕生心理发展的特点和规律。发展心理学是国际心理学界最重要的分支之一。一发展心理学的变迁过程中世纪及以前（Medievaltimes）一发展心理学的变迁过程（二）从研究儿童到研究生命全程发展心理学的研究史，大致可以分为若干阶段：如下图所示。

科学儿童心理学的诞生（普莱尔—W.Preyer,1882）

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将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期

（霍尔—S.Hall.1904，Teacher，Founder，Catalyst

）

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儿童心理学的发展(维果斯基с.л.выготский1896-1934;皮亚杰,J.Piaget,1896-1980)↓最先研究了个体生命全程的发展

（荣格—C.G.Jung,20世纪20~30年代）

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发展心理学著作问世

（何林渥斯—H.Z.Hollingworth,1930古德伊洛弗—F.L.Goodenough,1935,1945）

↓用“发展心理学”代替“儿童心理学”

（美国《心理学年鉴》1957）皮亚杰（JeanPiaget1896～1980瑞士）皮亚杰生平1896瑞士1912软体动物研究专家1915获生物学学士学位1918获博士学位1918弗洛伊德和荣格影响1919巴黎，心理病理学，精神病临床诊断方法1920西蒙实验室工作1921回到瑞士《象征思维和儿童的思维》1923结婚1936《儿童的智慧起源》维果斯基Vygotsky（1896～1934），苏联弗洛伊德SigmundFreud1856～1939，奥地利此后弗洛伊德的发展有三个时期1895年《癔病研究》1900年《梦的解析》1920年《超越快乐原则》1923年患口腔癌1938年移居伦敦1939年12月23日病逝二发展心理学的研究内容两个主要问题四个研究方面认知发展社会性发展社会因素生理因素动作活动语言发展从晶体智力与流体智力中考虑活动、语言、经验的作用考虑生理、社会变量的交互作用强调生活事件将两者统一起来研究（日常问题解决、社会认知、伦理认知）对两个主要问题的作法仍重视四个方面的研究儿童心理学的研究内容成人心理学的研究内容二发展心理学的研究内容（一）儿童心理学研究内容发展原理（规律）年龄阶段性涉及两个重要问题（智力与社会性），结合四个方面（环境、生理、活动和语言）研究。二发展心理学的研究内容

（二）发展心理学的内容有无变化？

儿童心理学仍是发展心理学的主要内容，但对成人期的研究十分重视。1、对成人期的问题，尤其是对老年的研究特别活跃。

原因：（1）人口老龄化研究的需要；（2）成人期生活危机研究的重要性；（3）儿童心理学家的技术、概念与理论对成人期研究的作用二发展心理学的研究内容（二）发展心理学的内容有无变化？2.对成人期的研究，强调“生活事件”（社会与教育条件——环境）3.关于老年人认知能力的研究，较多地集中在老年人日常问题解决能力的研究。当教授变老时将22名加州大学伯克利分校的老教授（60—71岁）与其年轻同事（30—59岁）和同龄的其他老人（控制组）做对比，看看他们的智力功能。他们要完成一系列探索认知功能不同方面的任务。在某些测验（如配对—联想学习）上，老教授们表现出典型的、与年龄有关的能力下降。当教授变老时然而，在其他测验上，老教授与年轻教授没有什么差别。例如，他们在听磁带、复述故事时与年轻教授表现的同样出色。而老年控制组在这个任务上却表现出典型的、与年龄有关的能力下降。如何解释老教授们保持下来的功能呢？研究人员认为，教授的职业需要他们保持高度的心理活动，而这可以使他们免受某些典型老化症状的困扰（shimamuraetal.,1995)体验年龄歧视帕特摩尔假装成为85岁的老女人。在美国100多个城市的大街小巷流浪，希望了解在美国，人老了意味着什么。厚厚的眼镜和耳塞减弱了他的视觉和听力；腿上厚厚的绷带使她行动困难，缠着胶布的手就像患了关节炎一样不那么灵活。这个“弱小的老女人”努力奋斗，要在这个年轻、强壮和灵活的人的世界中生存下来。她无法打开瓶子、握住笔、看清标签，或是挤上公共汽车。这个高速、喧嚣而阴暗的世界吓坏了她。在需要帮助时，很少有人搭理她。她的衰老常常被人嘲笑，有一次甚至还被街头流氓飨以老拳(Moore,1990)。二发展心理学的研究内容（三）20世纪70-90年代的发展心理学内容1.

贝尔特斯（P.B.Baltes)的工作1）《毕生发展心理学：理论与研究》（1970）；2）《毕生发展心理学：方法学问题》（1973）；3）《毕生发展心理学：人权与社会化》（1973）4）《毕生发展与行为》（1978）。

提出毕生全程研究及其理论发展的原因：一是第二次世界大战前开始一些追踪研究的被试已进入成人期；二是对老年心理研究推动了成人期心理学的研究；三是许多大学开设了毕生发展心理学的课程，于是推动了毕生发展心理学的研究。二发展心理学的研究内容（三）20世纪70-90年代的发展心理学3.20世纪90年代查到的毕生发展心理学归类(4)认知毕生发展的心理学研究。(5)人格、道德或社会性毕生发展的心理学研究。(6)关于干预（intervention)问题的毕生发展心理学。(7)关于心理咨询与治疗问题的毕生发展心理学。(8)关于毕生发展的病理学探讨。(9)人类发展与文化（或社会）。(10)人类发展与终生教育。(11)非常规环境的毕生发展心理学。(12)代与代之间关系的毕生发展心理学。

…………三、心理发展的基本问题(一)遗传与环境（HeredityVSEnvironment）

先天与后天（NaturevsNurture）三心理发展的基本问题（一）二分法(20世纪初)

遗传决定论(F.Galton,S.Hall)20世纪以前，学者们认为遗传和环境在心理发展中的作用是不可调和的，持“非此即彼”的观点。主张心理发展是由遗传决定的观点，称为遗传决定论；主张是由环境决定的，叫做环境决定论。遗传决定论的代表人物是英国的高尔登（F.Galton），他在《遗传的天才》（1914）一书中断定，“人的能力是得自遗传”。他们曾说过“一两的遗传胜过一吨教育”。显然，遗传决定论具有明显的片面性.家谱分析卡利卡克是革命战争的一名战士，他和一个低能的酒馆女侍者有过不体面的关系，最后产生了480个后代，另一个有496名后代的世系是他后来和另一个估计有较好血统的对象结婚留下的。通过访问所有的家庭成员和了解这些成员的人，发现了两个世系之间的明显区别，卡利卡克的第一次结合产生了较多的智能缺陷、不道德、酗酒和犯罪的人。家谱分析这种区别被归因于遗传因素。戈达德的结论认为，自己已经把先天和后天的影响区分开了，[迈克勒恩（McClean）,1963],这个研究也支持了许多强制绝育的法令[麦克内尔（McNeil）,1966].事实上，这个研究因有许多弱点而受到损害，如不可能找到所有家族的成员，某些后代的死亡，对访问的拒绝，以及朋友们的口头报告的不可靠等.家谱分析此外，两个世系可能经历不同的环境，对此显然未予认真的考虑。尽管更精密的现代家谱分析在帮助阐明某些孟德尔模式方面取得了成功，但对于借助这种方法来确定行为的各个复杂方面是否决定于遗传因素的问题，大多数研究者已不抱希望。三心理发展的基本问题环境决定论的代表人物是美国的华生（J.B.Watson）。他从行为主义心理发展观出发，认为环境和教育是行为发展的唯一条件，主张教育万能论。他的名言：“给我12个健全的体形良好的婴儿，和一个由我自己指定的抚育他们的环境，我从这些婴儿中随机抽取任何一个，保证能把他们训练成我所选定的任何一类专家----医生、律师、商人和领袖人物，甚至训练成乞丐和小偷，无论他的天资、爱好、倾向、能力、禀性如何，以及他的祖先属于什么种族”收养或寄养家庭的研究法一个收养或寄养儿，同收养他的家庭共处于同样的环境，但无遗传上的联系；因而，儿童和养父母之间的任何相象之处均需归因于环境因素。另一方面，儿童和其生身父母之间的任何相象之处则需归因于遗传的因素。因此，以儿童与养父、养母的相象程度和他跟生身父母的相象程度相比较，就提供了一种估量遗传和环境影响的方法。三、心理发展的基本问题（二）辐合论（会合论）与成熟论（20世纪中叶）EO

辐合论,SternG环境遗传成熟势力说（Theoryofmaturation—potency）Gesell1880—1961双生子爬梯实验（三）辨证观1、遗传是心理发展的生物前提三色体病先天愚苯丙酮尿症2、环境和教育在心理发展上的决定作用现实性主导作用主体活动心理发展的基本问题

(二)发展的连续性与不连续性（ContinuousVSDiscontinuous）心理发展的阶段论与连续论阶段论：阶段论认为心理发展的进程是不连续的，是分阶段进行的，各个不同的发展阶段都有与其他年龄阶段不同的心理的质的规定性。连续论：连续论观点主张心理发展是连续的，是没有什么阶段的。他们认为阶段论者只看到表面现象，没有发现不同年龄阶段之间心理发展的渐进的变化。（三）关键年龄问题早期教育——关键年龄（criticalperiod）印刻（imprinting）

K.Z.Lorenz四青少年常见问题与父母的冲突自制力与攻击(见讲稿)香港青少年与父母的冲突青少年与父母冲突的方式在各种文化中都是一致的吗？研究人员对香港的中国青少年的冲突很感兴趣，因为和西方文化相比，中国文化较少强调自主性。研究人员要求7、9和12年级的学生列出他们与父母在生活中的实际冲突，以及冲突的频率和严重性。还要求学生为自己在冲突中的立场提供理由：“你为什么认为你可以这样做（或者不这样做）？”结果显示他们与西方的青少年有一致的经历。中国的青少年主要和母亲在日常生活问题上（比如打电话和看电视）有中等频率和程度的冲突。而且这些青少年的主要理由是他们要有自主性，或者是用自己作决定的方法来虚拟一个独特的身份。因此，即使在一个不强调自主性的文化中，青少年与父母的冲突仍然集中在建立一个独特身份的意愿上（Yau&Smetana,1996)。青少年攻击性的后果一项对一个典型瑞典小镇中上学的青少年（10—13岁）的大型跟踪研究，比较了他们的操行（通过老师报告）和生理功能与他们有犯罪记录的可能性或者是成年后（18—26岁)其他适应问题。在这些孩子中，那些有早期攻击性行为和多动症的儿童明显地有可能在成年后有记录在案的罪行。另外，早期适应不良与其他成人适应问题（比如酗酒和需要心理治疗）有密切的联系。如图显示了早期攻击性与成人犯罪之间的关系（Magnusson,1987;Magnussson&Berggman,1990)。正义与人际间的责任参加这个研究的被试来自于两个地方：康涅狄格州的纽黑文地区和南印度的迈索尔地区。这些西方和印度文化的代表要对一些对比正义和个人之间责任的情形进行反应。例如，假定你给最好的朋友提供结婚戒指的方法就是去偷，但人际间责任的原则告诉你，你应该尽到你自己的任务。如果你是在西方文化中长大的，你可能不会把个人间责任看作是道德问题：不能提供结婚戒指时很不幸的，但不是不道德的。但正如我们前面所提到的，个人间的义务在印度的印度教文化中具有道德的色彩。因此，研究人员预期，印度被试会比美国被试更有可能倾向于尽个人义务。如图所示，三种年龄的印度被试确实倾向于选择尽个人义务(Miller&Bersoft,1992)。五青少年咨询举例常见问题与年轻来访者面谈

一、学龄前到潜伏期的儿童需要临床面谈的常见原因包括：情绪化，易激惹或攻击性的行为模式照管者认为异常或格外烦人的行为不寻常的恐惧、或回避符合其年龄的游戏活动的倾向不寻常的或早熟的性行为

遭遇创伤或艰难的生活环境，如家庭内发生离婚或死亡多动式注意困难

大小便失禁

父母争夺监护权这不是一个全面详尽的列表。它可以帮助你开始对典型的儿童推介有些了解。

青少年被推介来治疗的常见原因抑郁症状（通常是照管者或老师发现的）对抗性或不服从的行为（通常是权威角色感到的）控制愤怒的问题进食障碍（以女孩为主）

一些创伤性经历（强奸、离婚、家人去世）自杀意念、姿态或尝试由于违法行为使法庭要求治疗（缓刑的一部分）药物滥用问题（通常是因使用时或服药后驾车而被抓住发现的）

尽管对通常的儿童期的病理学和主述的广泛了解很重要，但每一种情况都是独特的。在最初了解儿童来咨询的原因时，直接注意儿童是很重要的。然而，年轻来访者在被问及为什么会来咨询时，给出下面这样的回答并不少见：“我妈妈希望我和你谈谈，因为我不听话。”“我不知道。”“因为我讨厌老师还不愿意做作业。”“因为我的父母很笨，他们以为我有问题。”

案例分析

SandySmith是一名13岁的混血女孩，被一对后来离婚的混血夫妇收养。她是一名优天分的小提琴手和运动员，但开始与“坏孩子”卷在一起。她的父亲和继母坚持要让Sandy接受咨询。她的母亲和继父则不那么热衷，但感到对她日益增多的无教养和接近违法的行为应该采取措施。四位家长和Sandy3岁的弟弟来到了咨询室。Sandy的父亲将为咨询付费并且显然准备首先与咨询师单独谈话。

咨师给了Sandy的父亲一个温暖的微笑，但是转向在等候室中的Sandy说：“嗨，看起来今天有一大堆你的狂热者和你在一起。”Sandy耸耸肩，咕哝了一声：“嗨。”接着咨询师说，“大家一起进来几分钟让我见见每个人怎么样？”Sandy的父亲直截了当地问：“我能先和你谈几分钟吗？”咨询师再次热情地微笑并说：“你知道，如果我们都进来，每个人了解一下，我如何与小孩子（向Sandy的方向微笑一下）进行面谈确实会更好。然后，如果在我们时间结束时，还没有谈到你的一些担心，我们会想办法来谈谈。你认为这样可以吗？”Smith先生点点头，有一些不情愿，然后大家一起来到咨询室

。

面谈者：“嗯，我下周一在下午1点和3点都有时间。”母亲：“太好了，我会3点钟来。”面谈者：“好的。（面谈者解释了收费安排、要填写的表格以及到咨询中心的路途）。还有，我想让你了解，在治疗的开始时，我希望同时与你和你的儿子会谈。在那段时间里，我会和你们两个人谈咨询的规定、咨询目标以及我会怎样和小孩一起工作。你听起来觉得可以吗？”母亲：“可以，我想。所以你希望我也来？”面谈者：“是的，当然。我尤其需要和你们两个一起来归纳咨询的目标。那大约要花20分钟左右，然后我会单独见你的儿子，这样我能对他有些了解，能够开始一起工作。在我和他谈的时候，我可能会让你在等待室中填一些表，可以吗？”母亲：“好的。”面谈者：“太好了。我期待着在周一见到你们。”

Wily，你和你妈妈可能都已经在登记表上读过了保密性的问题，或者也许你从前没听说过这个词，但不管是哪一种情况，我希望和你讨论它。保密性就像隐私性一样，它意味着你在这里所说的东西是隐私的和个人的。当然，我有一位督导而且我有档案文件，但我的督导也会对信息保密，而且我们的文件是锁好的安全的。我说的是：我不会在这里以外的地方说人们在这里对我说了什么，除非一些罕见的情况下法律上或道德上要求我对某人说出。例如，如果你对于自己或者其他人的人身有威胁，我就不会对这个信息保密。此外，如果我发现有儿童虐待或疏忽的情况正在或已经发生，我也不会对之保密。但是如果